Φωτογραφία του/της Διονύσης Μάργαρης
Το μέτρο και η αλγεβρική τιμή φυσικού μεγέθους

Υπάρχει κάποιο πρόβλημα στον τρόπο που διδάσκουμε διανυσματικά μεγέθη στο μάθημα της Φυσικής; Είναι ξεκάθαρο για το τι μιλάμε και τι εννοούμε; Μήπως οι μαθητές μας βρίσκονται σε σύγχυση και είναι οι τελευταίοι που φταίνε γι΄ αυτό;

Τι ακριβώς γράφουν τα σχολικά βιβλία, τι γράφουν τα περισσότερα φροντιστηριακά και τι διδάσκουμε καθημερινά όλοι μας; Είναι καθαρή η πορεία; Συνέχεια ανάγνωσης

Φωτογραφία του/της Νίκος Παναγιωτίδης
Να διδάσκεται η σύγχρονη φυσική; και πως;


«Καλημέρα σας. Σήμερα θα μιλήσουμε για το φως. Παλιότερα πιστεύαμε ότι το φως είναι κύμα. Σήμερα πιστεύουμε ότι έχει και σωματιδιακή και κυματική φύση.
-…δηλαδή Κύριε είναι κάτι σαν τον τριαδικό θεό;»
Όχι μαθητής 17 χρονών αλλά κανένας λογικός άνθρωπος δεν μπορεί να καταλάβει τη φράση που είπε παραπάνω ο διδάσκων (εννοείται πως ούτε κι αυτός ο ίδιος μπορεί να την καταλάβει). Πως λοιπόν πρέπει να διδάξουμε την σύγχρονη φυσική; Συνέχεια ανάγνωσης

Φωτογραφία του/της Θοδωρής Παπασγουρίδης
Σκληρές εικόνες ενός Δασκάλου…

Κάθε χρονιά που άρχιζα τα μαθήματα Φυσικής Γενικής Παιδείας Γ Λυκείου σφιγγόταν η καρδιά μου…
.
Πρώτο κεφάλαιο: Η Φύση του Φωτός
.
Πρώτη ερώτηση πάνω πάνω στο βιβλίο: Τι είναι το φως, σωματίδιο ή κύμα;
.
Πριν μπω στην τάξη παρακαλούσα:
Παναγιά μου, τι να διδάξω τώρα; Το φως δεν είναι ούτε σωματίδια ούτε κύμα. Είναι φωτόνια. Όντα έξω από κάθε εμπειρία μας με συμπεριφορά αδιανόητη πριν από μερικά χρόνια. Συνέχεια ανάγνωσης

Φωτογραφία του/της Γιώργος Φασουλόπουλος
Διδάσκοντας Φυσική αύριο

με στόχο την καλλιέργεια γνώσεων και ικανοτήτων για τη ζωή

Παναγιώτης Κουμαράς,

Εκδόσεις Gutenberg, 2017

Ποιός είναι Συνέχεια ανάγνωσης

Φωτογραφία του/της Παπάζογλου Αποστόλης
Η επιτάχυνση στην ομαλή κυκλική κίνηση

Σώμα (υλικό σημείο) εκτελεί κυκλική ομαλή κυκλική κίνηση σε κύκλο ακτίνας R. Στο σχήμα φαίνονται δύο θέσεις του σώματος (Α) και (Γ) και οι αντίστοιχες (γραμμικές) ταχύτητές του. Να χαρακτηρίσετε τις παρακάτω προτάσεις με το γράμμα Σ αν είναι σωστές και με το γράμμα Λ αν είναι λανθασμένες και να δικαιολογήσετε τις επιλογές σας.

Α. Για τις ταχύτητες του σώματος στις θέσεις (Α) και (Γ) ισχύει . Συνέχεια ανάγνωσης

Φωτογραφία του/της Διονύσης Μάργαρης
Η αρχή της επαλληλίας… και η ενέργεια

Μόνο για Καθηγητές

Μια μπάλα μάζας 0,2kg εκτοξεύεται οριζόντια με κάποια αρχική ταχύτητα, με αποτέλεσμα  σε μια στιγμή, που θεωρούμε t=0, να περνά από σημείο Α, με ταχύτητα μέτρου υ1=5m/s, η οποία σχηματίζει γωνία φ με την κατακόρυφη, όπου ημθ=0,6 και συνφ=0,8, όπως στο διπλανό σχήμα. Η μπάλα φτάνει στο έδαφος μετά από 2s. Συνέχεια ανάγνωσης

Φωτογραφία του/της Στέλλα Χριστοπούλου
2007, Θεσσαλονίκη, της Λογοτεχνίας και της Φυσικής

….. «Σύμβολα γραμμένα στον πρασινοπίνακα,περιγραφές όσο πιο στεγνές γίνεται και κυρίως λέξεις χωρίς καμία δροσιά, αρκεί τα λεγόμενα και τα γραφόμενα να είναι σωστά, δημιούργησαν το αντίστοιχο προφανές για μια «αποτελεσματική»  διδασκαλία,συνέθεσαν το  προφίλ του καλού δασκάλου της φυσικής, ενώ κάτι αντίστοιχο δεν ίσχυσε για τη διδασκαλία της λογοτεχνίας «…….

Η παρουσίαση αποκαλύπτει την αγάπη του Ανδρέα για τις λέξεις,την ποίηση τη λογοτεχνία και πως με αυτά μπορεί κανείς να μπολιάσει τη διδασκαλία του. Συνέχεια ανάγνωσης

Φωτογραφία του/της Στέλλα Χριστοπούλου
2007, Βελεστίνο. Μια άλλη ματιά στο «Φυσικής Απάνθισμα»

Γράφει ο Ανδρέας για το  Ρήγα: «Τι επιδιώκει ;να μυήσει τους Έλληνες

στα του ευρωπαϊκού Διαφωτισμού και να τους προετοιμάσει

για τη διεκδίκηση της ελευθερίας τους.Και ειδικά με το «Φυσικής Απάνθισμα»

προσπαθεί να τους εμφυσήσει την ορθολογική σκέψη μέσω της Φυσικής.» Συνέχεια ανάγνωσης

Φωτογραφία του/της Βασίλειος Παππάς
Όταν ανοίγεις έναν κύκλο, πρέπει και να τον κλείνεις

Προς … ΙΕΠ
(Το κείμενο – κάπως παραλλαγμένο – στάλθηκε στο ΙΕΠ και απηχεί όλη την ομάδα που εργάστηκε πάνω στο project του εξορθολογισμού της Φυσικής).
Οι επισημάνσεις δεν είναι αποτέλεσμα μιας επιστημονικά τεκμηριωμένης καταγραφής των απόψεων, σκέψεων και αντιδράσεων των συναδέλφων που δίδαξαν με το προτεινόμενο πλαίσιο (από το ΙΕΠ), αλλά είναι το καταστάλαγμα των εμπειρικών προβληματισμών, όπως αυτές διατυπώθηκαν από τους διδάσκοντες στις συναντήσεις του ΕΚΦΕ Τρικάλων και άλλων όμορων ΕΚΦΕ στη Θεσσαλία . Προφανώς δεν είναι «αντικειμενικές» και ακριβείς, παρ’ όλα αυτά ανιχνεύουν το πλαίσιο επιτυχούς ή μη υλοποίησης της πρότασης για τον εξορθολογισμό της ύλης. Συνέχεια ανάγνωσης

Φωτογραφία του/της Διονύσης Μάργαρης
Νοσταλγώντας τη διδασκαλία

Όταν βρίσκεις στη ζωή σου ένα φωτεινό στερέωμα που σε ολοκληρώνει και ταυτίζεις το πιο δημιουργικό μέρος της ζωής σου με μια λειτουργία ονειρεμένη, όταν νιώθεις ευτυχισμένος που συνδέεσαι οργανικά με την ομορφιά και τη νιότη για χρόνους πολλούς και νιώθεις το ιερό άγγιγμα της σχολικής αίθουσας, τότε είσαι σε ψυχική κατάσταση μόνιμης νοσταλγίας. Γιατί έρωτας είναι η διδασκαλία… Συνέχεια ανάγνωσης

Φωτογραφία του/της Ποιμενίδης Γεώργιος
Ύλη Β΄Λυκείου.

Πολλοί καθηγητές φυσικής σε φροντιστήρια της πόλης μου έχουν σταματήσει την ύλη της φυσικής στην Β λυκείου και έχουν ξεκινήσει την Γ λυκείου.

Θα ήθελα να μάθω την γνώμη των συναδέλφων εδώ για το φαινόμενο αυτό.

Φωτογραφία του/της Διονύσης Μάργαρης
Ενέργεια και ο μαθητής σε σύγχυση

Μια σειρά άρθρων του:

 John W. Jewett  Jr., California State Polytechnic UniversityPomonaCA

Σε μετάφραση του Σταύρου Πρωτογεράκη: Συνέχεια ανάγνωσης

Page 1 of 14
1 2 3 4 5 6 14