by 
Δημοσιεύτηκε από το χρήστη Διονύσης Μάργαρης στις 6 Ιούνιος 2014 στις 10:46 στην ομάδα Θέματα Εξετάσεων
Αγαπητοί φίλοι.
Μπορείτε να προσθέσετε παρακάτω, θέσεις σχόλια, ερωτήματα πάνω στα θέματα της σημερινής εξέτασης στη Χημεία.
Τα θέματα με κλικ εδώ.
Ας συγκεντρωθούν όλα τα σχόλια στην παρούσα θέση.
Απαντήσεις σε αυτή τη συζήτηση
Ένα πρώτο σχόλιο, από την πρώτη ματιά.
Αυτόν τον τρόπο εξέτασης προβλέπει το Π.Δ, για τον τρόπο εξέτασης της χημείας;
Είχα την αίσθηση για παράδειγμα, ότι το Γ θέμα περιλαμβάνει μία Άσκηση και το Δ ένα πρόβλημα.
Μάλλον δεν είχα καταλάβει ότι το Γ αποτελείται από ένα θέμα (δύο υποερωτήματα θεωρητικά) και δύο ασκήσεις, ενώ κάτι αντίστοιχα συμβαίνει και στο Δ.
Καλημέρα Δημήτρη. Το ξέρω ότι έχει ξαναγίνει.
Αλλά αν επαναλαμβάνεται γίνεται πλέον …θεσμός!
Με διαφορά τα χειρότερα θέματα Χημείας.. Διαβάθμιση ΜΗΔΕΝ, ο καλός με τον μέτριο πραγματικά πλέον πολύ κοντά αφού ένας νορμάλ μαθητής φτάνει κοντά στο 90 με χαρακτηριστική ευκολία.. Δε χαρακτηρίζω καν το Δ, πρόχειρο συνοθύλευμα συρραφή 4 άσχετων θεμάτων μεταξύ τους.. Το 1ο κεφάλαιο που χάθηκε;
Λυπάμαι πολύ κυρίως για μαθητές που είχαν φάει τα σίδερα.. Ας συνεχίσουν με την ξεφτίλα και την Τρίτη..
Μία πρώτη εκτίμηση …
Τα θέματα κατ'αρχάς είναι ΠΟΛΛΑ. Εκτιμώ ότι είναι ΜΕΤΡΙΑΣ δυσκολίας αλλά ΠΟΛΛΑ. Πιστεύω πως αυτός είναι ένας εύκολος τρόπος να χωρίσεις τους μαθητές ανά επίπεδο χωρίς να φτάσεις σε εξεταστικές ακρότητες. Οι καλοί μαθητές θα έπρεπε να γράφουν συνέχεια έχοντας ταυτόχρονα τον μυαλό τους στις διάσπαρτες παγιδούλες.
Προτιμώ αυτήν την φιλοσοφία από τις "βαζελίνες" των Φυσικών και από τα "Β3-2013" των μαθηματικών.
Απλά ΠΑΡΑΉΤΑΝ πολλά …
Και αυτη η εμμονη με το γαλακτικο οξυ;(επαναλ 2013)
Δεύτερο σχόλιο, μετά από μια δεύτερη ματιά.
Ηλία το γαλακτικό οξύ, μου αρέσει!!!
Αντώνη συμφωνώ ότι είναι πάρα πολλά! Αλλά προσωπικά και γω συμφωνώ ότι καλύτερα πολλά και μέτριας δυσκολίας, παρά λίγα και εξεζητημένα, με αποτέλεσμα να κυνηγάμε όλοι το σούπερ-σούπερ θέμα ή να ψάχνουμε μετά αν αυτή η πρωτότυπη ιδέα, έχει κάπου δημοσιευτεί….
Απλά, υπάρχει όπως και να το κάνουμε, ένα πρόβλημα εφαρμογής των κανόνων και του τρόπου εξέτασης.
Καλημέρα
Η πρώτη εκτίμηση είναι ίδια με του Αντώνη.
Μετά το γαλακτικό οξύ, να εκφράσω επίσης την θετική μου θέση απέναντι στο Β2γ;
Διονυση και εμενα μου αρεσει!!! Ομως επεσε στις επαναλ 13, αρα δουλευτηκε στα θεματα. Σημειωσε, οτι το γαλακτικο οξυ ειναι εκτος υλης στη Β` Λυκειου!!!
Το υποερώτημα με το γαλακτικό οξύ μου άρεσε κι εμένα. Τα Γ3 και Δ4 ήταν λίγο… κάπως, αλλά έβγαιναν. Όχι τόσο από θέμα δυσκολίας, όσο από θέμα γραψίματος. (Μου θύμισε λίγο βιολογία.) Το Β2γ ένα απλό θεωρητικό θέμα/υποερώτημα πιστεύω.
Μια ερώτηση:
Η πρόταση:
Το 17Cℓ σχηματίζει ενώσεις με ένα μόνο ομοιοπολικό δεσμό.
Είναι σωστή ή λανθασμένη;
Για αντιπαραβολή:
Το 17Cℓ σχηματίζει μόνο ενώσεις με ένα ομοιοπολικό δεσμό.
Εκεί στο Β 2 στο β μήπως έπρεπε να διευκρινίζεται οτι ανήκει σε κύρια ομάδα;
Οι τιμές των ενεργειών ιοντισμού δεν το δείχνουν αυτό Κώστα;
Συμφωνω με τον κο Μάργαρη για την διατύπωση της πρότασης. Το 17Cl σαφώς και σχηματίζει ενώσεις με ένα μόνο ομοιοπολκό δεσμό, όπως σχηματίζει και ενώσεις με ετεροπολικό δεσμό αλλά και ενώσεις με περισσότερους ομοιοπολικούς δεσμούς(π.χ. HClO4). Τελικά, η πρόταση λογίζεται σωστή ή λανθασμένη;
Το θεμα 4 ειναι αυτο που λεμε απο την πολη ερχομαι και στην κορφη κανελλα!!!
Το Γ3 ειναι να του ερθει επιφοιτηση του μαθητη, πραγμα δυσκολο πανω στον πανικο του…
Το Β2δ ανεκδιηγητο…Μαλιστα αναφορα γινεται ΜΟΝΟ στο ΠΛΑΙΣΙΟ της σελιδας 113 που αναφερει¨"το ρΗ ενος τετοιου διαλυματος ειναι αρκετα πολύπλοκος. Μπορουμε να συγκρινουμε αν ειναι οξινο ή βασικο συγκρινοντας την Κα του κατιοντος με την Κb του ανιοντος".
Ολα γενικα ηταν απαιτητικα… Το 1ο κεφαλαιο ελαχιστες οι ερωτησεις…
Συμφωνω με τη λογικη πολλα και μετριας δυσκολιας για να ξεχωρισεις τον καλο απο το μετριο… Ομως αυτο ηταν διαγωνισμος ψυχραιμίας,.Οι μαθητες τα ειδαν πολλα και "παραξενα". Κολλουσαν στο ενα , το αφηνανε πιανανε το αλλο και ουτω καθεξης… Και αμα σε πιασει πανικος, ολα σου φαινονται βουνο, αρα επικρατει ο ψυχραιμοτερος… Το διαπιστωσα με το που τα ειδα, μου το διαβεβαιωσαν οι μαθητες μου που μιλησαμε στο τηλεφωνο
Και εγώ είχα την ίδια απορία Διονύση.
Κατά γράμμα είναι Σ, κατά …το πνεύμα (νομίζω ότι) είναι Λ.
Απάντησα κατά το πνεύμα, αλλά έχει πρόβλημα.
Κακή διατύπωση που επιτρέπει δύο ερμηνείες.
Διονύσης Μάργαρης είπε:
Εκτιμώ ότι έχουμε μια πολύ κακή διατύπωση θέματος. Το χλώριο – πραγματικά – σχηματίζει ενώσεις με ένα ομοιοπολικό δεσμό. Όχι όμως μόνο με αυτόν τον τρόπο. Σχηματίζει ετεροπολικές ενώσεις όταν ενώνεται με μέταλλα αλλά και μπορεί να σχηματίσει ομοιοπολικές ενώσεις με ημιπολικούς δεσμούς.
Κακή διατύπωση. Πραγματικά λυπάμαι για αυτά τα 2 μόρια
Αυτο ακριβώς!!! Χαθηκε ο κοσμος να βαλουν ενα απλο οξυ; Μονο και μονο το βαλανε μηπως και καποιος πεσει στην παγιδα να χρησιμοποιήσει μεταλλικο Να. Καλο το γαλακτικο οξυ, αλλα στη Β το βγαλανε απο την υλη και στη Γ απαιτουν ο μαθητής να εντοπίσει την παγίδα
Ηλιας Τσαφογιαννος είπε:
Τα θέματα τα φετινά δεν μου άρεσαν. Έχω μια πικρία με το το Σωστό -Λάθος και το Cl . Άλλοι φροντιστές το δίνουν σωστό άλλοι λάθος, εντέλει ποια είναι η σωστή απάντηση; Έπρεπε να βάλουν και αιτιολογηση στα Σωστο – Λάθος ειδικά στο συγκεκριμένο ερώτημα θεωρώ είναι απαραίτητη.
Καλησπέρα Έφη.
Να δικαιολογήσω τη θέση μου "υπέρ γαλακτικού"!!!
Δεν χρειάζεται να το έχει διδαχτεί ο μαθητής στη Β. Νομίζω ότι πρέπει να έχει διδαχτεί ότι οι ιδιότητες μιας ένωσης, έχουν να κάνουν, σε γενικές γραμμές, με τις ιδιότητες των χαρακτηριστικών ομάδων, που έχουν.
Το γαλακτικό έχει δύο θαυμάσεις ομάδες, υδροξύλιο και καρβοξύλιο.
Ο μέσος μαθητής βλέποντας το -ΟΗ "βλέπει" βάση. Αν έχει μελετήσει αρκούντως και έχει μάθει τη θεωρία, θα ξέρει ότι τελικά … έχει όξινες ιδιότητες!
Αλλά αν κάνει ογκομέτρηση με ΝαΟΗ, τι θα κάνει; Θα γράψει και εξουδετέρωση με το υδροξύλιο; Εδώ πρέπει να ξέρει, ότι η όξινη ιδιότητα είναι πολύ ασθενής και εκδηλώνεται μόνο, με αντίδραση με Να ή Κ.
Τόσες απαραίτητες γνώσεις, για μένα, το κάνουν άριστο ερώτημα.
Θεωρώ ότι τα θέματα είναι μια χαρά. Φαίνεται ότι το Γ3 ίσως δυσκολέψει τους περισσότερους μαθητές. Πολύ ωραίο θέμα κατά τη γνώμη μου. Τρία ερωτηματάκια διακρίσεις. 4ο θέμα χωρίς πολλούς υπολογισμούς. Προτότυπο -θεωρώ- το Δ4. Πάλι έχω τις επιστημονικές μου ανησυχίες για το Α1: θεωρώ ότι μάλλον μπορεί να σχηματιστεί αλκένιο, διότι το ενδιάμεσο πρωτοταγές καρβοκατιόν μπορεί να υποστεί μετάθεση αλκυλίου και να μετατραπεί σε τριτοταγές, το οποίο μπορεί να δώσει αλκένιο… Τέλος πάντων… Το Β1α θα το ήθελα με διαφορετική διατύπωση… Περιμένω και τους υπόλοιπους…
Πιστεύω ότι τα θέματα ήταν αρκετά φυσιολογικά και θα τα χαρακτήριζα εύκολα σε σχέση με τα θέματα των παλαιότερων ετών. Άθλια διατύπωση του Β1α που θεωρητικά είναι και σωστή και λάθος πρόταση.
Το Δ ήταν εύκολο για τέταρτο θέμα, ενώ το Γ3 μάλλον θα είναι αυτό που θα ξεχωρίσει τελικά κάπως τους μέτριους από τους πολύ καλούς. Τέλος το ΄΄δεντρακι΄΄ της οργανικής (Γ2) είναι πολυδουλεμένο και από πολλά βοηθήματα και έμοιαζε πάρα πολύ και με το Γ θέμα της οεφε 2014.
Τα θέματα είναι όντως πολλά και καλύπτουν μεγάλο μέρος της ύλης. Είναι όμως μέτριας δυσκολίας τα περισσότερα και ένας καλά προετοιμασμένος μαθητής γράφει πάνω απο 90.Επίσης οι πιο μέτριοι μπορούν να πιάσουν αρκετές μονάδες. Στο Β1α π.χ στο HCLO4 το Cl κάνει 4 δεσμούς, έναν ομοιοπολικό και 3 ημιπολικούς. Ο ημιπολικός όμως είναι απλά ειδική περίπτωση ομοιοπολικού οπότε απαντάμε Λ. Συμφωνώ πάντως πως θέλει καλύτερη διατύπωση. Επίσης το NaHCO3/Na2CO3 είναι ρυθμιστικό αλλά το HCO3- είναι αμφολύτης οπότε δεν έχουμε μόνο τα 2 συζυγή στο διάλυμα. Καλύτερα να έβαζαν ένα πιο ξεκάθαρο ρυθμιστικό π.χ ΝaHSO4/Na2SO4 όπου το HSO4- δρά μόνο ως οξύ. Το Δ δεν έχει δυσκολίες και το Δ4 είναι περισσότερο ένα καλό 2ο θέμα. Το Γ3 έχει τη μεγαλύτερη δυσκολία αλλά με λίγο προσοχή βγαίνει. Γενικά καλά θέματα χωρίς ακρότητες όπως το περσινό Δ3.
Είχα πει, ότι δεν θα το θέσω σαν ερώτημα….
Αλλά βλέποντας και λύσεις να κυκλοφορούν εδώ και εκεί, δεν μπορώ να μην το βάλω σε συζήτηση.
Αναφέρομαι στο ερώτημα Β2δ.
Είναι σωστή η παρακάτω αντιμετώπιση;
Ένας από τους μαθητές μου, στο Β2(δ) υπολόγισε την Κa(ΗΑ) ως εξής: Από τον ιοντισμό του NH4+, την Κα(NH4+) και την [Η3Ο+] υπολόγισε την [NH4A] άρα και την [Α-]. Στη συνέχεια, από τον ιοντισμό του Α-, υπολόγισε την Kb(A-) και την Ka(HA). Θεωρώ ότι δεν υπάρχει λάθος στον συλλογισμό του και θα ήθελα την γνώμη των συναδέλφων.
Διονύση , η [ΝΗ4] και η [Η3Ο+] δεν είναι ίσες … δηλαδή έκεινο το x x ( και ομοίως το y y ) δεν είναι σωστό.
Θα ήταν πιο εύκολα έαν περιέγραφε λεκτικά την σκέψη του ο μαθητής
Αυτό ακριβώς το σημείο, ήθελα να αναδείξω Αντώνη. Σε ευχαριστώ.
Συνεχίζοντας να πω, ότι το ερώτημα θεωρώ, ότι είναι "φάουλ"…
Βλέποντας πώς έγραψε ένας σημαντικός αριθμός μαθητών μου έχω να σχολιάσω τα εξής:
Β1α: Πολύ κακή διατύπωση. Στέρησε από πολύ καλούς μαθητές το 100. Κρίμα… Εκτιμώ ότι η πρόταση είναι Λάθος διότι το Cl σχηματίζει ενώσεις και με ιοντικό και ημιπολικό δεσμό.
Δ4: Διάλυμα Υ6. Αρκετοί προσπάθησαν με πράξεις (τι πιο φυσιολογικό για τον μαθητή).
Ευτυχώς δεν έβγαζαν άκρη και το είπαν με λόγια.
Μάλιστα κάποιοι έκαναν χωρίς προσεγγίσεις τις πράξεις κατά την αραίωση του Υ6 για να υπολογίσουν το ω!! Θεωρώ ατυχές και το υποερώτημα αυτό από το Δ4 γιατί απλά τον παραπλανάει το μαθητή το ότι μπορεί να βρει το χ μπορεί να βρεί και το ψ. Τι θα κάνει; Δεν είναι λογικό να πάει να βρεί και το ω;
Με το χέρι στην καρδιά: Συνάδελφοι πόσοι από εμάς ξεκινήσαμε να βρούμε το ω και μετά κάναμε πίσω;
Κάτι επιπλέον. Στο Γ3 δεν μπορείς να πεις ποια από τις δύο αλκοόλες είναι η Α και ποια η Β. Άρα όποια και να δηλώσεις ως Α θεωρείται σωστό (;).
Στο Β2 δεν ζητουσε την τιμη του Κα, αλλα την συγκριση του με την τιμη 10-5. Αν ζητουσε την ακριβη τιμη το ερωτημα θα ηταν "φαουλ"
Το Δ4 βγαίνει και με υπολογισμούς χωρίς τις προσεγγίσεις (ενώ στο τέλος της εκφώνησης αναφέρεται ότι ισχύουν οι γνωστές προσεγγίσεις).
http://www.tovima.gr/files/1/2014/06/06/%CE%91%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF…
Χαρκοπλιάς Κώστας είπε:
το 1/30 τι είναι ?
Οι αρχικές συγκεντρώσεις των ΝΗ3, ΝΗ4Cl του Ρ.Δ.(τις υπολογίζει από το Δ3)
Μαθητης ανιχνευσε την ΟΗ με αλογονοφορμικη (ιζημα CHJ3). Θα του δινατε τα μορια;
Εγώ ναι …. και θα "του έβγαζα και το καπέλο"
http://ylikonet.gr/group/ximiac/forum/topics/3647795:Topic:122359?c…
Ναι το γαλακτικό δίνει αλογονοφορμική…
Δεν νομίζω ότι είχε αυτό ( την λυση του Ορόσημο εννοώ ) στο μυαλό του ο θεματοδότης ….
καλησπέρα όπως αναφέρθηκε και εγώ σαν μαθήτρια προσπάθησα να βρω το ω και όντως μέσα από πράξεις κατέληξα πως θα ισχύει πάντα ω< y <x. Και ακόμα και το ω να τείνει στο άπειρο ποιος με διαβεβαιώνει ότι δεν θα ισχύει αυτή η διάταξη; Και όσο για το χλώριο πραγματικά δεν μπορώ να καταλάβω τι μπορεί να είχαν στο μυαλό τους
Επειδη στο Γ3 είδα πολύ βαριές λύσεις παραθέτω μια απλή.
Οι δύο ισομερείς αλκοόλες εχουν γενικό τύπο CvH2v+1OH και η μάζα του πρώτου μέρους είναι 44.4/3g.
CvH2v+1OH +Na->CvH2v+1ONa +1/2H2 ηΗ2=V/Vm=0,1
0,2mol 0.1mol
Mr=m/η=44,4/3/0.2=74
12v+2v+18=74 αρα v=4
Προσωπικά ναι. Το θέμα είναι τα προιόντα στη χημική εξίσωση που ζητάει τα έγραψε σωστά;
Ηλιας Τσαφογιαννος είπε:
Eγκυρη ενημερωση. Συμφωνα με την επιτροπη: Β1-Λ, Δ4-απλως εξηγηση χωρις (απαραιτητα) υπολογισμους για το Ρ/Δ. Οσον αφορα την ανιχνευση του ΟΗ με αλογονοφορμικη, δεν περασε καν απο το νου τους…..
Επίσης θεωρώ το Δ4 επιεικώς απαράδεκτο
Ισχύουν οι προσσεγγίσεις και στην αραίωση του ρυθμιστικού παύει να ισχύει η Henderson…!!!
Άρα κύριοι θεματοδότες παραπλανήτε τους μαθητές.
Καλησπέρα συνάδελφοι.
Τα θέματα ήταν βατά αλλά οδηγούσαν εύκολα τον μαθητή στο λάθος.
Το Β1α απαράδεκτο. Καλύτερα να θεωρηθούν και οι δύο απαντήσεις σωστές.
Και γω το ίδιο νομίζω (πως ο θεματοδότης δεν είχε στο μυαλό του την υπολογιστική λύση για το ω στο Δ4 αφού ανέφερε ότι ισχύουν οι γνωστές προσεγγίσεις).
Θοδωρής Βαχλιώτης είπε:
Έγραψα σήμερα και τα θέματα τα βρήκα ζόρικα! Και πολλές ερωτήσεις κλειστού τύπου που εύκολα πρόσφεραν 35 μονάδες σε έναν εξεταζόμενο αρκετά τυχερό ή που του τα ψιθύρισαν. Το Γ3 το έβγαλα στο τελευταίο 5λεπτο χωρίς να έχω ιδέα αν είναι σωστή η πορεία που ακολούθησα αλλά στάθηκα τυχερός! (κακώς έπιανε 12 μονάδες γιατί πολλοί μαθητές από το 20 πέφταν κατευθείαν στο 18- αν δε το κατάφερναν) Το Β1α συμφωνώ ότι θα πρεπε να δίνεται με διαφορετική διατύπωση καθώς πολλοί την πάτησαν (όπως και εγώ) και καλά θα ήταν να θεωρηθούν σωστές και οι δύο απαντήσεις γιατί 2 μόρια δε παύουν να είναι δύο μόρια. Πώς λοιπόν να συμπεράνουμε εμείς ως μαθητές με όλη την πίεση ότι η πρόταση ήταν λάθος με αυτή τη διατύπωση; Όσο αναφορά το Δ4 το βρίσκω άσκοπο και πιο πολύ θα ταίριαζε στο Β θέμα. Προσωπικά είμαι στο 90-91 που τόσο ήθελα εξαρχής. Όμως τα θέματα για έναν σχετικά μη ψύχραιμο μαθητή πιστεύω ότι ήταν τσεκούρι! Σαφώς δυσκολότερα από πέρσι! Καλή επιτυχία σε όλους και καλή συνέχεια με τη φυσική!!!
Στις δημοσιευμένες απαντήσεις του θέματος Δ4 των περισσότερων χημικών είδα με έκπληξη να αναφέρουν και σωστά, πως στην αραίωση του ρυθμιστικού διαλύματος δεν ισχύουν οι προσεγγίσεις και γι αυτό το ω είναι μεγαλύτερο του χ και του ψ.
Αν δείτε, όπως κάθε χρόνο, έτσι και φέτος η επιτροπή αναφέρει στο τέλος θέματος Δ:
"Τα δεδομένα του προβλήματος επιτρέπουν τις γνωστές προσεγγίσεις".
Αναφέρεται πουθενά πως ειδικά στο ρυθμιστικό δεν ισχύουν οι προσεγγίσεις; Στα άλλα διαλύματα και σε όλο το 4ο θέμα γιατί ισχύουν;
Είναι προφανής η γκάφα να συγκρίνουν την αραίωση του ρυθμιστικού και ταυτόχρονα να γράφουν πως ισχύουν οι προσεγγίσεις (προφανώς για τα υπόλοιπα διαλύματα).
Θεωρώ πως πρέπει να εξαιρεθεί η σύγκριση του ω όπως και να δόθηκε από τους διαγωνιζόμενους υποψήφιους φοιτητές, αφού έχει γίνει προφανές λάθος από την επιτροπή θεμάτων.
Παναγιώτης Αθανασόπουλος είπε:
Αντώνης Μπαλτζόπουλος είπε:
Συμφωνώ ,δυστυχώς οι περισσότεροι μαθητές απάντησαν σωστό και χάθηκαν χωρίς καμμιά ουσία δυο μόρια.
Όπως κάνουν οι μαθηματικοί, βλέπε το HClO3. Έχει 3 ομοιοπολικούς δεσμούς στο Cl. Να θυμίσω πως ο ημιπολικός ή δοτικός ομοιοπολικός δεσμός είναι ομοιοπολικός δεσμός.
Αν διαφωνείτε επειδή το σχολικό βιβλίο τους διαχωρίζει, τότε έχει 3 ημιπολικούς και κανένα ομοιοπολικό. Όπως και να το δεις, λάθος είναι η σωστή απάντηση λάθος και η σκέψη να απαιτείς από το διαγωνιζόμενο υποψήφιο φοιτητή και μάλιστα στο διαγώνισμα των πανελλαδικών εξετάσεων να ξέρει όσα δεν γράφει το βιβλίο και όσα δεν διδάσκεται τα προηγούμενα χρόνια.
Συνάδελφοι πέρα από την αστοχία στο Β1(α), στο Δ4 και στο Β2(δ) ζητάμε από τους μαθητές να συγκρίνουν χωρίς να υπολογίζουν (φοβερό!) στο Δ4 δεν το επιτρέπουν οι γνωστές προσεγγίσεις και στο Β2(δ) δεν το επιτρέπει το σχολικό βιβλίο (σελ 113) .Πως θα βαθμολογηθεί ένας μαθητής που στο Β2(δ) υπολόγισε την ΚΗΑ=10-9 κάνοντας τις γνωστές προσεγγίσεις;
Παναγιώτη η ένσταση είναι στη διατύπωση. πχ:
Αφού λοιπόν η πρόταση είναι λάθος τότε το σωστό είναι:
Το 17Cℓ δεν σχηματίζει ενώσεις με ένα μόνο ομοιοπολικό δεσμό.
Είμαι γραμματέας λυκειακής επιτροπής σε εξεταστικό κέντρο και στο συστεγαζόμενο γυμνάσιο λειτουργεί εξεταστικό κέντρο φυσικώς αδυνάτων οπότε είδα πολύ νωρίς τα θέματα καθώς και τις υποδειγματικές λύσεις. Ταυτόχρονα έδινε ο γιος μου εξετάσεις (σε άλλο φυσικά εξεταστικό κέντρο). Όταν ολοκλήρώθηκε η εξεταστική διαδικασία, το παιδί ήρθε να μου πει τι έγγραψε. Λέγοντάς του ότι η ΚΕΕ δίνει το Β1α ως λάθος και έχοντας το βάλει εκείνος ως σωστό, βγήκε από τα ρούχα του.Δες μπαμπά που έχει το ΜΟΝΟ. Λέει :το χλώριο σχηματίζει ενώσεις με ένα μόνο οποιοπολικό δεσμό (βλέπε HCL. CL2). Δε λέει :το χλώριο σχηματίζει μόνο ενώσεις με ένα ομοιοπολικό δεσμο>>. Αμέσως πήγα στη ΔΔΕ Χίου όπου συντάχθηκε από τη διευθύντρια σχετικό έγγραφο προς την ΚΕΕ και το αντίστοιχο βαθμολογικό κέντρο. Ταυτόχρονο μίλησα τηλεφωνικά με το γραμματέα της ΚΕΕ ο οποίος διαβίβασε την παρατήρησή μου στην ΚΕΕ. Η απάντηση που έλαβα ήταν ότι η ΚΕΕ εμμένει στην αρχική της άποψη. Ακολούθως μίλησα με την ΕΕΧ και συγκεκριμένα τον κ. Καργόπουλο ο οποίος μου είπε ότι η ΕΧΧ αποφάσισε να αναφέρει στο δελτίο τύπου ότι στο ερώτημα Β1α έχουμε μια ατυχή διατύπωση. Αλήθεια οι ατυχείς διατυπώσεις ρυθμίζουν το μέλλον των παιδιών μας;
Τα θέματα στην ανάπτυξη εφαρμογών ήταν πολύ εύκολα (σύμφωνα με τους συναδέλφους πληροφορικής). Οπότε, ποιος ο λόγος να υπάρχει δύσκολη Χημεία; Πρέπει να το δούμε από αυτή τη σκοπιά πιστεύω. Για ποιο λόγο να δυσκολευτούν οι μαθητές της Θετικής; Ήταν δύσκολο το θέμα Δ στη Βιολογία κατεύθυνσης και πολύ απαιτητικά τα σημερινά θέματα στη χημεία. Για ποιο λόγο; Θα επανέλθω με τα σχόλιά μου στη Χημεία.
Ας αναφέρω μερικές αρχικές μου σκέψεις για τα σημερινά θέματα Α και Β.
ΘΕΜΑ Α
Πολύ ωραία και απλά ζητήματα.
ΘΕΜΑΒ
Η πρόταση με το χλώριο έπρεπε να ήταν διαφορετικά διατυπωμένη.
Ας έλεγε … το χλώριο σχηματίζει ενώσεις μόνο με απλό ομοιοπολικό δεσμό.
Β. ΟΕΦΕ 2014
Γ. Απαιτητικό.
Β2α. Καταλαβαίνω πως ο φετινός θεματοδότης ήταν σε διαφορετική γραμμή από τον μόνιμο θεματοδότη μας, αλλά και αυτός ζήτησε θεωρία. Οπότε δεν μπορώ να συμφωνήσω με την συνέχιση αυτού του φαινομένου.
Β2δ. Πολλές λύσεις φροντιστηρίων είναι λανθασμένες. Εδώ ο μαθητής έπρεπε να λύσει το ζήτημα κάνοντας αρχικά διάσταση και στη συνέχεια τους δύο ιοντισμούς. Η συνέχεια θα έπρεπε να είναι με λόγια. Αυτά τα θέματα καλό είναι να ζητούνται μόνο ως πολλαπλές επιλογές ή ως προτάσεις Σ – Λ χωρίς αιτιολόγηση.
ΘΕΜΑ Γ
Γ1α. ΟΚ
Γ1β. Δεν μου αρέσει ότι ως αρχική ένωση έχουμε κάποιον εστέρα. Χρειάζεται μια σειρά αντιδράσεων. Εγώ προτιμώ να γίνονται απευθείας διακρίσεις. Να μην παράγεται δηλαδή μίγμα ενώσεων, στο οποίο στη συνέχεια προσθέτουμε κάποιο άλλο αντιδραστήριο.
Γ2. Ίδιο ακριβώς σκεπτικό με ΟΕΦΕ 2014.
Βέβαια δεν μπορώ να μην συγχαρώ το νέο θεματοδότη που επανέφερε τα δέντρα και σταμάτησε την έκθεση ιδεών με τα περιγραφικά δέντρα.
Γ3. Ωραία άσκηση μίγματος. Βέβαια έπρεπε να υπάρχει λίγο καλύτερη διαβάθμιση στη βαθμολόγηση. Πάντως και αυτό είναι απαιτητικό θέμα.
ΘΕΜΑ Δ
Δ1 ΟΚ
Δ2 Γαλακτικό οξύ. Έχει μπει και στις περσινές επαναληπτικές, αλλά αυτό δεν το κάνει λιγότερο απαιτητικό θέμα.
Δ2β. Τι δουλειά έχει πάλι η ανίχνευση στο θέμα Δ. Δεν ήταν αρκετή σε δύο σημεία στο θέμα Γ;
Δ3. ΟΚ
Δ4. Εδώ έχουμε ένα πολύ σοβαρό λάθος. Είναι επιστημονικά λανθασμένο το ζήτημα με την αραίωση του Ρ.Δ. Δεν μπορεί να μου λες ότι ισχύουν οι γνωστές προσεγγίσεις, ενώ στην πραγματικότητα δεν ισχύουν. Αυτό είναι αρκετά σοβαρό πιστεύω.
Τα φετινα θεματα θεωρω οτι στην πλειονοτητα τους ηταν μετριας δυσκολιας.
Το να πιασει καποιος διαβασμενος το 80 ηταν εφικτο και απο εκει και περα γινοταν η διακριση των πολυ καλων απο τους αριστους
Ηταν καμποσα αλλα μικρα θεματακια ανεξαρτητα μεταξυ τους που εξεταζαν τι κατεχουν οι μαθητες της θετικης κατευθυνσης απο χημεια. Ηταν, επιτελους, θεματα χημειας!
Μου αρεσε το γαλακτικο οξυ. Ηταν μεσα στην υλη αφου οι μαθητες ξερουν ιδιοτητες καρβοξυλικων οξεων και δευτεροταγων αλκοολων
Συμφωνω με οσα γραφτηκαν για την προταση Σ-Λ που αφορα το Cl και τους δεσμους του. Χρειαζοταν μια προσεκτικοτερη διατυπωση.
Δε νομιζω πως το θεμα Δ4 δεν μπορουσαν να το διαχειριστουν οι καλα προετοιμασμενοι μαθητες. Το να υπολογισουν τον ογκο του νερου που απαιτουν τα διαλυματα της ΝΗ3 και του ΝαΟΗ ωστε να αλλαξει το pH τους μια μοναδα ηταν η πιο απλη και σιγουρη λυση (κατα την γνωμη μου). Σχετικα με το ρυθμιστικο, στο ιδιο θεμα, αυτο δεν επρεπε να σκεφτουν; την βασικη του ιδιοτητα.
Μου αρεσε το υφος των θεματων.
Αν ομως οι κυριοι της επιτροπης τα ειχαν ξαναλυσει πριν τα δωσουν στους μαθητες ισως καποιες αστοχιες ( αυτες που αναφερθηκαν απο πολλους εδω) να ειχαν διορθωθει. Αρα να υποθεσω οτι δεν τα ξαναελυσε (ξαναειδε) κανεις τους;
Συμφωνώ με το ότι πρόκειται για κακή διατύπωση.
Διαφωνώ με το ότι η σωστή πρόταση είναι αυτή που με έγραψες αλλά η:
¨Το 17Cl σχηματίζει έναν ή περισσότερους ομοιοπολικούς ή και λιγότερους ομοιοπολικούς δεσμούς.
Θεωρώ λοιπόν ότι αφού η πρόταση δεν ειναι 100% σωστή, είναι λανθασμένη.
Όπως και να χει είναι απαράδεκτα πολλά από τα θέματα και θεωρώ πως φταίμε όλοι όσοι με τον οποιοδήποτε τρόπο προτείνουμε θέματα ή προσομοιώσεις εξετάσεων οι οποίες αντί για 3 ώρες απαιτούν 5! Που ζητάμε οι μαθητές να γνωρίζουν πράγματα που στο σχολικό βιβλίο βρίσκονται στις λεζάντες ή πουθενά με συνέπεια να φαίνονται τα κατάλληλα για εξέταση από υποψήφιους φοιτητές θέματα, ως εύκολα.
Οι πανελλαδικές εξετάσεις πρέπει να γίνουν εξετάσεις και όχι διαγωνισμός. Κι αυτός που δεν "έπιασε τη βάση της σχολής για κάποια μόρια¨μπορεί να υπερκαλύπτει τα απαιτούμενα προσόντα για να γίνει 1ετης χημικός για παράδειγμα.
Αφού δεν μπορούμε να έχουμε όλους τους ικανούς στις σχολές τουλάχιστον ο διαγωνισμός να είναι μεταξύ των υποψηφίων με θέματα ανάλογα της ύλης και των βιβλίων τους και όχι διαγωνισμός μεταξύ μας.
Πολυνίκης Λατζώνης είπε:
Η βιολογία και η χημεία είναι μαθήματα αυξημένης βαρύτητας για το 3ο πεδίο , η ΑΕΠΠ δεν είναι για κανένα πεδίο . Οπότε είναι λογικό και σωστό να είναι αυξημένης δυσκολίας , όπως είναι εξάλλου μαθηματικά και φυσική για το 2ο, 4ο πεδίο .
Για τα θέματα : Α θέμα απλό
Β θέμα , που πήγε το Β3 ; , που είναι η αιτιολόγηση για το Β1 ; (τότε πράγματι θα ήταν πολλά)
και οι παρατηρήσεις που αναφέρατε όλοι.
Γ θέμα ΑΡΙΣΤΟ
Δ θέμα : 3 λαλούν και 2 χορεύουν , τα Δ1, Δ2 είναι θεωρία. το Δ3 ο.κ. , το Δ4 αν δεν θέλουν υπολογιστική αιτιολόγηση (που βγαίνει αλλά δύσκολα) , γιατί δεν το λένε στην εκφώνηση ;
Αντέ να δούμε τι παλαβομάρα θα γεννήσουν στη Φυσική. Καλό κουράγιο στα παιδιά .
Το να πιάσει κάποιος καλά διαβασμένος 80 για μένα είναι άδικο και είναι ο επιεικέστερος όρος που έχω να πω. Όποιος διαβάζει πρέπει να αμείβεται. Όταν αυτό δεν συμβαίνει, τότε οι λόγοι να είναι προσωπικοί του και όχι λάθη άλλων και ειδικά των εξεταστών.
Ας μην λέμε λοιπόν καλά τα θέματα στα οποία που κάποιος που θα είχε διαβάσει καλά και δεν ήταν ήδη χημικός αλλά θα ήθελε να γινόταν, θα έπαιρνε 80.
Κάκια Δαγιόγλου είπε:
Όποιος διαβάζει πρέπει να αμείβεται. Όταν αυτό δεν συμβαίνει, τότε οι λόγοι να είναι προσωπικοί του και όχι λάθη άλλων και ειδικά των εξεταστών.
Ας μην λέμε λοιπόν καλά τα θέματα στα οποία κάποιος που θα είχε διαβάσει καλά και δεν ήταν ήδη χημικός αλλά θα ήθελε να γινόταν, να απαντούσε σε μία διφορούμενη απάντηση στο Cl λανθασμένα χωρίς να πείθεται ότι έχει κάνει λάθος, ή να πρέπει να δέχεται την αιτιολόγηση πως ειδικά και μόνο σε ένα διάλυμα, το ρυθμιστικό δεν ισχύουν οι προσεγγίσεις, ενώ η ίδια επιτροπή αναφέρει πως ισχύουν.
Για μένα καλά θέματα είναι όσα είναι σταθμισμένα σύμφωνα με τη εξεταστέα ύλη και καλύπτονται στο σχολικό βιβλίο, με σωστές εκφωνήσεις και απαντήσεις. Τα παιδιά δεν πρέπει να απογοητεύονται από τα θέματα, αλλά μόνο από την προσπάθειά τους όταν αυτή δεν είναι επαρκής. Ό,τι άλλο είναι άδικο να σου συμβαίνει όταν προσπαθείς κάτι τόσο σημαντικό, όπως οι σπουδές σου.
Καλή προσπάθεια αλλά απέτυχε να είναι κατάλληλη θα έλεγα για τους θεματοδότες.
Κάκια Δαγιόγλου είπε:
Αντωνη Χρονακη, υπογραφω τις παρατηρησεις σου και με τα δυο χερια!!!!
θα χαρακτήριζα τα σημερινά θέματα ΚΑΚΑ για τους μαθητές (και όχι μόνο…) αφού:
α) υπήρχαν τουλάχιστον δυο αστοχίες δες Β.1.α και Δ.4.
β) τα θέματα ήταν πολλά, οπότε ένας μαθητής δεν είχε το απαραίτητο χρόνο και την ψυχραιμία να σκεφτεί και να τεκμηριώσει όπως πρέπει
γ) πολλά από τα θέματα επιδέχονται περισσότερες από μια απαντήσεις π.χ. η ταυτοποίηση των εστέρων με χρήση είτε αλογονοφορμικής είτε οξείδωσης προς αέριο CO2 και για το γαλακτικό οξύ η ανίχνευση της -ΟΗ είτε με οξείδωση του -ΟΗ είτε με αλογονοφορμική -είχα μαθητές που την έγραψαν αλλά την πάτησαν στα προϊόντα-. Έτσι, σε συνδυασμό με το λίγο χρόνο που είχαν δεν μπορούσαν να διακρίνουν την πιο σύντομη και ασφαλή λύση ή όταν την διέκριναν δεν είχαν χρόνο να την διορθώσουν.
Συμπέρασμα: συνεκτιμώντας όλα τα παραπάνω πιστεύω ότι τα θέματα ήταν από τα χειρότερα που έχουν βάλει ever (τουλάχιστον εγώ δε θυμάμαι τόσα πλην μαζεμένα ποτέ), τα αποτελέσματα των μαθητών εκτιμώ ότι θα δείξουν μια αυξημένη συγκέντρωση βαθμών σε σχέση με τα δυο προηγούμενα χρόνια (που θεωρήθηκαν δύσκολα τα θέματα) στο 75 – 85 δηλαδή, χαμηλότερες επιδώσεις από τους πάρα πολύ καλά προετοιμασμένους μαθητές…unfair.
Δ4. Εδώ έχουμε ένα πολύ σοβαρό λάθος.
Ζητάμε από τους μαθητές να υπολογίσουν το x και το y, αλλά να δώσουν περιγραφική απάντηση για το ω. Είναι επιστημονικά λανθασμένο το ζήτημα με την αραίωση του Ρ.Δ. Δεν μπορεί να μου λες ότι ισχύουν οι γνωστές προσεγγίσεις, ενώ στην πραγματικότητα δεν ισχύουν.
Ηλιας Τσαφογιαννος είπε:
Ξέρει κανείς πόσα διαφορετικά άτομα στην επιτροπή λύνουν
τα θέματα πριν τα δώσουν;
Κανένας δεν είδε τίποτα;
H EEX εβγαλε ανακοινωση σχολιασμου των θεματων;
Συγνώμη αλλά κάποιοι επιλέγουν την Θετική για να μπούνε στο 2ο ή 4ο πεδίο ίσως επειδή δεν αντέχουν την άθλια αποστήθιση που επιβάλλει το μάθημα του ΑΟΔΕ. Επίσης οι μαθητές της Θετικής αντιμετωπίζουν ήδη τα δύσκολα θέματα της τεχνολογικής (μαθηματικά, φυσική). Άρα είναι άστοχο να λέτε ότι επειδή τα μαθήματα της βιολογίας και χημείας είναι αυξημένης βαρύτητας στο 3ο πεδίο πρέπει αυτομάτως να είναι και αυξημένης δυσκολίας. Επίσης για το θέμα Γ που το χαρακτηρίσατε ως "άριστο", ναι θα ήταν άριστο αν τα υπόλοιπα θέματα ήταν διαβαθμισμένης δυσκολίας. Σε αυτή την περίπτωση το θέμα Γ θα αποτελούσε τον τρόπο διάκρισης του μαθητή του 18 από τον μαθητή του 20. Δυστυχώς, με τα σημερινά θέματα αυτό δεν ισχύει γιατί κάποιος που έχασε το Γ3 έπεφτε στο 18- αμέσως, και με όλα τα άλλα λάθη που προαναφέρθηκαν ζήτημα να μην έπεφτε και κάτω από 16! Χωρίς να θέλω να σας προσβάλλω σε καμία περίπτωση, η γνώμη μου ως μαθητής που εξετάστηκε σήμερα στη Χημεία είναι ότι τα θέματα ήταν πολύ κακά. Κατάφερα να γράψω 90-92 επειδή διατήρησα την ψυχραιμία μου αλλά δυστυχώς κάποια άλλα παιδιά δε το κατάφεραν. Οι πανελλαδικές είναι εξετάσεις γνώσεων και όχι ψυχολογίας (αν και πλέον ο παράγοντας της ψυχολογίας συμμετέχει περισσότερο από καθετί άλλο στα αποτελέσματα). Για αυτό να μην ξεχνάμε ότι πάνω από όλα είμαστε άνθρωποι και ότι τα σημερινά θέματα δυστυχώς ήταν άσκηση ψυχραιμίας και όχι καθαρή άσκηση γνώσης.
ΓΙΑΝΝΗΣ ΡΑΠΤΗΣ είπε:
Ηλία όχι ακόμα, είμαι και εγώ περίεργος να δώ τη θέση τους, ειδικά στο B1α
Ηλιας Τσαφογιαννος είπε:
H ανακοινωση της ΕΕΧ
Η Ένωση Ελλήνων Χημικών(ΕΕΧ), έχει με επανειλημμένες παρεμβάσεις της τονίσει ότι η εξέταση των μαθημάτων θα πρέπει να στοχεύει στον έλεγχο των ουσιαστικών γνώσεων των μαθητών, της κριτικής τους ικανότητας και της ικανότητας να συνδυάζουν τις γνώσεις τους για να καταλήξουν σε συμπεράσματα. Για την εξυπηρέτηση αυτών των στόχων τα θέματα θα πρέπει να χαρακτηρίζονται από σαφήνεια ως προς τη διατύπωση των ερωτημάτων, επιστημονική ακρίβεια, μεγάλο εύρος, ώστε να καλύπτουν όλη τη διδακτέα ύλη, να μην απαιτούν στείρα απομνημόνευση και κυρίως να μη μετατρέπουν την εξέταση σε αγώνα δρόμου, όπου η ποσότητα υπονομεύει την ποιότητα .
Η ΕΕΧ παρακολουθώντας τις σημερινές εξετάσεις, όπως προβλέπει ο ρόλος της ως σύμβουλου του κράτους σε θέματα Χημείας και Χημικής Εκπαίδευσης, κατέληξε στις ακόλουθες παρατηρήσεις:
• Σε ότι αφορά στο εύρος και την έκταση της εξέτασης τα θέματα καλύπτουν μεγάλο μέρος της ύλης, παρότι δε θα μπορούσαν να χαρακτηριστούν ενδεικτικά των πιο σημαντικών στοιχείων της, ιδίως σε ότι αφορά στο 1ο κεφάλαιο.
Σε ότι αφορά στην έκταση των θεμάτων, εκτιμούμε ότι είναι πάρα πολλά και στερούν από το μαθητή τη δυνατότητα να τα επεξεργαστεί αναλυτικά και να τα απαντήσει με επάρκεια, καθώς του δημιουργούν άγχος σε σχέση με το χρόνο.
• Σε ότι αφορά στο βαθμό δυσκολίας, πολλά από τα θεωρητικά θέματα είναι υψηλού βαθμού δυσκολίας, διότι απαιτούν λεπτομερή γνώση της εξεταζόμενης Χημείας. Θεωρούμε ατυχείς τις επιλογές :
1. Β1.α: με βάση τη διατύπωση υπάρχει το ενδεχόμενο ορισμένοι μαθητές να θεωρήσουν διαφορετικούς τους ομοιοπολικούς από τους ημιπολικούς δεσμούς και να θεωρήσουν την πρόταση σωστή. Δεν ελέγχεται η κατανόηση του σχηματισμού ομοιοπολικών δεσμών, αλλά το αν έχει προσέξει ο μαθητής τη διατύπωση: «αλλά θεωρείται ως μια ειδική περίπτωση του ομοιοπολικού δεσμού» , δηλαδή την απομνημόνευση.
2. Β2.β: Παρότι είναι ερώτηση του σχολικού βιβλίου, η απάντησή της δεν είναι μονοσήμαντη, διότι αφορά στα στοιχεία της 2ης ομάδας από τις κύριες ομάδες, αλλά και άλλων ομάδων από το d τομέα του Περιοδικού Πίνακα. Για να είναι σωστή η ερώτηση, θα έπρεπε ο θεματοδότης να έχει προσθέσει ότι πρόκειται για στοιχείο των τομέων s και p. Αυτό θα πρέπει να ληφθεί υπόψη για τη σύνταξη οδηγιών εξέτασης από την Επιτροπή και κατά τη διόρθωση των γραπτών, γιατί ενδέχεται να οδηγήσει στο να αδικηθούν οι μαθητές οι οποίοι έχουν κατανοήσει την ύλη τους καλύτερα.
3. Γ1. Γράφεται στο τέλος ότι απαιτείται η αναγραφή χημικών εξισώσεων, με τον κίνδυνο οι μαθητές να μη το προσέξουν.
• Σε ότι αφορά στα θέματα Γ και Δ (ασκήσεις)εκτιμούμε ότι:
1. το θέμα Γ εξετάζει μεγάλο μέρος της ύλης της οργανικής Χημείας, επομένως έχει μεγάλη διακριτική ικανότητα, αλλά είναι εξαιρετικά μεγάλης έκτασης.
2. Το θέμα Δ δεν εμφανίζει καμία ιδιαίτερη δυσκολία και δε μπορεί να ελέγξει την ποιότητα των γνώσεων των μαθητών, γιατί τα ερωτήματα δεν είναι διαβαθμισμένης δυσκολίας. Ειδικά το ερώτημα Δ4, δεν είναι σαφώς διατυπωμένο, ώστε να γίνεται κατανοητό αν απαιτείται θεωρητική αιτιολόγηση για τη διάταξη των όγκων του νερού ή μαθηματική επεξεργασία, όπως πρέπει σε ένα τέταρτο θέμα. Αν το ζητούμενο είναι η μαθηματική επεξεργασία, θα ήταν πολύ ενδιαφέρον να δούμε τι υπολογισμό θα περίμενε για το ρυθμιστικό διάλυμα.
Συνολικά, τα θέματα του μαθήματος «Χημεία» κρίνονται πολύ απαιτητικά ως προς την ποσότητα, για καλά προετοιμασμένους μαθητές, αλλά χωρίς την απαραίτητη σαφήνεια και στόχευση, ώστε να διακρίνουν μεταξύ των μαθητών αυτούς που έχουν κατανοήσει την Χημεία καλύτερα.
Πω, πω, πω ……
Καταπέλτης είναι αυτοί εδώ …….
Που ήταν όλοι αυτοί κρυμμένοι, τις προηγούμενες χρονιές;;;;;;
Είχαν μόνο γλυκόλογα να πουν, για τα Θεσπέσια θέματα των προηγούμενων ετών.
Είχαν τις ανακοινώσεις έτοιμες. Τις ανακοίνωναν με πανηγυρισμούς και χειροκροτήματα νωρίς το μεσημέρι.
Αλλά σήμερα είναι ΚΕΡΒΕΡΟΙ !!!!!! Δεν σηκώνουν κουβέντα !!!!!!!
Μια σοβαρή προσέγγιση στα σημερινά θέματα η ανακοίνωση της ΕΕΧ ..
Ελπίζω οι αρμόδιοι να τη λάβουν σοβαρά υπ όψη.
Σαφή και τεκμηριωμένα τα σχόλια της ΕΕΧ.
Συγχαρητήρια.
( Αν και για να γίνω λίγο κακεντρεχής
το υπουργείο θα ήθελε η αξιολόγησή των θεμάτων να γίνει
με δείκτες διαβαθμισμένους από 1 ως 4 για κάθε χαρακτηριστικό των θεμάτων …
αλλά ίσως θα έπρεπε να γίνει η αποτίμηση με την μέθοδο του ερωτηματολογίου στους υποψηφίους )
Καλησπέρα, έγραφα και εγώ σήμερα..έχω χάσει μόνο 2 Σ-Λ το μεν γ. με το ρυθμιστικό γιατί σκέφτηκα ότι θα χει και ανθρακικό οξύ μέσα (..αλλά βλακεία μου εντάξει) και το δε α. με το 17Cl, το οποίο έβαλα σωστό. Υπάρχει καμία περίπτωση να τα δεχτούν και τα 2 στο β1α όταν θα συζητήσουν για την αξιολόγηση της χημείας;
γεια σας ειμαι και γω απο αυτους που διαγωνηστηκαν σημερα στη χημεια και θελω αν γνωριζετενα μου πειτε τι απαντηση δινει η ΚΕΕ …δεν εχω κανει κανενα λαθος στα λοιπα θεματα και ανυσηχω για το β1 α γιατι δε θελω να χασω το 100
Β2. δ. Εύρεση της ΚαΗΑ.
ΝΗ4Α → ΝΗ4++ Α–
C C C
ΝΗ+4 + Η2Ο ΝΗ3 + Η3Ο+
C-Χ Χ 10-8
Α– + Η2Ο ΗΑ + ΟΗ–
C-Χ Χ 10-6
ΚaΝΗ+4 = 10-9 =10-8∙x/(c–x) (1)
ΚbΑ– =10-6∙x/(c–x) (2)
(1)/(2) προκύπτει Κ bΑ– =10-7 => ΚaΗA = 10-7<10-5
[ Λόγω της ισχυρής αλληλεξουδετέρωσης Η 3Ο+ και ΟΗ –
μπορώ να θεωρήσω χωρίς σημαντικό σφάλμα ότι το ΝΗ4+ και το Α– υδρολύονται στο ίδιο ποσοστό] .
To B1. α. δεν έπρεπε να τεθεί και στο B2. β. έπρεπε να αναφέρουν ότι πρόκειται για στοιχείο κύριας ομάδας του Π.Π.