Θεματική Εβδομάδα 2016-17

Μήτσο,

θα διαβιβάσω στους μαθητές μου, ιδιαίτερα σ’ αυτούς που μετείχαν ενεργότερα, τη θερμή υποδοχή σου.

Κάποιοι είμαστε μέλη της ΟΛΜΕ και στις ζέστες και στα κρύα. Και όποτε διαφωνούμε με κεντρικές επιλογές της, δεν βγαίνουμε στα κάγκελα γιατί δεν έχουμε ανάγκη από τέτοιου είδους ψυχοθεραπείες ούτε διεκδικούμε τη θέση του βεζίρη, απλά υπερασπιζόμαστε με πρακτικές και όχι με ρητορείες τις απόψεις μας, κυρίως μέσα στις τάξεις. Το ίδιο δεν έκανες και δεν συνεχίζεις να κάνεις και συ;

Το ερωτηματολόγιο αναπτύχθηκε σε τρεις άξονες.

Οι τέσσερεις πρώτες ερωτήσεις υπέβαλαν στην κρίση των μαθητών τα σχολικά στερεότυπα, δηλαδή ότι τα αγόρια τα καταφέρνουν καλύτερα απ’ τα κορίτσια στα Μαθηματικά και τη Φυσική, ενώ το αντίθετο συμβαίνει για τα γλωσσικά μαθήματα, καθώς και ότι τα κορίτσια είναι πιο επιμελή απ’ τ’ αγόρια. Αυτά τα στερεότυπα ενισχύονται και από έρευνες μεγάλης κλίμακας, έχω υπόψη μου σχετικές για τη Φυσική & τα Μαθηματικά. Παρουσιάζοντας τα αποτελέσματα διερωτήθηκα προκλητικά για το αν στο σχολείο μας πράγματι δεν διακρίνεται διαφοροποίηση αγοριών και κοριτσιών στις σχολικές επιδόσεις ή μήπως στη συνείδηση των μαθητών μου οι επιδόσεις “σχολικού τύπου” δεν αξίζουν ιδιαίτερης αξιολόγησης. Η πλειοψηφία των μαθητών θεώρησαν ότι οι βασικές παράμετροι δεν είναι το φύλο αλλά ο δάσκαλος και η οικογένεια και ιδιαίτερα όταν αυτοί οι δυο παράγοντες θέτουν κανόνες και δείχνουν επιμονή.

Οι επόμενες τέσσερεις ερωτήσεις ενδιαφέρθηκαν για τα κοινωνικά στερεότυπα που θεωρούνται ότι επηρεάζουν την επιστημονική καριέρα των γυναικών (ενδεχόμενη απώλεια της θηλυκότητας, τα “γυναικεία χαρακτηριστικά” ως εφόδια όπως είναι η τάξη, η επιμέλεια και η προσήλωση σε συγκεκριμένους στόχους, η ανάγκη καταβολής μεγαλύτερης προσπάθειας από τις γυναίκες έναντι των ανδρών και το περιβάλλον αποδοχής και εμψύχωσης). Ούτε σ’ αυτόν τον τομέα καταγράφηκε σοβαρή διαφοροποίηση μεταξύ αγοριών και κοριτσιών, παρά τα όσα συντελούνται “εκεί έξω”. Παρουσιάζοντας αυτή την ομάδα των απόψεων, προκάλεσα τους μαθητές να αναλογιστούν πώς αντιλαμβάνονται ότι υποδέχεται η “αγορά” γνωστά τους πρόσωπα σε σχέση με το φύλο τους. Οι μαθητές μου αναφέρθηκαν σε αντανακλάσεις του εικονικού κόσμου, όπου άνδρες και γυναίκες αποτυγχάνουν ή θριαμβεύουν με βάση ικανότητες “χωρίς παρελθόν”, δηλαδή η επίλυση των προκλήσεων αντιμετωπίζεται όχι με βάση στρατηγικές αλλά με “καλές ιδέες” και αποφασιστικότητα.

Στις κρίσιμες δυο τελευταίες ερωτήσεις που διερευνούσαν στάσεις και όχι απλά απόψεις, δηλαδή την επιλογή άνδρα ή γυναίκας ως παιδιάτρου ή χειρουργού, αγόρια και κορίτσια επέλεξαν ως χειρουργό, άνδρα. Εκεί όπου υπήρχε προσωπικό ρίσκο στην επιλογή τους, συμμορφώθηκαν με τις τυπικές κοινωνικές πρακτικές. Προεκτείνοντας τη συζήτηση με την ερώτηση, πώς θα αισθάνονταν στην περίπτωση που ο πιλότος του αεροπλάνου της υποθετικής πτήσης τους αποδεικνυόταν γυναίκα, κορίτσια και αγόρια συμφώνησαν ότι αρχικά θα ένοιωθαν ανασφάλεια. Αιτιολόγησαν την ανασφάλειά τους με την εκτίμηση ότι σε καταστάσεις που εμπεριέχουν μη αναμενόμενο ρίσκο, οι γυναίκες αποδεικνύονται λιγότερο ψύχραιμες από τους άνδρες.

Προφανώς, η συζήτηση υπήρξε τουλάχιστον για μένα ενδιαφέρουσα. Αντιλαμβάνομαι ότι οι μαθητές μου αντιμετωπίζουν το μέλλον τους μέσα από έναν ιδεαλισμό που ακουμπά σε πρότυπα από τον “εικονικό κόσμο” και παράλληλα ενέχει και την ανάγκη για συστηματική καθοδήγηση. Υποθέτω ότι είναι χαμένη μάχη η μετωπική αντιπαράθεση με αυτά τα πρότυπα. Δεν έχω έτοιμες πρακτικές ιδιαιτέρα στα πλαίσια των περιεχομένων που διδάσκω για να οδηγήσω αυτόν το ιδεαλισμό σε εφόδιο για την πραγματική ζωή, όπως εγώ την αντιλαμβάνομαι.

Αναμένω ιδέες, που παρακαλώ να μην συνοδεύονται από την τυπική διεκτραγώδηση της κατάστασης.

δεν είμαι έτοιμος να συνεισφέρω. Προφανώς με απασχολεί.

Καλησπέρα,

Απόψε είμαι σε θέση να μεταφέρω συνοπτικά τα αποτελέσματα της άτυπης γραπτής αξιολόγησης της «Θεματικής Εβδομάδας» στο σχολείο μου.

Σημαντικός αριθμός μαθητών, πάντως κάτω απ’ τους μισούς, είχαν ενημερωθεί για την διεξαγωγή της «Θεματικής Εβδομάδας», κυρίως από τους γονείς τους.

Από τους τρεις άξονες που εξελίχθηκαν (Διατροφή, Έμφυλες Ταυτότητες & Πρόληψη – Εθισμός) η τελευταία (Πρόληψη – Εθισμός) επιλέχθηκε ως η πιο ενδιαφέρουσα από τους μαθητές μας με πενταπλάσιους ψήφους σε σχέση με τις άλλες δυο.

Δεν καταγράφεται ιδιαίτερη προτίμηση μεταξύ εξωτερικών επιμορφωτών και καθηγητών του σχολείου.

Οι μαθητές εκτίμησαν ως θετικά στοιχεία του προγράμματος, κυρίως την ενασχόληση με θέματα εκτός του σχολικού πλαισίου και η επιθυμία τους είναι να επαναληφθεί την επόμενη σχολική χρονιά.

Τα θέματα που θα τους ενδιέφεραν για την επόμενη διεξαγωγή είναι οι σχέσεις μεταξύ φίλων και μεταξύ των δυο φύλων.

Οι καθηγητές επισήμαναν, όπως υπέθεσε ο Μήτσος, την έλλειψη καθοδήγησης και την γραφειοκρατική “λάντζα” που απαιτήθηκε, αλλά και τη δυσλειτουργία που προκύπτει όταν η σχολική διαδικασία βγαίνει από την καθορισμένη ροή της, όπως υπέθεσε ο Διονύσης.

Όπως περιέγραψα και προηγουμένως Αποστόλη, παρά το ότι δεν “έχασα” τους μαθητές στη διάρκεια της παρέμβασης που σχεδιάσαμε, η παρέμβασή μας δεν ήταν δημοφιλής.

Και μεταξύ των καθηγητών, υπάρχει διάθεση για επανάληψη του προγράμματος.

Η αξιολόγηση έγινε εθελοντικά, για να “ξέρουμε πού πάμε”.