Ανδρέας Βαλαδάκης

Καλημέρα Ανδρέα.
Λιτή και όμορφη.

Γιάννη καλημέρα.

Σε ευχαριστώ πολύ.

Η στατική τριβή δυσκολεύει τους μαθητές και των τριών τάξεων του Λυκείου. Δηλαδή η δυσκολία της είναι υπερταξική! Η παρούσα ανάρτηση λοιπόν αφορά τους μαθητές και των τριών τάξεων.

Καλημέρα Ανδρέα και Γιάννη.
Πράγματι ωραία & λιτή σκεπτόμενος όπως…
αρχικά: F=Tορ
μετά : πρέπει α1>α2 και για ίδια μάζα πρέπει F΄-T>T άρα F΄>2T
Εννοείται πως ο σχεδιασμός δυνάμεων …δείχνει.
Ομολογώ την αρχική δυσκολία κατανόησης του τίτλου.
Καλό Σαββατοκύριακο

Καλημέρα Ανδρέα. Πολύ καλή !!!

Παντελή και Γιώργο σας ευχαριστώ πολύ.

Ομολογώ ότι το δυσκολότερο ήταν η επιλογή του τίτλου! Δε μπόρεσα να βρω κάτι καλύτερο.

Γενίκευση: Όταν οι μάζες είναι διαφορετικές, για να γλιστρήσει το Σ1 πάνω στο Σ2 θα πρέπει: F>Tορ+Τορ m1/m/2.

Γεια σου Ανδρέα, ωραία άσκηση!

Γειά σου Παύλο!

Σ’ ευχαριστώ πολύ!

καλησπέρα σε όλους
πάρα πολύ καλή, Ανδρέα !
και ως συνήθως σε “αχαρτογράφητα νερά”, που επιβεβαιώνει ότι πολλές φορές τα “φαινόμενα απατούν”…
(η γνώμη μου, πάντως, την έχω καταθέσει και εδώ, και ας γράφουν διαφορετικά όλα τα βιβλία, εκτός από αυτό της Α Λυκείου που διδάχτηκε το σχολικό έτος 2000-2001 σε “αντιπαράθεση” με άλλα 3 σχολικά βιβλία και είχε επιλεγεί από τη μεγάλη πλειοψηφία των συναδέλφων, η προκήρυξη έλεγε ότι το πρώτο θα είναι και το μοναδικό στη συνέχεια, είχα γράψει εκεί τους νόμους του Νεύτωνα, αλλά, περιέργως και ανεξήγητα, από την επόμενη χρονιά διδάσκεται το υπάρχον, είναι ότι ο 2ος νόμος του Νεύτωνα είναι άμεσα οι σχέσεις σου (1) και (2), δεν χρειάζονται οι προηγούμενες, διότι νόμο “δικαιούται” το αποτέλεσμα, όχι η αιτία που είναι αυθαίρετη
εννοείται ότι αποδέχομαι ότι το όποιο επιλεγμένο σχολικό βιβλίο δημιουργεί “δίκαιο” και άρα αυτό, σωστά, ακολουθεί ο μαθητής, για μας είναι η “ένσταση”…)

Βαγγέλη σε ευχαριστώ πολύ.

Εύστοχη η παρατήρησή σου ότι από το 2ο νόμο του Νεύτωνα προκύπτει η επιτάχυνση και όχι η δύναμη. Άρα θα πρέπει να γράφεται με τη μορφή a=F/m. Δεν γνωρίζω γιατί έχει καθιερωθεί τη μορφή F=ma.

καλησπέρα σε όλους
πολύ καλή Ανδρέα
μια δική μου προσέγγιση (με “κλοπές” από σένα…)
s1=3s2, δεν φαίνεται στο σχήμα σου 
W=K1+K2 (προφανώς και χωρίς Δ)+(τη “χασούρα, που έγινε θερμότητα) T. (s1-s2) 
W=K1+K2+F/4.2s2
W=K1+K2+F/4.2s1/3
W=K1+K2+W/6
5W/6=K1+K2
W=1,2(K1+K2)

Βαγγέλη καλημέρα και σε ευχαριστώ πολύ.

Παρουσιάζεις τη φυσιολογική επέκταση της άσκησης αναδεικνύοντας ότι η “χασούρα έγινε θερμότητα T·(s1-s2). Εγώ ως πρώτο βήμα εστίασα αποκλειστικά στο ΘΜΚΕ.

Ανδρέα καλησπέρα. Ωραία διερεύνηση στο θέμα, που το ΙΕΠ αποφάσισε ότι είναι εκτός ύλης της Γ΄. Δηλαδή μπορούμε να δώσουμε τέτοιο θέμα στην Α και όχι στη Γ!
Είναι ένα θέμα που μπορούμε να μελετήσουμε το διπλό ρόλο της τριβής αλλά αναρωτιέμαι πόσοι συνάδελφοι το κάνουν στην Α΄τάξη. Η τελική εξίσωση εξαρτάται από τη σχέση F-T και τις μάζες. Η παρέμβαση του Βαγγέλη εξηγεί και τη θερμική ενέργεια.

Ανδρέα καλημέρα και σε ευχαριστώ.

Η παρούσα ανάρτηση αποτελεί χαρακτηριστικό παράδειγμα εφαρμογής του ΘΜΚΕ σε σύστημα αλληλεπιδρώντων σωμάτων – απαραίτητη γνώση σε μαθητές Λυκείου, για την κατανόηση της εξεταστέας ύλης.

Από αυτή την άποψη θεωρώ ότι πρέπει να περιλαμβάνεται στο διδακτικό ρεπερτόριο κάθε καθηγητή Φυσικής, ανεξάρτητα από το αν παραπέμπει ή όχι σε άσκηση που εξαιρείται από την εξεταστέα ύλη.

Νομίζω ότι αυτό αποτελεί πρακτική της πλειονότητας των συναδέλφων: Αυτό που διδάσκουν δεν ταυτίζεται πάντα με την εξεταστέα ύλη, όταν αυτή η παρέκκλιση βοηθά τους μαθητές τους να κατανοήσουν την εξεταστέα ύλη.