Δραστηριότητα όλου του δικτυακού τόπου

Καλημέρα και χρόνια πολλά!
Μαζί με το Λάζαρο αναρτούμε το τελικό διαγώνισμα της Φυσικής Γ Λυκείου για τη χρονιά που φεύγει.Να είμαστε όλοι καλά και του χρόνου να αναρτήσουμε το επόμενο!

Μια αφιέρωση στους συναδέλφους που επιστρέφουν αύριο στις τάξεις… Δύσκολη περίοδος!
Ελπίζω να μην βρουν άδεις τις αίθουσες της Γ΄ Λυκείου, αλλά να βρουν αρκετούς μαθητές για να μπορέσουν να συνεχίσουν τη διδασκαλία τους…

Καλημέρα Διονύση.
Τελευταία μέρα διακοπών και για τους συνταξιούχους ,
μια και το παρελθόν είναι στη σκέψη “γαντζωμένο” με χίλιους συνειρμούς …
Αγχωτικό νομίζω για τους συναδέλφους η τάξη με απουσίες ,όπως και για μένα ορισμένες φορές κάποτε, γιατί …κάτι ήθελα να ακούσουν συμπληρωματικά που ίσως μου είχε ξεφύγει ή έστω να προσέξουν τώρα στο τέλος .
Ωραίο το θέμα με την οριζόντια βολή του περιστρεφόμενου δίσκου, που το “πλάγια” με παρέπεμψε σε βολή δισκοβόλου! Κάνω λάθος;
Κάποτε η σταθερότητα της ω δεν δίδονταν αλλά δικαιολογούνταν..
Να είσαι καλά και ακούραστος στις προτάσεις σου.

Καλημερα Διονυση. Ωραια ασκηση! Εντος; Φυσικα. Για μενα εντος ασυζητητι.
Ομως πρεπει να δικαιολογησεις γιατι τα σημεια Α,Β δεν εχουν και επιτροχια επιταχυνση .Προφανες; Σε συζητηση που ειχαμε στοπαρελθον εδω Εντός και εκτός ύλης ερωτήσεις. ειχες πει οτι το συγκεκριμενο θεμα δεν ειναι και τοσο εντος ετσι καταλαβα . Ειναι η ερωτηση 4.

Διονύση θα με συγχωρεσεις διοτι γραφεις στην εκφωνηση οτι η γωνιακη ταχυτητα παραμενει σταθερη κατα την πτωση,κατι που το ειδα μολις τωρα. Βιάστηκα 🙂 Παντως αν αυτο δεν το εγραφες τοτε κατα την γνωμη σου η ασκηση θα ηταν εκτος;
Καλημερα Παντελή.

Καλημέρα Κωνσταντίνε.
Σχολιάσαμε ταυτόχρονα αρχικά!

Να επαναλάβω και εδώ ότι οι συγγραφείς δεν ευθύνονται για το αποτέλεσμα.
Οδηγίες:
https://i.ibb.co/20tB0gnT/image.png

Προσέξτε αυτό το “πολλαπλασιάζοντας με τη μάζα” και σκεφτείτε πόσο ελεύθεροι ήταν στο γράψιμο.
Το έργο αναφέρεται στα βιβλία αλλά χωρίς το εμβαδόν που θα επέτρεπε υπολογισμό της ελαστικής δυναμικής ενέργειας.

Γιάννη μου στα 32 χρόνια που διδάσκω  φυσική ,μόνο σε δυο βιβλία , έχω δει τους  τύπους  των βασικών μορφών  ενεργείας -κινητικής ,δυναμικής ενεργείας -να προηγούνται  του έργου δύναμης (Ένα από αυτά είναι επί δεσμών και το άλλο στο σχολικό βιβλίου της Κύπρου ) .  Ο αείμνηστος Αντρέας Κασσέτας   είχε εκπονήσει ένα αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών που δυστυχώς πήγε στο κάλαθο των αχρήστων . Η σειρά που ακολουθώ εγώ είναι η εξής . Αναφέρω την έννοια της ενέργειας ως ποσότητα χωρίς ορισμό .Στην συνέχεια αναφέρω τις ιδιότητες της ενέργειας  ( μορφές -χωρίς τύπους- μεταφορά , μετατροπή και διατήρηση)  Στη συνέχεα αναφέρω το έργο δύναμης (σταθερού και μη μέτρου)  Ακολουθούν  οι  ορισμοί  και νόμοι   των βασικών μορφών ενέργειας  ,που εξάγονται  από το  έργο δύναμης .Έπονται το ΘΜΚΕ και ΑΔΜΕ .Τέλος αναφέρω  την ισχύ δύναμης και τους ρυθμούς μεταβολής των βασικών μορφών ενέργειας  . Η σειρά ΔΕΝ ΑΛΛΑΖΕΙ- ΠΑΡΑΜΕΝΕΙ ΣΤΑΘΕΡΗ – ΥΓ Δόξα το θεό  έχω διαβάσει ένα κάρο  βιβλία (ελληνικά και ξένα). Περιμένω κάποιον συνάδελφό ,αν γνωρίζει ,να μας γράψει  σε ποιο βιβλίο  υπάρχει η σειρά που προτείνεται.         

Καλημέρα Γιώργο.
Το βιβλίο των Δεσμών στην πρώτη του σελίδα όριζε το έργο.
Φυσικά δεν είναι κακό να γίνει αναφορά στην ενέργεια πριν τον ορισμό του έργου.
Το έκανα στην παρουσίαση αυτήν:
Όμως έδινα ορισμούς κινητικής και δυναμικής ενέργειας μετά το έργο.
Μηχανική ενέργεια:

Κάποιες παλιές σκέψεις στα:
Έργο – Ενέργεια. Η μεγάλη κυρία.

Καλημερα Γιάννη. Δεν καταλαβαινω γιατι το βιβλιο που δίδεται ειναι τοσο σημαντικο. Εγω χωρις το βιβλιο μπαινω και κανω μαθημα. Επισης οσοι μαθητες ενδιαφερονται κρατανε σημειωσεις και για οποιοδηποτε διαγωνισμα και για το τελικό,διαβαζουν μόνο απο το τετραδιο. Απο Α Λυκειου και μετα,το πολυ μπλα μπλα βλαπτει κατα την γνωμη μου. Η μαθηματικοποιημενη παρουσιαση σε αυτο το επιπεδο,οπου σχεδον ολοι ξερουν ποια ειναι τα ενδιαφεροντα τους,η μεθοδος Ορισμος-Θεωρημα-Πόρισμα,κλπ ειναι πολυ πιο απλη και για τους μαθητες και για τους καθηγητες. Πχ το να πει κανεις ευθυς εξαρχης,οριζω Κ=mυυ/2 κινητικη ενεργεια ενος σωματος,ακομα και αν αρχικα δεν φαινεται το κινητρο αυτου του ορισμου,ειναι πολυ πιο απλο απο τις μανουβρες του πολλαπλασιασμου με την μαζα και διατηρησιμες ποσοτητες στην ελευθερη πτωση που λεει και τετοια.(Αυτο που ειπες γιατι πολλαπλασιαζουμε με το m και οχι με κατι αλλο,ειναι πολυ εξυπνη παρατηρηση).Το κινητρο του ορισμου θα φανει πολυ συνομα και αυτη ειναι η ενδεδειγμενη απαντηση προς τον μαθητη που θα ρωτησει πως μας ηρθε να ορισουμε την ποσοτητα Κ. Εν παση περιπτωσει,ο καθενας ας κανει οτι νομιζει.
Α και κατι που ειδα ξεφυλιζοντας αυτο που ανεβασες. Στην τριτη σελιδα γραφει οτι το κιβωτιο αλληλεπιδρα με τον τοιχο μεσω του ελατηριου. Αυτο σημαινει οτι ο τοιχος ασκει δυναμεις στο κιβωτιο και το ελατηριο απλως ειναι ενας μεσάζων. Σωστο.Δεξια στο σχημα γραφει οτι το ελατηριο ασκει δυναμεις στο κιβωτιο. Αυτα δεν ειναι σωστα πραγματα.Η το ενα ή το αλλο.Και τα δυο μαζι δεν γινονται. Ενας μαθηματικος αν ηθελε να επιλεξει την πρωτη μεθοδο θα ελεγε: Στην περιπτωση του ιδανικου ελατηριου την δυναμη την ασκει ο τοιχος. Ομως εμεις χωρις να μπερδευομαστε,θα χρησιμοποιουμε την περιφραση ” το ελατηριο ασκει δυναμη στο σωμα” και θα εννοουμε την δυναμη που ασκησε ο τοιχος στο σωμα μεσω του ελατηριου.
Ετσι προχωρανε λογικα τα πραγματα και οχι οτι μας κατέβει.

Καλημέρα Κωνσταντίνε.
Ο διδάσκων θα αναπαράξει, πιστά ή σε ελεύθερη απόδοση, όσα το αναλυτικό πρόγραμμα προτείνει. Έτσι καλό είναι το αναλυτικό πρόγραμμα να προτείνει μια πορεία κατανοητή, ελκυστική, περιεκτική.
Τα βιβλία θα έπρεπε να είναι ευρύτατα (όπως αυτά που γνώρισα σαν μαθητής) και όχι να υπαγορεύουν τι να λέει κάθε παράγραφος.

Δεν πρόκειται για σενάριο της ταινίας “Έγκλημα στο Οριάν εξπρές” όπου ο σεναριογράφος είναι υποχρεωμένος να ακολουθήσει την πλοκή και τους διαλόγους που έγραψε η Αγκάθα Κρίστι.

Φαντασου να πρεπει να ακολουθησεις πιστα τους διαλογους της ταινιας ” Ο Σημαδεμενος” 🙂

Καλημέρα σε όλους. Τα νέα Α.Π. αποτελούν λαμπρό παράδειγμα του πώς κάτι το οποίο θα μπορούσε να είναι σχετικά προσιτό διδακτικά, γίνεται θολό και ακατανόητο. Στην επιστήμη δεν χωρούν διακηρύξεις και τα νέα βιβλία είναι γεμάτα από τέτοιες. Φυσικά οι συγγραφείς τους δεν ευθύνονται για το αποτέλεσμα, αφού έπρεπε να ακολουθήσουν συγκεκριμένες οδηγίες. Προσωπικά ακολουθώ τη σειρά που προτείνει ο Γιώργος και σκιαγραφείται εδώ και δεν σκοπεύω να αλλάξω, αφού βλέπω ότι ο συγκεκριμένος τρόπος αποδίδει. Βέβαια έχω μεγαλώσει και ίσως έγινα συντηρητικός, όπως γράφει ο Διονύσης.
Κωνσταντίνε, για έναν έμπειρο δάσκαλο όπως εσύ, το βιβλίο που δίνεται δεν έχει μεγάλη σημασία, διότι γνωρίζεις πώς να χειριστείς το θέμα. Για ένα νέο συνάδελφο όμως; Και το κυριότερο είναι ότι η μορφή ενός βιβλίου απηχεί τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβάνεται κανείς πώς πρέπει να εκπαιδευτούν νέοι άνθρωποι.

Καλημερα Αποστόλη. Ναι μαλλον εχεις δίκιο.

Να προσθέσω ότι το παιδί θα μεγαλώσει και μπορεί να συναντήσει την γνωστή σφήνα.
Εκεί θα μείνει με την απορία πως γίνεται να διατηρείται η ενέργεια του συστήματος τη στιγμή που η Ν ούτε συντηρητική είναι, ούτε κάθετη στη μετατόπιση.
Αντί του απλούστατου “δεν παράγεται θερμότητα” θα οδηγηθεί σε Γεωμετρία.
Χαριτωμένη μεν δυσκολότερη δε.

Καλησπέρα κι από εμένα. Δημήτρη κι εγώ με τη σειρά μου, θέλω να πω ένα μπράβο σε όλους όλους εργάστηκαν για να βγουν τα νέα βιβλία. Είμαι ένας από αυτούς που συμμετείχαν, αφού είμαι στη συγγραφική ομάδα της UNIBOOKS. Πράγματι έχω διαπιστώσει κι εγώ αυτά τα τεχνικά προβλήματα που αναφέρεις αλλά θεωρώ οτι σχετικά σύντομα θα διορθωθούν. Φυσικά υπάρχουν και αβλεψίες που επίσης πρέπει να διορθωθούν. Αλλά νομίζω είναι ως ένα βαθμό λογικό στην πρώτη έκδοση ενός βιβλίου να υπάρχουν τέτοια θέματα. Για το θέμα με τις Λανθανίδες εμείς ακολουθήσαμε τον ΠΠ της IUPAC. Να επισημάνω εδώ ότι η Χημεία της Α λυκείου είναι το μοναδικό βιβλίο της Α λυκείου που έχει 5 βιβλία, αλλά και το μοναδικό με 5 βιβλία μαζί με την Γεωλογία-Γεωγραφία της Α Γυμνασίου (αν θυμάμαι καλά) από όλα τα μαθήματα! Επιλογές για όλα τα γούστα! Καλό διάβασμα να έχουμε όλοι! Σιγουρα θα συζητήσουμε πολλά για τα νέα βιβλία και το νέο Πρόγραμμα Σπουδών!

Καλησπέρα και χρονια πολλά σε όλους – πολλά συγχαρητήρια σε όλες τις ομάδες για την δουλειά τους – έχω ξεφυλλισει τα βιβλία γρήγορα – φαίνονται promising και ενδιαφέροντα – λίγα mol εκτίμησης παραπάνω και αγάπης μαζί με ευχές για καλη ανάγνωση της κοπιαστικής δουλειάς τους από μαθητές και χημικούς , στους ‘υλικονετιους’ κ.Βαχλιώτη και κ.Χρονάκη – μαζί με όλους όσους ξέχασα.

“Καλοτάξιδα” και πολλά συγχαρητήρια σε όλους όσους συμμετείχαν στην συγγραφή των νέων βιβλίων που αναμφισβήτητα “γυρίζουν σελίδα” στη διδακτική της Χημείας στη ΒΒθμια εκπαίδευση.

Μια – δυο διαπιστώσεις μετά από μια πρώτη ( όχι πολύ βιαστική ) ματιά.

1) Το χλωριούχο νάτριο θα συνεχίσουμε να το αποκαλούμε χλωριούχο νάτριο και όχι νάτριο χλωρίδιο ( ευτυχώς ΙΜΟ ).

2) Θα ήθελα να πιστεύω ότι θα μπορούσαμε να έχουμε όλα τα βιβλία στη φυσική τους μορφή για να κάνουμε την επιλογή μας. Ξέρω ότι είναι σχεδόν απίθανο αλλά για εμένα το ιδανικό θα ήταν να έχω τα βιβλία στα χέρια μου ώστε να μπορέσω να τα διαβάσω με τον τρόπο που έχω μάθει να διαβάζω. Ξέρω ότι έχει ελάχιστες πιθανότητες να συμβεί αυτό ( δυστυχώς ). Στην άλλη περίπτωση θα εκτυπώσω 2 – 3 κομβικά κεφάλαια ( για εμένα ) στη διδασκαλία της Α Λυκείου και θα κρίνω από αυτά.

3) Όλες οι προσπάθειες τονίζουν τον εργαστηριακό χαρακτήρα του μαθήματος της Χημείας. Αυτό θα πρέπει να έχει συνέχεια ( και συνέπεια ) από την πλευρά του υπουργείου. Δεν ξέρω εάν εάν αυτό θα είναι η καθιέρωση εργαστηριακής ώρας ή η επαναφορά της μείωσης ωραρίου του υπεύθυνου για το Χημείο. Όπως βλέπετε δεν λέω για τον υπεύθυνο εργαστηρίων φυσικών επιστημών μιας που θεωρώ ότι οι υπεύθυνοι πρέπει να είναι τρεις ( 3 ) , ένας για κάθε μάθημα.

Θεωρώ απλά θέμα χρόνου την εμφάνιση εργαστηριακών θεμάτων στην Τράπεζα Θεμάτων , γεγονός που σημαίνει ότι η πραγματοποίηση πειραμάτων θα πάψει να επαφίεται στον πατριωτισμό του χημικού του σχολείου.

Εκτιμώ ότι απαιτείται συντονισμένη κρούση για το συγκεκριμένο θέμα από την ΕΕΧ την ΕΕΦ και την ΠΕΒ.

4) Αναμένω με έναν συνδυασμό περιέργειας και τρόμου την ύλη που θα ανακοινωθεί. Το σχολείο έχει πάρει άλλους δρόμους ( δράσεις / εκδρομές / ημέρες αθλητισμου , σκυλιών … γατιών κτλ κτλ ) και εδώ τα νέα βιβλία απαιτούν δουλειά και ώρες διδασκαλίας.

Για να δούμε …

Για την ακρίβεια Αντώνη χλωρίδιο του νατριου

Θα ήθελα κι εγώ, ως μέλος της συγγραφικής ομάδας των εκδόσεων ΙΑΜΒΟΣ, να δώσω συγχαρητήρια στους/στις συναδέλφους που συμμετείχαν στη συγγραφή των βιβλίων και των μαθησιακών αντικειμένων. Μπορεί ο μεγάλος αριθμός των βιβλίων να «ταλαιπωρήσει» λίγο τους/τις συναδέλφους στη διαδικασία επιλογής, αλλά είναι σίγουρο ότι αυτή η ποικιλία θα ωφελήσει τους μαθητές και τις μαθήτριες. Νομίζω ότι η μεγαλύτερη δυσκολία στη διδασκαλία μας θα είναι ο όγκος της ύλης, κάτι που νομίζω ότι επισημάναμε σχεδόν όλοι όσοι συμμετείχαμε στη διαδικασία εφαρμογής μέρους του νέου αναλυτικού προγράμματος. (Το χλωριούχο νάτριο θα λέγεται χλωρίδιο του νατρίου, αλλά οι υπόλοιπες κατηγορίες χημικών ενώσεων θα διατηρήσουν το όνομα που είχαν και στο προηγούμενο αναλυτικό πρόγραμμα).

Όμορφο Ανδρέα!

Γιάννη σε ευχαριστώ πολύ.

Καλημέρα Δημήτρη και χρόνια πολλά! Ως συνήθως άμεση και έξυπνη η λύση σου ! Να είσαι καλά και σε ευχαριστώ για τον χρόνο σου για την μινιμαλιστικη αυτή άσκηση.

Καλημέρα , χρόνια πολλά , Χριστός Ανέστη.

Μήπως πρέπει να προστεθεί ότι ψάχνουμε τους εστέρες με το μικρότερο δυνατό Mr που πληρούν τις προϋποθέσεις της εκφώνησης ?

Παναγιώτη καλησπέρα. Για άλλη μια φορά εξαιρετική ιδέα. Συγχαρητήρια.
Η λύση μου:
https://i.ibb.co/svftD7Pb/d5.jpg

Καλημέρα Αντώνη και χρόνια πολλά, θα μπορούσες να γίνεις λίγο πιο συγκεκριμένος ;

Από τα Mr προκύπτει ότι τα οξέα Α και Β είναι ισομερείς ενώσεις ( όπως και οι αλκοόλες Γ και Δ )

Στην εκφώνηση γράφει “ Κανένα από τα ισομερή οξέα της ένωσης Α δεν περιέχει άτομο άνθρακα με αριθμό οξείδωσης ίσο με 0″ ==> κανένα 4o-ταγές άτομο C

Δεν θα μπορούσε η λύση να είναι Α : πεντανικό οξύ και Β : 3- μέθυλο βουτανικό οξύ
( δεν έχουν C με ΑΟ = Ο )

Ομοίως Γ : 1-βουτανόλη και Δ : διμέθυλ προπανόλη
( δεν έχουν C με ΑΟ = + 1 )

Διαβάζω ( ή αντιλαμβάνομαι ) κάτι λάθος ?

Καλημέρα Αντώνη κι ευχαριστώ για τον χρονο σου , νομίζω όπως για 5 και πάνω άτομα άνθρακα υπάρχει οξύ με ΑΟ C=0 διμεθυλο προπάνικο οξύ και για αλκοόλες με 4 και παραπάνω άτομα υπάρχει η τριτοταγης βουτανολη με C με ΑΟ +1 , ή προφανώς μπορεί εγώ να καταλαβαίνω κάτι άλλο από αυτό που θες να πεις

Edit … 2 – βουτανόλη

Αααα τώρα κατάλαβα τι εννοείς !!!

Θέλεις ΣΥΝΟΛΙΚΑ κανένα από τα πιθανά ισομερή ( ακόμα και αυτά που ΔΕΝ ΘΑ χρησιμοποιηθούν ) να μην έχει συγκεκριμένο ΑΟ.

Οκ “το’πιασα”…

Όμορφο θέμα Αποστόλη! Και εκείνο του διαγωνισμού είναι αγαπημένο μου…εδώ το έφερες σε επίπεδο πανελλαδικών εξετάσεων και μελετά πολλά

Καλημέρα Δημήτρη και σε ευχαριστώ.

Γεια σου Αποστόλη πολύ ωραίο θέμα.

Γεια σου Παύλο και σε ευχαριστώ.

Πολύ καλή και λιτή Αποστόλη.

Ευχαριστώ Γιάννη.

Γεια σου Αποστόλη και Χρόνια Πολλά!
Το ομόρφηνες κατά τι με το δ)!

Καλό απόγευμα Αποστόλη.
Όμορφο θέμα, χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία αλλά και ξεκάθαρη πορεία λύσης.

Αποστόλη καλησπέρα.
Ωραίο το κατέβασμα σε επίπεδο πανελληνίων χωρις να χάσει σε αξία. Καθε αλλο.
Έχει τη μαεστρία της καθώς πουθενά δεν αναφέρεται η σταθερά του κάθε ελατηρίου αλλά και στη πορεία που ακολουθείται δεν χρειάζεται. Απαιτεί ψυχραιμία η αντιμετώπισή της.

Καλησπέρα Αποστόλη. Πολύ ωραία άσκηση. Αν δώσουμε και τη μάζα του θαλάμου, ζητάμε και το k. Βέβαια 8m μήκος τροχιάς, θα χρειαστεί πολύ μακριά ελατήρια – ειδική κατασκευή δηλαδή.

Καλημέρα παιδιά και σας ευχαριστώ για τα σχόλια.

Θανάση αν κατάλαβα και αν δεν έχω κάνει λάθος:
https://i.ibb.co/wF73XmPG/22.png

Σ’ ευχαριστώ για την απάντησή σου Γιάννη!

Γεια σου Παύλο. Πολύ ωραίο θέμα.

Γεια σου Δημήτρη, χαίρομαι που σου αρέσει.

Πολύ όμορφη Παύλο και με ωραία κλιμάκωση.

Ευχαριστώ Αποστόλη.

Καλησπέρα Παύλο.
Εξαιρετική άσκηση. Θεωρώ κάποια στιγμή θα δοθεί η συχνοτητα μεταβολης κινητικής ή δυναμικης ενέργειας και να πρέπει να βρεθει η συχνότητα της ταλάντωσης ή το αντίστροφο. Η άσκηση έχει ωραία κλιμάκωση και απαιτεί καλή κατανόηση για να απαντηθούν τα ερωτήματα χωρις να ειναι υπερπαραγωγή.

Καλό απόγευμα Παύλο.
Ερωτήματα που συνδέονται με ανάλυση γραφικών παραστάσεων είναι πάντα ιδιαίτερης αξίας. Και η παραπάνω ανάρτηση έχει έναν ωραίο συνδιασμό τέτοιων ερωτημάτων.
Σε ευχαριστούμε.

Καλησπέρα. Χρήστο και Διονύση χαίρομαι που σας αρέσει.

Καλησπέρα Παύλο. Ωραία άσκηση. Στο τελευταίο ερώτημα ο ρυθμός μεταβολής είναι στιγμιαίος, άρα dU/dt …

Γεια σου Ανδρέα σε ευχαριστώ για το σχόλιο και χαίρομαι που σου αρέσει, έκανα την αλλαγή που πρότεινες.

Οφείλω να πω ότι οι Κρητικοί γάιδαροι προτιμούν το “Σε” αντί του “Ντε” αλλά ας όψονται η Αλίκη, ο Σακελάριος και ο Χατζιδάκις.

Καλημέρα Διονύση.
Βρίσκω χαριτωμένα τα γλωσσικά υβρίδια. Ελληνικά με Γαλλικά (Δέλτα τε).
Χαριτωμένους τους εξελληνισμούς ονομάτων (Νεύτωνας, Γαλιλαίος).
Βρίσκω βολικό εννοιολογικά τον συμβολισμό dx/dt αλλά και από άποψη οικονομίας και χειρισμών. Ουδέποτε τον αντικατέστησα και τα αποτελέσματα ήταν καλά.

Καλημέρα Γιάννη. Επί της ουσίας συμφωνώ, έστω και σε επίπεδο συμβόλων, θα έπρεπε να δίνεται η εξίσωση με το d, λέγοντας ότι αυτό το dt, είναι πολύ-πολύ-πολύ μικρό, αν δεν θέλουμε να μιλήσουμε για όρια, παραγώγους και διαφορικά, αλλά στον τρόπο παρουσίασης, είσαι …εκτός συναγωνισμού!
Πάμε λοιπόν σε δευτερεύοντα θέματα, που έχουν να κάνουν με τη γλώσσα.
Ντε ή Ντι; Πώς να ονομάζεται κατά την διδασκαλία το κλάσμα v= Δx/Δt, αφού βλέπω να αλλάζουμε τα σύμβολα των μεγεθών; Βε= Δέλτα χ προς Δέλτα ταύ; (ελληνογαλλικά). Βε=Δέλτα ιξ προς Δέλτα τε; (Γαλλικά) ή Βι = Δέλτα έκς προς Δέλτα τι; (Αγγλικά);
Φαντάζομαι ότι σε εποχές κυριαρχίας της Αμερικής, μάλλον η 3η εκδοχή «πρέπει» να επιβληθεί! Αλλιώς μπορεί να μας βομβαρδίσει ο Βασιλιάς των ΗΠΑ!!!
Τώρα εσύ θα ήθελες να μπει και το v=dx/dt και να μιλήσουμε για …ντε! Αυτό μόνο για το γαϊδαράκο, θα το πρότεινα 🙂

Καλημέρα παιδιά. Ντε και πάλι ντε Γιάννη και μάλιστα από την Α Λυκείου.

Καλημέρα Αποστόλη.

Καλημέρα Γιάννη . Συμφωνώ με αυτά που αναφέρεις. Και εγώ “Αλεξοπουλικος” ήμουνα. Αυτό όμως που θέλω να τονίσω ,από αυτά που γράφεις , ειναι:
Οι συνταγές όμως παράγουν ανοήτους και μάλιστα με συστηματικό τρόπο. 

Γεια σου Γιώργο.

Ο γνωστός σπαρταριστός Γιαννης;

Άρα ψηφίζω το βασικό ΔΚυριακοπουλος/Δt = σταθερό
αλλά μου αρέσει και ο

dΚυριακοπουλος/dt

Γεια σου Άρη.

Καλησπέρα Γιαννη.

Συμφωνώ σε όσα λες.
Ελα ντε… που θα έλεγαν πολλοί.
Ωραια η παρουσίαση σου χαρακτηριστικό του ταλέντου σου….
Ο Αλεξοπουλος έστω έκανε την αναφορά στην παράγωγο. Η μη αναφορά της μόνο στρέβλωση προκαλεί.
Εξαιρετικο το geogebra που έφτιαξες.

Ευχαριστώ Χρήστο.

Ενδεχομένως βοηθήσει η συγκέντρωση των αρχείων που μας ενδιαφέρουν.

Σχόλια μπορεί να βρει κάποιος και στην ανάρτηση Διδακτικά πακέτα (γυμνάσιο λύκειο)

Ευχαριστούμε Μίλτο. Στον Πατάκη Γ΄ Γυμνασίου έχεις ξαναβάλλει το βιβλίο της Β΄ Γυμνασίου.

Γεια σου Τάσο. Ευχαριστώ για την επισήμανση. Νομίζω ότι είναι εντάξει τώρα.

Καλά το έκανες Μίλτο.

Έχουμε συναδέλφους που θέλουν αμεσότητα και τους “δυσκολεύει” το κουμπί download.

Να ευχηθώ να διορθωθούν όποια λάθη υπάρχουν στα βιβλία αυτά σχετικά γρήγορα.

Καλησπέρα Κώστα. Κι εγώ ήμουν ένας από αυτούς που δεν με βόλεψε, γι’ αυτό και η ανάρτηση!

Να χαιρετίσουμε και από εδώ την όλη προσπάθεια και να συγχαρούμε τις συγγραφικές ομάδες που σίγουρα μας προσφέρουν κάτι ποιοτικότερο από αυτά που έχουμε!
Εύχομαι και ελπίζω για το καλύτερο. Το αξίζουμε!

Καλησπέρα.

Αλίμονο η προσπάθεια είναι θετική και σίγουρα καλύτερη από το παρελθόν.

Μου αρέσει η αλλαγή αν και θα ήθελα να την συνοδεύει συνεχής βελτίωση και προσθήκη ασκήσεων.

Καλημέρα σε όλους

Η πρώτη φευγαλέα ματιά του συνταξιούχου βλέπει την πλήρη υιοθέτηση της λογικής Μάργαρη στην κινηματική ( καιρός ήτανε ) και πιό ποιοτικά εγχειρίδια. Η ύλη θεωρώ δεδομένο ότι δεν καλύπτεται με το υπάρχον δίωρο.
( και ένα μικρό λαθάκι στο βιβλίο του Πουκαμισά – μάλλον τυπογραφικό – στη σελίδα 103, για την κατακόρφη προς τα πάνω βολή πρέπει να μπεί ότι α=-g )

https://i.ibb.co/KxRmfJkT/34.png

Καλημέρα παιδιά.
Γρηγόρη με απογοητεύει η Κινηματική πλήρως.
Οι συγγραφικές ομάδες δεν ευθύνονται αλλά οι οδηγίες που είχαν. Το αναλυτικό πρόγραμμα δηλαδή.

Έτσι βλέπουμε ένα άγαρμπο πέρασμα στην ταχύτητα κυκλικής κίνησης. Αφήνοντας προσωρινά στην άκρη των Αλεξόπουλο θυμάμαι πόσο όμορφα έκαναν το πέρασμα οι Κασσέτας, Δαπόντες Μουρίκης , Σκιαθίτης.

Η επιτρόχιος επιτάχυνση μεταφέρεται στη Β’ και μάλιστα προσανατολισμού πιθανώς ως μη χρήσιμη στους άλλους!
Η σύνθεση κινήσεων πάλι στη Β’ προσανατολισμού
Η σχετική ταχύτητα στις Καλένδες.

Με τέτοιες οδηγίες είναι άδικο να κρίνουμε αυστηρά το έργο των συγγραφικών ομάδων.

Είναι τραγικό ένας σημερινός μαθητής Λυκείου να μαθαίνει ένα μικρό κλάσμα αυτών που μάθαινε ο μαθητής του παρελθόντος.
Του απώτατου παρελθόντος (δική μου εποχή) αλλά και του απλώς μακρινού (εποχή Δεσμών).

Κάποτε θα έρθουν τα βιβλία της Β΄ Λυκείου.
Βλέπω το έργο μόνο στον Προσανατολισμό:
https://i.ibb.co/20jcDVb8/1.png

Δεν ενδιαφέρει το έργο όλα τα παιδιά;
Οι απλές μηχανές;
Το «δῶς μοι πᾶ στῶ καὶ τὰν γᾶν κινάσω» θα μείνει στον αέρα όπως το “Δρυός πεσούσης πας ανήρ ξυλεύεται”;
Έστω.
Και τι κάνουμε στη Β’ Λυκείου Γενικής Παιδείας;
Οδηγίες:
https://i.ibb.co/35LgjsWj/2.png

Πάει το έργο από το Α ως το Β. Έπεσεν υπέρ πίστεως.

Όμως οι επιστημολογούντες είναι ικανοποιημένοι από το αποτέλεσμα διότι “Το πρωταρχικόν της ενέργειας…”

Όταν θα βγει ότι βγει θα τα βάλουμε με τις συγγραφικές ομάδες;

Μία οδηγία λέει να διδαχτούν στα παιδιά εφαρμογές της σχέσης Μπερνούλι.
Ως μία από αυτές αναφέρεται η άντωση!!
Έτσι αεροπλάνα και χαρταετοί, που είχαν κόψει τις πτήσεις λόγω Μπερνούλι, θα επανέλθουν στην κανονικότητα. Και ξανά προς τη δόξα τραβά.
Θα φταίνε οι συγγραφείς των βιβλίων που πιθανώς έχουν γράψει τα σχετικά εδάφια;

Γεια σου Χρήστο, πολύ ωραία άσκηση.

Πολύ καλή Χρήατο!

Γεια σου Χρήστο. Πολύ καλή, πολλά εξετάζει και πολύ προσεγμένη

Καλησπέρα σε όλους.
Παύλο, Αποστόλη και Δημήτρη ευχαριστώ για το σχόλιο.

Καλό απόγευμα Χρήστο.
Πολύ καλός συνδυασμός επαγωγής και στερεού, που σε υποχρέωσε να χρησιμοποιήσεις και αβαρές καλώδιο για να τα “δέσεις”. Πρωτότυπο…
Να είσαι καλά.

Καλησπέρα Διονύση.
Σε ευχαριστώ για το σχόλιο. Με το καλωδιο ετσι νομίζω πρέπει να καταλαβαίνει καποιος οτι δεν κόβεται τον κύκλωμα. Στην αρχη ειχα αλλο σχημα στο σημειο εκεινο αλλα νομίζω μπερδευε.

Πολύ καλή επαναληπτική Χρήστο. Αν καταφέρω να κάνω και επανάληψη, θα την δώσω. Από Δευτέρα Φωτοηλεκτρικό και βλέπουμε.

Καλησπέρα Αντρέα.
Σε ευχαριστώ για το σχόλιο.

Καλησπέρα Ανδρέα. Πολύ καλή. Άμεση εφαρμογή της ύπαρξης ορμής των φωτονίων. Στην τελική σχέση βλέπουμε αποτέλεσμα πολύ λογικό.
Δύναμη ανάλογη της φωτονικής ροής και ανιστρόφως ανάλογη του μήκους κύματος. Τα πολύ ενεργά φωτόνια, π.χ. υπεριώδους ακτινοβολίαςσπρώχνουν καλύτερα.

Θα θυμίσω ένα άρθρο που είχα βάλει παλιότερα ακριβώς σε αυτό το θέμα, που δείχνει ότι κάθε άλλο παρά θεωρία είναι μόνο.
Ηλιακή Ιστιοπλοϊα

Ανδρέα σε ευχαριστώ πολύ.

Πράγματι, η ηλιακή ιστιοπλοΐα που αναφέρεις στην ανάρτησή σου είναι πολύ εντυπωσιακή.

Ο Κέπλερ είχε αντιληφθεί ότι η ουρά των κομητών ήταν αποτέλεσμα τη δύναμης που ασκείται από την ηλιακή ακτινοβολία.

Όταν ήμουν στη Β΄ Γυμνασίου, θυμάμαι τον καθηγητή μου να μας δείχνει ένα εντυπωσιακό πείραμα: ένα γυάλινο δοχείο με μια μικρή φτερωτή στο εσωτερικό του, που περιστρεφόταν όταν το εξέθετε στο ηλιακό φως. Μας εξήγησε τότε ότι αυτό συμβαίνει επειδή το φως ασκεί δύναμη. Είχα μείνει πραγματικά άφωνος! Ήταν από τις πρώτες φορές που ένιωσα ότι η φυσική αποκαλύπτει κάτι “αόρατο” αλλά πραγματικό.

Αργότερα, ως καθηγητής πια, ανέφερα κι εγώ αυτό το πείραμα στους μαθητές μου με τον ίδιο ενθουσιασμό. Μέχρι που ανακάλυψα ότι το γνωστό ακτινόμετρο του William Crookes δεν λειτουργεί λόγω της δύναμης που ασκεί το φως, αλλά λόγω θερμικών φαινομένων στο αραιωμένο αέριο μέσα στο δοχείο. Η διαφορά θερμοκρασίας ανάμεσα στις μαύρες και τις λευκές επιφάνειες δημιουργεί μικροσκοπικές ροές αερίου που τελικά περιστρέφουν τη φτερωτή.
Η ανακάλυψη αυτή μου άφησε μια μικρή πικρή γεύση. Παρ’ όλα αυτά, συγχώρεσα τον δάσκαλό μου — είχε και μια δικαιολογία: δεν ήταν φυσικός, αλλά «Φυσιογνώστης». Και τελικά, παρά το σφάλμα του, ήταν εκείνος που μου άναψε τη σπίθα — αυτή τη σπίθα που ευελπιστώ κι εγώ, όπως και οι περισσότεροι από εμάς, να ανάψω στους μαθητές μου.

https://i.ibb.co/KxXMYVRN/67.jpg

Ανάργυρε καλησπέρα.

Η ιστορία σου με το ακτινόμετρο είναι από αυτές που όλοι οι φυσικοί κουβαλάμε: μια πρώτη σπίθα, ένα «μαγικό» πείραμα που αργότερα αποδεικνύεται πιο σύνθετο απ’ όσο νομίζαμε. Κι όμως, η αξία του δεν μειώνεται. Το αντίθετο — γίνεται υπενθύμιση ότι η Φυσική δεν είναι μια συλλογή από έτοιμες απαντήσεις, αλλά μια πορεία συνεχούς διόρθωσης και εμβάθυνσης.
Το ακτινόμετρο του Crookes μπορεί να μην περιστρέφεται λόγω πίεσης ακτινοβολίας αλλά αυτό που μένει δεν είναι το λάθος: είναι το άνοιγμα της περιέργειας. Όπως ακριβώς συνέβη και σε σένα — και τώρα συμβαίνει στους δικούς σου μαθητές.
Ίσως αυτό να είναι το πιο όμορφο κομμάτι της διδασκαλίας: ότι η σπίθα ανάβει, ακόμη κι όταν η εξήγηση χρειάζεται αργότερα ένα μικρό «ρετουσάρισμα».