by 
Έρευνα για τη πιθανή σύνδεση νεύρο-γνωστικών δεξιοτήτων και των μαθηματικών στην κατανόηση των εννοιών της φυσικής καθώς και στην επίλυση προβλημάτων φυσικής σε μαθητές Λυκείου.
Αγαπητοί συνάδελφοι,
Επί του παρόντος εργάζομαι για την απόκτηση ενός διδακτορικού τίτλου στην Εκπαίδευση στο πανεπιστήμιο του Cambridge, υπό την επίβλεψη της Dr Michelle R. Ellefson. Θα ήθελα να σας ενημερώσω για ένα συναρπαστικό νέο ερευνητικό πρόγραμμα που πραγματοποιείται στο πανεπιστήμιο και συγκεκριμένα στο τμήμα Εκπαίδευσης. Έχουμε καταθέσει αίτηση στο ΙΕΠ για να λάβουμε επίσημη άδεια διεξαγωγής της έρευνας στα σχολεία (αρ. πρωτ. 134074).
Έχουμε σχεδιάσει να ολοκληρώσουμε όλες τις αξιολογήσεις, ανώνυμα, μέσα σε συνεδρίες που θα πραγματοποιηθούν διαδικτυακά (ο κάθε μαθητής από το σπίτι του) ώστε να μην διαταραχθεί η ομαλή λειτουργία του διδακτικού προγράμματος των σχολείων.
Στα πλαίσια του προγράμματος, διερευνούμε τον πιθανό ρόλο που μπορεί να έχουν ένα σύνολο νεύρο-γνωστικών δεξιοτήτων, γνωστό ως «εκτελεστικές λειτουργίες», καθώς και οι ικανότητες των μαθητών στα Μαθηματικά, τόσο στην κατανόηση των εννοιών της φυσικής όσο και στην επίλυση προβλημάτων Φυσικής, σε μαθητές Λυκείου.
Οι πληροφορίες για τη σύνδεση αυτή μπορούν να προσφέρουν σημαντικές δυνατότητες στους εκπαιδευτικούς στο να κατασκευάσουν στοχευμένες διδακτικές προσεγγίσεις οι οποίες με τη σειρά τους θα ενισχύσουν την ικανότητα των μαθητών τόσο στο να κατανούν καλύτερα τις έννοιες της Φυσικής όσο και στο να επιλύουν προβλήματα Φυσικής, προετοιμάζοντάς τους καλύτερα με τον τρόπο αυτό για να αντιμετωπίσουν μελλοντικές ακαδημαϊκές προκλήσεις.
Για να πραγματοποιηθεί με επιτυχία η στατιστική ανάλυση που έχουμε σχεδιάσει, χρειαζόμαστε μαθητές και από τις 3 τάξεις του Λυκείου καθώς και από όλες τις κατευθύνσεις. Για την ακρίβεια χρειαζόμαστε περίπου 300 μαθητές Α Λυκείου, 300 μαθητές Β και Γ Λυκείου Θετικής κατεύθυνσης και 300 μαθητές Β και Γ Λυκείου άλλων κατευθύνσεων.
Στο πλαίσιο της έρευνας αυτής, κάθε μαθητής χρειάζεται να ολοκληρώσει πέντε ψηφιακές δραστηριότητες που στοχεύουν στη μέτρηση ανώτερων γνωστικών διεργασιών (διάρκειας 1 ώραςκαι 15 λεπτά). Επιπλέον, οι μαθητές πρέπει να λάβουν μέρος σε τρεις αξιολογήσεις των Μαθηματικών δεξιοτήτων (διάρκειας 1 ώρας) καθώς και σε τρεις αξιολογήσεις Φυσικής (διάρκειας 1 ώρας και 45 λεπτών). Στους παρακάτω συνδέσμους μπορείτε να βρείτε μια από τις αξιολογήσεις της `φυσικής καθώς και την αξιολόγηση των μαθηματικών δεξιοτήτων.
Για Φυσική, για Μαθηματικά
Τέλος, για να ολοκληρώσουμε την αξιολόγηση των μαθητών τόσο στα Μαθηματικά όσο και στην Φυσική, θα ήμασταν ευγνώμονες στους καθηγητές τους, αν θα μπορούσαν να μας παρέχουν την αναλυτική βαθμολογία τους στο διαγώνισμα των τελικών εξετάσεων (Προαγωγικών ή Πανελλαδικών) τόσο στα Μαθηματικά όσο και στην Φυσική (ξεχωριστά το βαθμό ανα θέμα).
θα ήταν χαρά μου να συζητήσω για την έρευνά μου με εσάς καθώς και να παρουσιάσω με περισσότερες λεπτομέρειες το περιεχόμενό της σε όποιον ενδιαφέρεται. Θα σας ήμουν ευγνώμων αν θα μπορούσατε να προωθήσετε την έρευνά μου στα σχολεία σας και στους μαθητές σας. Είμαι στη διάθεσή σας να σας στείλω αναλυτικές πληροφορίες καθώς και τα ενημερωτικά φυλλάδια και τις φόρμες συγκατάθεσεις γονέων και μαθητών.
Τα στοιχεία επικοινωνίας μου είναι:
Κωνσταντίνος Γ. Τσιγαρίδης, Φυσικός, MSc.
εκπαιδευτικός δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
6942589729, kt478@cam.ac.uk
Κάθε έρευνα που θα μας δώσει επιπλέον στοιχεία για την κατανόηση των μαθητών, είναι αξιόλογη. Μπράβο λοιπόν για την μελέτη και ελπίζουμε στο μέλλον να μας ενημερώσετε για το αποτέλεσμα.
Στο σετ των ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής που μας “στέλνει” το link, είδα γρήγορα ερωτήσεις που θα είχαν ενδιαφέρον να δοθούν στους μαθητές (μετά το πέρας της έρευνας) για να δούμε τις απαντήσεις τους
Με προβλημάτισε η παρακάτω ερώτηση:
“Ένα μεγάλο φορτηγό χαλάει στην μέση του δρόμου και δέχεται ένα σπρώξιμο από πίσω από ένα μικρό επιβατικό αυτοκίνητο, ώστε να φτάσει στην πλησιέστερη πόλη.”
Θα πρότεινα την αλλαγή ” Ένα μεγάλο φορτηγό χαλάει στην μέση του δρόμου και δέχεται ένα σπρώξιμο από πίσω από ένα μικρό επιβατικό αυτοκίνητο, με σκοπό να το βοηθήσει να κινηθεί“,
δεν υπάρχει περίπτωση το “μικρό” αυτοκίνητο να κινήσει ένα όχημα σαν αυτό που φαίνεται στο σχήμα. Καταλαβαίνω ποιός είναι ο στόχος της ερώτησης, αλλά θα μπορούσαν να είναι δύο άλλα σώματα, ενώ δεν βοηθάει το σχήμα.
Οι δύο ερωτήσεις που ακολουθούν είναι προβληματικές αφού κινείται το σύστημα αυτοκίνητο – φορτηγό.
Καλημέρα και ευχαριστώ πολύ για το ενδιαφέρον.
Τις ερωτήσεις των αξιολογήσεων δε μπορώ να τις αλλάξω καθώς αποτελούν μέρος αξιολογήσεων που έχουν εφαρμοστεί σε μεγάλο αριθμό ερευνών τόσο στην Ελλάδα αλλά κυρίως στο εξωτερικό οπότε θα “χαλούσε” η εκυρότητά τους.
Μπορείτε να δείτε πολλές παρόμοιες αξιολογήσεις για διάφορα μαθήματα θετικών σπουδών τόσο για σχολικό όσο και πανεπιστημιακό επίπεδο στον παρακάτω σύνδεσμο:
https://www.physport.org/Assessment.cfm
Οι αξιολογήσεις που χρησιμοποιώ στην έρευνα εφαρμόζονται επίσης και ως pre test και post test για να αξιολογήσουν οι διδάσκοντες το διδακτικό αποτέλεσμα στις αντίστοιχες ενότητες (δεν κάνω κάτι αντίστοιχο στην έρευνα).
Στον παραπάνω σύνδεσμο θα βρείτε όλες τις πληροφορίες.
Σας ευχαριστώ πολύ
Καλημέρα Κωνσταντίνε, καλή εξέλιξη της έρευνάς σου και με το καλό η απόκτηση του διδακτορικού σου.
Έριξα μια ματιά στο αρχείο αξιολόγησης, όπου είδα ερωτήματα, με σοβαρό επίπεδο Φυσικής. Όχι τις συνήθεις απλές ερωτήσεις αντίστοιχων ερευνών.
Οι απαντήσεις, απαιτούν την σοβαρή ενασχόληση των μαθητών και η αφιέρωση του κατάλληλου χρόνου.
Θα βρεθούν εύκολα τέτοιοι μαθητές; Μακάρι, αλλά το βλέπω δύσκολο.
Οπότε θα έλεγα στους φίλους που μας διαβάζουν, να σταθούν για λίγο και να σκεφτούν μαθητές τους που θα μπορούσαν να εμπλακούν.
Αξίζει τον κόπο νομίζω… Έχουν να κερδίσουν και οι μαθητές, από την εμπλοκή τους.
καλημέρα Κωνσταντίνε
είδα μόνο την πρώτη ερώτηση
πολλά τα ερωτηματικά που έχω
τί σημασία έχει για τον χρόνο πτώσης το ότι τα σώματα αφήνονται την ίδια χρονική στιγμή;
θα είχε σημασία, μόνο, αν το ερώτημα ήταν ποιο από τα δύο φτάνει πρώτο
οι όροι “περίπου” και “αξιοσημείωτα μικρότερος” είναι ασαφείς
η αντίσταση του αέρα νομίζω δεν διδάσκεται, ούτε η ορική ταχύτητα, πρέπει επομένως να ληφθεί υπ΄ όψη ή όχι;
αν όχι έπρεπε ρητά αυτό να αναφέρεται στην εκφώνηση
η επιτάχυνση πτώσης στον αέρα βρίσκεται ότι είναι τελικά: α=g-(T+Α)/m, όπου Τ η αντίσταση του αέρα και Α η άνωση,
επομένως είναι μεγαλύτερη για το σώμα με τη μεγαλύτερη μάζα,
συνεπώς αυτό θα χρειαστεί λιγότερο χρόνο, απλά λιγότερο, διότι το πόσο λιγότερο εξαρτάται και από το ύψος του κτηρίου
μια τέτοια απάντηση έπρεπε να δίδεται ως πιθανή, άλλως προσωπικά δεν έχω καμία να επιλέξω
Καλημέρα Διονύση. Σε ευχαριστώ πάρα πολύ για τις ευχές.
Έχεις απόλυτο δίκαιο για τον χρόνο.
Από την πιλοτική έρευνα που έκανα πέρσι (έχω και κάποια πρώτα στατιστικά), χρειάζεται ο μαθητής να φιερώσει:
1,5 ώρα (με διαλείμματα) για τις νεύρο-γνωστικές δεξιότητες
1 ώρα για τα μαθηματικά και
1,5 (με διαλείμματα) ώρα για τη Φυσική
Τα παραπάνω τα πραγματοποεί σε 3 διαφορετικές συνεδρίες, όποτε επιλέξει, από τον υπολογιστή του σπιτιού του.
Σε ευχαριστώ πάρα πολύ
Καλημέρα Βάγγελη και σε ευχαριστώ πολύ για το ενδιαφέρον.
Δυστυχώς οι αξιολογήσεις δεν είναι κατασκευασμένες από εμένα, έχουν χρησιμοποιηθεί σε παλαιότερες έρευνες οπότε δε μπορώ να τις “πειράξω” όσο και να συμφωνώ με τις παρατηρήσεις σου.
Στο παρακάτω σύνδεσμο μπορείς να βρεις όλες τις επίσημες λεπτομέρειες για τις αξιολογήσεις αυτές και πολλές άλλες.
https://www.physport.org/Assessment.cfm
ευχαριστώ πάρα πολύ