Απάντηση από τον/την Καράμτζα Αθανασία στις 7 Μάρτιος 2014 στις 19:52
το βρήκα πολύ δύσκολο για τα παιδιά της Α γυμνασίου. Και όταν λέω δύσκολο εννοώ πως η διατύπωση όλων των θεμάτων ήταν με γλώσσα πολύ επιστημονική – και ακριβή – που όμως δεν νομίζω πως τα παιδιά μπορούν να συλλάβουν. Κρίνω, βέβαια, απο το επίπεδο των δικών μου μαθητών. Απλά, επειδή έχω και τα 5 τμήματα της Α τάξης, νομίζω πως ισχύουν αυτά που σας ανέφερα. Δέχομαι τον αντίλογο…..
Η διαπίστωση που καταθέτεις Αθανασία, είναι συνεπής με τους στόχους που εξυπηρετούσε ο σχεδιασμός μας και συμβατός με τα φύλλα εργασίας. Αποδέχομαι ότι εκφράσεις όπως «ροή θερμότητας» ή η εστίαση σε συγκεκριμένες θερμοκρασιακές περιοχές των δεδομένων θα μπορούσαν να δυσκολέψουν τους μαθητές, διευκολύνονταν όμως τα ξεπεράσουν επειδή υπήρχε κλιμάκωση των ερωτημάτων. Οι μαθητές μου, όπως προκύπτει από τα σχόλια και τις παρατηρήσεις που παρέθεσα, παρανόησαν μόνο την ερώτηση 4.3. Πιθανόν οι διατυπώσεις να αποκτούσαν γι’ αυτούς νόημα, αφού εξειδικεύονταν στα block-διαγράμματα ροής ενέργειας που πρότειναν τα φύλλα εργασίας και επομένως και αυτό της αξιολόγησης. Τα σοβαρά εμπόδια που αντιμετώπισαν, σχετίζονται με τις διαισθητικές αντιλήψεις που είχαν για τη σχέση ποσότητας και θερμοκρασίας ή για το αν ένα σώμα χαμηλής θερμοκρασίας «εκπέμπει ψύχος». Για τα τελευταία απαιτείται περισσότερη δουλειά.
by 
το βρήκα πολύ δύσκολο για τα παιδιά της Α γυμνασίου. Και όταν λέω δύσκολο εννοώ πως η διατύπωση όλων των θεμάτων ήταν με γλώσσα πολύ επιστημονική – και ακριβή – που όμως δεν νομίζω πως τα παιδιά μπορούν να συλλάβουν. Κρίνω, βέβαια, απο το επίπεδο των δικών μου μαθητών. Απλά, επειδή έχω και τα 5 τμήματα της Α τάξης, νομίζω πως ισχύουν αυτά που σας ανέφερα. Δέχομαι τον αντίλογο…..
Η διαπίστωση που καταθέτεις Αθανασία, είναι συνεπής με τους στόχους που εξυπηρετούσε ο σχεδιασμός μας και συμβατός με τα φύλλα εργασίας. Αποδέχομαι ότι εκφράσεις όπως «ροή θερμότητας» ή η εστίαση σε συγκεκριμένες θερμοκρασιακές περιοχές των δεδομένων θα μπορούσαν να δυσκολέψουν τους μαθητές, διευκολύνονταν όμως τα ξεπεράσουν επειδή υπήρχε κλιμάκωση των ερωτημάτων. Οι μαθητές μου, όπως προκύπτει από τα σχόλια και τις παρατηρήσεις που παρέθεσα, παρανόησαν μόνο την ερώτηση 4.3. Πιθανόν οι διατυπώσεις να αποκτούσαν γι’ αυτούς νόημα, αφού εξειδικεύονταν στα block-διαγράμματα ροής ενέργειας που πρότειναν τα φύλλα εργασίας και επομένως και αυτό της αξιολόγησης. Τα σοβαρά εμπόδια που αντιμετώπισαν, σχετίζονται με τις διαισθητικές αντιλήψεις που είχαν για τη σχέση ποσότητας και θερμοκρασίας ή για το αν ένα σώμα χαμηλής θερμοκρασίας «εκπέμπει ψύχος». Για τα τελευταία απαιτείται περισσότερη δουλειά.