by 
Προσεγγίσεις της απίστευτης προόδου στην Ελλάδα
Έκανα μια σύγκριση των θεμάτων πανελληνίων στην Φυσική το 2002 με τα θέματα του 2013 , και του 2014,15,16,17
Έμεινα με το στόμα ανοικτό από την διαφορά στο επίπεδο των θεμάτων
Να πούμε ότι είχαμε ΤΟΤΕ θεωρία που ήταν θεωρία ακόμα και στα Β θέματα ;
‘Η να σταθούμε την στόχευση της αξιολόγησης των βασικών νόμων στο κάθε κεφάλαιο ;
Σε αντίθεση με τα θέματα ΤΩΡΑ που η φαντασία ξεπερνά την φύση όχι μόνο στις υπερπαραγωγές αλλά ακόμα και στο τι είναι θεωρία ;
Είναι φανερό πως μέσα στα 15 αυτά χρόνια, ίσως αντικαταστάθηκε ένα «μεγάλο» ποσοστό καθηγητών της Γ Λυκείου ( ας πούμε 40% ) …οπότε δεν είναι κανείς να θαυμάζει την πρόοδο στην διδακτική ( αλλά και στην αξιοποίηση του διαθέσιμου χρόνου διδασκαλίας ) που σημειώνει το διδακτικό προσωπικό αφού :
α)οι καθηγητές ίσως δεν είναι οι ίδιοι ( οι νεώτεροι μέσω του ΑΣΕΠ σίγουρα είναι πιο ικανοί !
β) Και οι παλιότεροι όμως έχουν επιπλέον 15 χρόνια εμπειρίας οπότε φυσιολογικά είναι να βελτιώνονται .
Άλλο είναι αυτό που με εντυπωσιάζει.
Η αλματώδης ανάπτυξη των ικανοτήτων των υποψηφίων. Αυτοί είναι όλοι φρέσκοι κάθε φορά.
Και μάλιστα με δεδομένο ότι οι νεότερες φουρνιές είχαν περιορισμό των ωρών και της ύλης της Φυσικής που διδάσκονταν στο Γυμνάσιο και το Λύκειο !
Μήπως ήταν οι υποψήφιοι του 2001 και του 2002 καθυστερημένοι ; Δεν νομίζω.
Μήπως είναι οι σημερινοί υποψήφιοι τόσο ικανότεροι ; Μπα ούτε.
Σκέφτομαι μήπως η εξήγηση κρύβεται στους υποδοχείς της ντοπαμίνης ! Τώρα ποιος τους ντοπάρει δεν ξέρω. Ίσως οι εφαρμογές των κινητών … ίσως ο ανταγωνισμός της αγοράς … ίσως
Δεν ξέρω αλλά το όλο σκηνικό θυμίζει έντονα διαγωνισμό Body Building
Και δεν ξέρετε πόσο αποκρουστικά που φαίνονται εκείνα τα λαδωμένα μούσκουλα που πετάγονται δεξιά κι αριστερά …
Ε να μην είμαι και άδικος. Τέτοιες εικόνες δεν βλέπει κανείς στο Brain Building.
Σημασία έχει να προκύψουν κατανομές βαθμολογίας μεγάλης διακριτικής ικανότητας .
( Είρων με το ματάκι παιχνιδιάρικο …και – κάποιοι άλλοι- με το κεφαλάκι πάνω στον πάγκο του χασάπη …)
Μου άρεσε ο τίτλος και ακόμα περισσότερο το κείμενο
(δεν είναι τυχαίος ο συγγραφέας της ανάρτησης).
Οι συνάδελφοι μέσω του ΑΣΕΠ είναι καλύτεροι εκπαιδευτικοί? Έχουν (?) καλύτερο επίπεδο γνώσεων κάτι που αν
θεωρήσουμε σωστό (ενώ εξαρτάται από τον κάθε καθηγητή) θα πρέπει να δεχτούμε ότι ο διαγωνισμός του ΑΣΕΠ
εξετάζει και αξιολογεί σωστά τους υποψήφιους καθηγητές τουλάχιστον στο γνωστικό αντικείμενο. Δεν θεωρώ ότι ισχύει.
Δεν έχει σημασία αν ο .. νέος είναι ωραίος ή ο παλιός .. είναι αλλιώς, το πως θα πετύχουμε το μέγιστο αποτέλεσμα
μας ενδιαφέρει. Με την συνεργασία της νέας με την παλαιότερη γενιά καθηγητών [έτσι θα είναι και ωραίοι και αλλιώς :-)].
Θόλο το τοπίο άρα χάνεται ο στόχος. Ο στόχος είναι να πετύχουμε το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα.
Έτσι ξεκινάμε από το σημείο που θέλουμε να φτάσουμε και εξετάζουμε τα πάντα με βάση αυτό.
Τι σημασία έχει ποια κυβέρνηση αποφασίζει, ποιος είναι υπουργός, ποια επιτροπή σχηματίστηκε..
Όλες οι προτάσεις, οι νόμοι και ουσιαστικά η εφαρμογή των νόμων στην πράξη είναι "δοκιμές".
Δοκιμές που γίνονται χρόνια στη χώρα μας και θα έπρεπε να έχουμε αρκετά δεδομένα έτσι ώστε να έχουμε αλλάξει την
κατάσταση (αυτό το χάλι) προς το καλύτερο.
Το ότι υπήρχε παλιά θεωρία και τώρα υπάρχει ένα μόνο θέμα πολλαπλών επιλογών, το θεωρώ φυσιολογικό,
η φυσική αξιολογείτε μέσω των ασκήσεων, απλά οι ασκήσεις πρέπει να είναι ικανές να αξιολογούν τους μαθητές.
Είναι επίσης λιγότερο σημαντικό το ποιες ασκήσεις "αρέσουν" στους καθηγητές,
άλλες οι ασκήσεις που διδάσκουν και άλλες αυτές που αξιολογούν
(αν οι ασκήσεις που αξιολογούν είναι "αντίγραφα" των ασκήσεων που διδάσκουν, έχουμε πρόβλημα.
Δεν μπορώ να καταλάβω, γιατί η ανάγκη των ανθρώπων που συγκροτούν τις επιτροπές των θεμάτων, η ανάγκη
να δώσουν πρωτότυπα θέματα, αφορά την εκπαίδευση στη χώρα μας, αν και υποφέρει από αυτή.
Δεν καταλαβαίνω επίσης πως μπορούν και την βγάζουν .. καθαρή, κάνουν ότι θέλουν μέσα στο πέπλο ανωνυμίας.
Μήτσο (ή Δικαιόπολι;) ήταν 9+1 μαθήματα και μπορούσε να ήταν απλή η Φυσική.
Πέρυσι και πρόπερσι διαμαρτυρηθήκαμε διότι…..
-Η Έκθεση θα κρίνει τα πάντα….
Εσύ αλλού εστιάζεις:
Μήπως ήταν οι υποψήφιοι του 2001 και του 2002 καθυστερημένοι ; Δεν νομίζω.
Μήπως είναι οι σημερινοί υποψήφιοι τόσο ικανότεροι ; Μπα ούτε.
Σκέφτομαι μήπως η εξήγηση κρύβεται στους υποδοχείς της ντοπαμίνης ! Τώρα ποιος τους ντοπάρει δεν ξέρω. Ίσως οι εφαρμογές των κινητών … ίσως ο ανταγωνισμός της αγοράς … ίσως
Δεν ξέρω αλλά το όλο σκηνικό θυμίζει έντονα διαγωνισμό Body Building
Εκπαίδευση Μήτσο με την κακή έννοια (αρκούδα-πλανόδιος).
Τα θέματα θα καθορίσουν και το τι θα διδάσκεται και το ποιες δεξιότητες θα αποκτήσουν τα παιδιά.
Όταν μπαίνουν οι δύο πηγές και τα σημεία απόσβεσης, είναι όλοι ευχαριστημένοι. Μαθητές διότι το διδάχτηκαν και διδάσκοντες διότι το δίδαξαν συστηματικώς. Όταν μπαίνει "υπερπαραγωγή" είναι όλοι ευχαριστημένοι διότι τα τμήματά της είναι διδαγμένα.
Ας θυμηθούμε και την "ραβδολογία" πολλών ετών.
Ειρήσθω εν παρόδω, τι συμβαίνει με τον συντονισμό των θεμάτων του 2002;
Η εξαναγκασμένη χωρίς απόσβεση "έχει" πλάτος;
Γεια σου Κώστα. Διαβάζω:
Δεν καταλαβαίνω επίσης πως μπορούν και την βγάζουν .. καθαρή, κάνουν ότι θέλουν μέσα στο πέπλο ανωνυμίας.
Εγώ από την άλλη δεν καταλαβαίνω τι εννοείς.
Ήταν παραμονές Εξετάσεων του 2015. Δημοσίευσα μια "προς θεματοδότας επιστολή".
Δεν είναι ακριβώς συναφής με το μποντυμπίλντινγκ" , αλλά με θέματα ασχολείται.
Καλησπέρα Κώστα
Καλησπέρα Γιάννη
Ναι Κώστα άλλο διδακτική προσέγγιση και άλλο σχεδίαση αξιολόγησης σε διαγωνισμό επιλογής των καλύτερων.
Από την άλλη ο δεύτερος στόχος και οι μεθοδεύσεις προς επίτευξη της επιλογής των καλύτερων αργά ή γρήγορα θα επηρεάσει καθοριστικά και την διδακτική και τους στόχους και τις μεθόδους …( όπως γράφει και ο χειμαρώδης Γιάννης Κυριακόπουλος ) …
Οπότε αργά αλλά σταθερά ακόμα κι αν δεν ήταν εξ αρχής σχεδιασμένο (που πολλές φορές είναι ) θα καταλήξουμε στην εξαρτημένη μάθηση ( Παυλόφ και αρκουδιάρηδες )
Δεν στόχευα σε μια ανάλυση αλλά σε μια προκλητική υπενθύμιση όσων έχουν ήδη ειπωθεί πολλές φορές για τα προβλήματα που σχετίζονται με τις Πανελλήνιες …
Σας ευχαριστώ και τους δυο για τα σχόλια αλλά και για την παραπομπή σε παλιότερες συζητήσεις όπου Δάσκαλοι με το Δ κεφαλαίο περιέγραφαν πολύ πιο αποκαλυπτικά το άχθος τούτων των ημερών …
Δεν ξέρω τι πρέπει να γίνει αλλά μέσα μου πιστεύω ότι μια θερμή επανεκκίνηση ( ή μήπως μια total recall ) του εκπαιδευτικού συστήματος, αν δεν είναι αναγκαία , σίγουρα μόνο θετικά αποτελέσματα θα έχει …απλά γιατί τώρα δεν πάει παραπέρα…
Νάστε καλά .
Να το εξηγήσω:
Ας υποθέσουμε ότι ο κύριος W (τυχαία επιλογή) είναι ένας αναγνωρισμένος εκπαιδευτικός, με χρόνια παρουσίας στη διδασκαλία της Φυσικής. Τα θέματα που έχει προτείνει (έχει συγγράψει ή αναρτήσει στο διαδίκτυο) έχουν διδαχθεί στη πράξη σε πολλές εκπαιδευτικές αίθουσες της χώρας. Τα θέματα κρίνονται σημαντικά και αξιόλογα στη πράξη.
Ο κύριος W καλείται στην επιτροπή εξετάσεων να προτείνει θέματα που θα αξιολογήσουν τους υποψήφιους νέους στις εξετάσεις. Ο κύριος W δέχεται και μετέχει στην επιτροπή εξετάσεων.
Ακόμα και ο κύριος W δεν θα μπορούσε να είναι πέρα από κάθε κριτική σχετικά με τα θέματα που πρότεινε για την εξέταση των υποψηφίων. Ο κύριος W θα πρέπει να αξιολογηθεί σχετικά με την πρόταση του.
Θεωρώ ότι ο ίδιος ο κύριος W θα ήθελε να αξιολογηθεί η συνεισφορά του, διαφορετικά δεν είναι ο κατάλληλος εκπαιδευτικός για να προτείνει θέματα.