by 
Ένα δοκιμασμένο σχέδιο μαθήματος με το ΣΕΠ που συνοδεύεται από φύλλο εργασίας και αναφοράς για τη Β΄Γυμνασίου.
Θερμική ισορροπία (Με ΣΕΠ)
Επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα, είναι καλό για όλους…
Ένα δοκιμασμένο σχέδιο μαθήματος με το ΣΕΠ που συνοδεύεται από φύλλο εργασίας και αναφοράς για τη Β΄Γυμνασίου.
Θερμική ισορροπία (Με ΣΕΠ)
Απαντήσεις σε αυτή τη συζήτηση
Απάντηση από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΟΓΡΑΜΑΤΖΑΚΗΣ στις 8 Φεβρουάριος 2013 στις 15:54
Σαράντο εξαιρετική και χρήσιμη πρόταση.
Πολύ καλή δομή.Με συγκεκριμένο περιεχόμενο.
Σωστή διαβάθμιση.
Ένα πολύ καλό και παιδαγωγικό τρόπο καθοδήγησης.
Να΄σαι καλά.
Μια πολύ καλή διδακτική πρόταση. μπράβο Σαράντο. Ας την έχουν υπόψη τους οι συνάδελφοι. Μια έτοιμη λύση για την αξιολόγηση του καθηγητή που … έρχεται.
Γιάννη και Διονύση σας ευχαριστώ. Διονύση το ζήτημα της αξιολόγησης του καθηγητή είναι περίπλοκο. Έχω απόψεις αλλά ας τις αφήσω για μια άλλη συζήτηση.
Σαράντο καλησπέρα
Πολύ τεκμηριωμένο σχέδιο μαθήματος. Η αξία του έργου σου αυτού είναι άκρως επίκαιρη και χρήσιμη όπως σημείωσε και ο Διονύσης.
Καλησπέρα σε όλους.
Σαράντο η πρότασή σου για τη διδασκαλία της θερμικής ισορροπίας και της ανταλλαγής θερμότητας, κατα τη γνώμη μου, είναι πλήρης και εξαιρετικά τεκμηριωμένη. Νομίζω ότι στο τέλος μια τέτοιας διδασκαλίας, οι μαθητές έχουν πλήρως αντιληφθεί ότι αυτό που τελικά ανταλλάσσουν τα σώματα δεν είναι “οι βαθμοί Κελσίου”, αλλά κάτι άλλο. Ανταλλάσσουν θερμότητα.
Σε ευχαριστώ πολύ για το σπουδαίο αυτό σχέδιο μαθήματος.
γεια σου συναδελφε ωραια εργασια
Μανώλη, Γιάννη (Φ) και Γιώργο χαίρομαι που σας άρεσε. Να είσαστε καλά.
Σαράντο συγχαρητήρια..
Νομίζω ότι είναι η καλύτερα οργανωμένη εργασία για τέτοιας μορφής εργαστηριακή πρακτική…
Σκέφτομαι του χρόνου να είμαστε καλά να πάρω ξανά Β Γυμνασίου και θα το δοκιμάσω.
Θα ήθελα να εκφράσω όμως απορίες, προβληματισμούς και ενστάσεις…
1Το βασικό κριτήριο είναι η απόδοση στην εργασία ή όχι ; Εγώ πιστεύω πως αυτό είναι.
Και σίγουρα η πρότασή σου εξυπηρετεί πολύ καλά τους διδακτικούς στόχους που έθεσες. Είναι όμως η μία και μοναδική ; Μπορεί αυτού του είδους η πρακτική να αποτελέσει τον γενικό μπούσουλα για οποιοδήποτε περιεχόμενο και οποιοδήποτε στόχο ; Είμαι απόλυτα κατηγορηματικός πως όχι. Απλά αποτελεί μια εξαιρετική αντιπρόταση ( υπάρχουν και άλλες ) στην αρρώστια της διδασκαλοκεντρικής πρακτικής ( στην καλύτερη εκδοχή του αυτή συνοψίζεται σε : διάλεξη , επισήμανση δύσκολων σημείων , πρακτική εξάσκηση , την επομένη προφορική εξέταση και… πάμε παρακάτω )
2.Το φύλλο αυτοξιολόγησης του μαθητή…Αν μπορείς να το επισυνάψεις για να ξέρουμε συγκεκριμένα για τι πράγμα μιλάμε…
Από εδώ και κάτω θα αναφερθώ σε γενικότερα ζητήματα με αφορμή την συγκεκριμένη ανάρτησή και όχι για αυτήν, ελπίζοντας στην ανοχή και την επιεική κριτική όλων για το ατόπημα αυτό.
[3. Φύλλο παρατηρήσεων η ταξινόμηση (A: σπάνια Β: περιστασιακά Γ: Συχνά Δ: Συστηματικά) για όλα αυτά τα ποιοτικά χαρακτηριστικά έχω την αίσθηση ότι είναι “υποκριτική ποσοτικοποίησης”.
Εδώ έχω όμως σοβαρές ενστάσεις…
α) Ανάλογα φυλλάδια έχω δει και στο Στρατό… ( καθήκοντα, αποδοχή κατευθύνσεων, συνεργασία , σεβασμός στις ιδέες, εκδήλωση αρχηγικών τάσεων)… Ασφαλώς και δεν τίθενται εδώ (στο χώρο της εκπαίδευσης ) με στόχο την επιβολή αυστηρών ιεραρχικών δομών … Ποιος θα πίστευε μια τέτοια καχυποψία σε δημοκρατικούς καιρούς ;
Η γραφειοκρατία της συλλογής τέτοιου είδους δεδομένων μπορούν να προβληματίσουν τους συλλέκτες και να ανοίξουν τον ορίζοντα σκέψης όσων ήδη στέκονται αυτοκριτικά απέναντι στη προσφορά τους στην οργάνωση της δουλειάς τους . Αλλά πέραν τούτου ουδέν αν αυτά ήδη δεν εντάσσονται σε ένα σχέδιο κεντρικού ελέγχου και συνεχούς ρύθμισης της διδακτικής πρακτικής…Ποτέ δεν αναπτύχθηκε τέτοιο σχέδιο και ποτέ δεν έγινε προσπάθεια να στηθεί ένα συνεχώς αναδραστικού συστήματος με αμφίδρομη αξιολόγηση περιεχομένου στόχων, μεθόδων…ούτε καν αξιολόγηση αποτελεσμάτων από τη συνεχή ροή οδηγιών και αλλαγών…. του ποδαριού. Πολλοί πιστεύουν ότι ο στόχος δεν είναι αυτός;
β) Ποιος είναι ο στόχος της ποσοτικοποίησης αξιολογήσεων της συμπεριφοράς των μαθητών , θα προχωρήσουμε και σε ερμηνείες με αναφορές σε οικογενειακά και ψυχολογικά ιστορικά…Τελικά μήπως υπάρχουν και οδηγίες δράσης ; … ή το αντικείμενο της αξιολόγησης δεν είναι οι μαθητές αλλά ο καθηγητής που συμπληρώνει τη φόρμα αυτή ….( πολύ το φοβάμαι ότι αυτό υποκρύπτεται );
Ακόμη τραγικότερη είναι η πιθανότητα όλα αυτά να εντάσσονται όχι σε μια κατεύθυνση προς ανάπτυξη μιας πιο αποτελεσματικής εκπαιδευτικής δράσης προς άρση του διαφορετικού τρόπου ένταξης του κάθε παιδιού αλλά της αποδοχής της θέσης του…Κάποιοι λοιπόν ξαναθυμήθηκαν το παλιό εκείνο ρητό : «..ο δάσκαλος δεν μπορεί να το παίζει θεός … Αν ήθελε ο Θεός να τους κάνει όλους έξυπνους θα τους είχε κάνει..»…. Είναι όμως θέμα εξυπνάδας ;
4. Βασική παράμετρος είναι μέσα σε κάθε εκπαιδευτικό σύστημα η ανομοιογένεια …
Μαθητές που προέρχονται από διαφορετικά σχολεία ( μου είπε χθες ένας μαθητής : «στο διθέσιο Δημοτικό Μ……ου κύριε νομίζετε πως διδαχτήκαμε τα κλάσματα όπως τα διδάχτηκε η Μ……» )
Μαθητές από οικογένειες που αδυνατούν να εξασφαλίσουν τα αυτονόητα της οικογενειακής στήριξης σε ένα μαθητή ,
Μαθητές που έφθασαν στην Ελλάδα πριν λίγα χρόνια ή και πριν λίγους μήνες που κουβαλούν μέσα τους και νιώθουν κάθε μέρα το στίγμα του ξένου ,
Μαθητές με συσσωρευμένα μαθησιακά προβλήματα ,
Μαθητές με ψυχοκινητικά προβλήματα που προφανώς έπρεπε να έχουν ειδική αγωγή ,
Κι ενώ λοιπόν το πρώτο θέμα μας θα έπρεπε να είναι επέκταση των τμημάτων ένταξης και οι εκπαιδευτικές ειδικές ζώνες…βλέπουμε ακόμη και τα σχολεία ειδικής αγωγής να κλείνουν… ]
Αλλά αυτά δεν είναι παρά κακές σκέψεις συνεπεία των ιδεοληψιών μου.]
Η Εργασία σου φίλε Σαράντο είναι άψογη και θα την υπερασπιστώ ακόμη και σε μη ευνοϊκό περιβάλλον.
Καλησπέρα Σαράντο. Με αφορμή κάποια γεγονότα των τελευταίων ημερών, είχαμε μια συζήτηση σήμερα με συναδέλφους για ένα νέο κλίμα που πάει να δημιουργηθεί. Αν αυτό συνδυαστεί και με την αξιολόγηση υπάρχει ο κίνδυνος να χαλάσει πολύ το κλίμα στα σχολεία. Και αυτό φοβίζει πολλούς συναδέλφους και όχι πάντα για τον ίδιο λόγο.
Διαβάζοντας σήμερα την πρότασή σου, η πρώτη σκέψη που μου ήρθε ήταν:
Να, μια άκρως δομημένη πρόταση διδασκαλίας. Με όλα τα “θεωρητικά της τερτίπια” πάνω στα οποία πιθανότατα θα γίνεται η αξιολόγηση προσεχώς. Να δούμε, αν την παρουσιάσει στον σύμβουλο ένας συνάδελφος, τι θεωρητικές παρατηρήσεις θα μπορούσε να δεχτεί;
Με τη σκέψη αυτή έγραψα το προηγούμενο σχόλιο.
Δημήτρη καλημέρα σε ευχαριστώ πολύ, έχεις δίκιο σε αυτό που λες:
Μπορεί αυτού του είδους η πρακτική να αποτελέσει τον γενικό μπούσουλα για οποιοδήποτε περιεχόμενο και οποιοδήποτε στόχο ; Είμαι απόλυτα κατηγορηματικός πως όχι.
Συμφωνώ και εγώ:
Απαιτείται ποικιλία μεθόδων και διδακτικών προσεγγίσεων.
Όσον αφορά το φύλλο καταγραφής της συμπεριφοράς της ομάδας και την ποσοτικοποίηση της συμπεριφοράς της ομάδας, είναι ένα φύλλο που συμπληρώνει ο εκπαιδευτικός για δική του χρήση ώστε να θυμάται γεγονότα και συμπεριφορές διότι στις φυσικές επιστήμες υπάρχουν και αξίες και στάσεις οι οποίες νομίζω πρέπει να καλλιεργούνται και να αξιολογούνται με τον συντελεστή που τους αναλογεί. Διότι μετά διαμαρτυρόμαστε και τα βάζουμε με τους γονείς αλλά έχουμε μερίδιο της ευθύνης και εμείς όταν μαθητές μας άριστοι αποδεικνύονται αντικοινωνικοί κλπ κλπ…
Δες την ανάρτησή μου για την εκπαιδευτική αξιολόγηση των μαθητών
Τονίζω εδώ ότι δεν ακολούθησα οδηγίες και ότι αυτοί οι πίνακες είναι από δικό μου ψάξιμο και δεν προτείνονται κεντρικά με σκοπούς περίεργους.
Ένα φύλλο για την αυτοαξιολόγηση των μαθητών που ζήτησες θα μπορούσε να είναι το παρακάτω: Αυτό συμπληρώνεται από τους μαθητές βέβαια:
ΟΜΑΔΙΚΗ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ
Αναπτύξατε ένα σαφές πλάνο πριν ξεκινήσετε;
Είχε κάθε μέλος της ομάδας συγκεκριμένες δραστηριότητες να κάνει;
Είσαστε ικανοί να δουλέψετε ως ομάδα;
Συζητήσατε το σκοπό, για τον οποίο κάνατε την δραστηριότητα;
Οι οδηγίες ακολουθήθηκαν επακριβώς;
Υπήρξαν προβλήματα στην χρήση τού εξοπλισμού και των υλικών;
Πήρατε όλα τα μέτρα ασφαλείας;
Ήταν οι μετρήσεις σας ακριβείς;
Οι καταγραφές των δεδομένων ήταν σωστές;
Καθαρίσατε επιμελώς το εργαστήριο μετά την δραστηριότητα;
Εξετάζατε τα δεδομένα προσεκτικά για να εντοπίσετε το νόημά τους;
Εξετάσατε τις αρχικές σας υπόθέσεις;
Υπολογίσατε τα πειραματικά σφάλματα;
Άλλο:
Διονύση κατάλαβα αμέσως το αρχικό σου σχόλιο. Δε σου κρύβω ότι και εγώ έχω κάνει τις διαπιστώσεις που λες.
Όσον αφορά το ερώτημά σου: «Να δούμε, αν την παρουσιάσει στον σύμβουλο ένας συνάδελφος, τι θεωρητικές παρατηρήσεις θα μπορούσε να δεχτεί;»
Στο σχόλιο του Δημήτρη υπάρχουν αρκετές εύλογες παρατηρήσεις..:-)
Να είσαι καλά
καλημέρα σε όλους
Πολύ καλή η όλη πορεία Σαράντο,
αλλά έχω ένσταση για τη χρήση εικονικού πειράματος σ’ αυτήν την περιοχή της Θερμότητας και μάλιστα για τη Β΄Γυμνασίου.
Πρωταρχικός στόχος των εργαστηριακών δραστηριοτήτων είναι η επιλογή των κατάλληλων οργάνων, η συναρμολόγηση διατάξεων, η λήψη μετρήσεων και η επεξεργασία τους.
Αν οι μαθητές δεν χρησιμοποιήσουν το θερμόμετρο και το ρολόϊ στη Β΄Γυμνασίου (τα οποία γνωρίζουν και από την καθημερινότητά τους) πότε θα το χρησιμοποιήσουν;
( η έννοια χρήση εμπεριέχει επιλογή θερμομέτρου και χρονομέτρου με κατάλληλη κλίμακα, σωστή τοποθέτηση, σωστή ανάγνωση ενδείξεων, αξιολόγηση σφαλμάτων μέτρησης…)
Ο χρόνος φτάνει άνετα, αρκεί το ζεστό νερό να είναι μέχρις 50ο C.
Μπορούν να ληφθούν περίπου 10 μετρήσεις ανά 2min
(και παράλληλα μπορεί να γράφονται οι απαντήσεις των ερωτημάτων και να γίνεται η συμπλήρωση του διαγράμματος).
Βαγγέλη καλημέρα και σε ευχαριστώ πολύ για την παρατήρηση πράγματι :
Πρωταρχικός στόχος των εργαστηριακών δραστηριοτήτων είναι η επιλογή των κατάλληλων οργάνων, η συναρμολόγηση διατάξεων, η λήψη μετρήσεων και η επεξεργασία τους.
Αν οι μαθητές δεν χρησιμοποιήσουν το θερμόμετρο και το ρολόϊ στη Β΄Γυμνασίου (τα οποία γνωρίζουν και από την καθημερινότητά τους) πότε θα το χρησιμοποιήσουν;
( η έννοια χρήση εμπεριέχει επιλογή θερμομέτρου και χρονομέτρου με κατάλληλη κλίμακα, σωστή τοποθέτηση, σωστή ανάγνωση ενδείξεων, αξιολόγηση σφαλμάτων μέτρησης…)
Εδώ βέβαια δεν πρόκειται για πειραματική δραστηριότητα. Οι στόχοι αναφέρονται και είναι συγκεκριμένοι. Οπωσδήποτε βέβαια έχουν προηγηθεί πειραματικές / πρακτικές δραστηριότητες για τη μέτρηση της θερμοκρασίας τη βαθμονόμηση θερμομέτρου στις οποίες επιτυγχάνονται οι στόχοι που αναφέρεις.
Συμφωνώ απόλυτα ότι στο Γυμνάσιο τουλάχιστον τα εικονικά εργαστήρια πρέπει να έπονται των πραγματικών και να είναι απολύτως τεκμηριωμένη η χρήση τους. Εδώ νομίζω πως είναι λόγω της συγκεκριμένης στοχοθεσίας της διάκρισης των εννοιών.
Το ίδιο θα μπορούσε να γίνει και με πείραμα επίδειξης με αισθητήρες ή ακόμα και με πείραμα από τους ίδιους τους μαθητές, αλλά αν έχουν γίνει άλλες πρακτικές δραστηριότητες για τη μέτρηση των θερμοκρασιών και των χρόνων, ποιος ο λόγος σε κάθε δραστηριότητα να χάνεται πολύτιμος χρόνος;
Δίνω και μια εργαστηριακή παραλλαγή επίσης για πείραμα από τους μαθητές εδώ εργαστηριακή άσκηση 3Β
Διονύση αν ήταν σύμβουλος ο Βαγγέλης νομίζω θα με έβγαζε ανεπαρκή 🙂
Αστειεύομαι βέβαια. Καλά έκανε ο Βαγγέλης και το τόνισε, αλλά και οι σύμβουλοι γνωρίζουν ότι υπάρχουν διάφορες μέθοδοι και πρακτικές και δεν απορρίπτουν καμία αρκεί να είναι τεκμηριωμένη πλήρως. Η συγκεκριμένη νομίζω είναι.
“Oι σύμβουλοι γνωρίζουν ότι υπάρχουν διάφορες μέθοδοι και πρακτικές και δεν απορρίπτουν καμία αρκεί να είναι τεκμηριωμένη πλήρως.” Το ελπίζω.
“Η συγκεκριμένη νομίζω είναι”. Αυτό υποστήριξα από την αρχή Σαράντο, όχι ότι δεν υπάρχουν εναλλακτικές.
Σαράντο
την εκτίμησή μου την ξέρεις και την έχω καταθέσει και σε ανύποπτο χρόνο,
άλλωστε έχουμε συνεργαστεί πολλές φορές στο παρελθόν.
(χάρις στο “τσίγκλισμά” μου, πάντως παρουσίασες και τις “καλές”…
εξαιρετική η 3Β)
…και επειδή “επιμένει” να με “γαργαλάει” ο Διονύσης με τον προβληματισμό του
να γράψω την τελευταία πρόταση που “έκοψα” την τελευταία στιγμή στο προηγούμενο σχόλιό μου:
“εξαρρτάται από το αν είναι Σύμβουλος ή σύμβουλος, Διονύση…”