Φυσική Β Γυμνασίου, Κεφάλαιο 2ο: Κινήσεις.

Απάντηση από τον/την Γκενές Δημήτρης στις 26 Δεκέμβριος 2014 στις 22:47

Γεια σου Ελευθερία

Για το 1ο μέρος, υπέροχο το σενάριο … κάλλιστο στήσιμο  … σωστή φυσική  … προσεγμένη διδακτική προσέγγιση  ( είχες αναρτήσει κάποιο παρόμοιο και παλιότερα ή ; )

Θα μπορούσε να βελτιωθεί; ( μάλλον μόνο με δοκιμές στην πράξη )Ας διακινδυνέψω μερικές υποθέσεις εξετάζοντας ένα σημείο

Για πόσο χρόνο έτρωγε το αγγουράκι; ………
Μήπως πρέπει να τον μετατρέψεις σε άλλη μονάδα μέτρησης χρόνου; Γιατί;

Φαντάζομαι οι απαντήσεις είναι : Ναι . Για να μπορώ να το συγκρίνω με τους άλλους χρόνους (;)

Εγώ προσπαθώ οι ερωτήσεις να είναι μια κάθε φορά …

Και μια γενικότερη υπόθεση … Πολύ φορτωμένα με περιγραφές και τα δυο φύλλα και πολύ πυκνά …( το ίδιο παθαίνω κι εγώ όταν προσπαθώ να καθοδηγήσω με πολλά μικρά ερωτήματα- βήματα την σκέψη των μαθητών). Για να δουλέψει σε ένα τμήμα με 20 παιδιά, όπου θα έχω 3 τουλάχιστον με μαθησιακά προβλήματα, θα πρέπει να είμαστε συνεχώς δίπλα σε αυτά , από πάνω τους, ή/και να επιλέξω εγώ ομάδες των 2 μαθητών, ώστε πάντα να υπάρχει ένας λίγο ( όχι πολύ) πιο επιδέξιος μαζί με τους πιο αδύναμους ώστε να μπορώ να δουλεύω προς πολλές κατευθύνσεις διαφορετικές ταχύτητες .

Τα δούλεψες ; Αν ναι τότε οι καλύτεροι κριτές μπορεί να είναι οι μαθητές σου. Εγώ μάλλον πολύ παρακινδυνευμένες υποθέσεις έκανα για την λειτουργία τους.

Για τα υπόλοιπα μέρη αναμένουμε συνδέσμους

Καλή Χρονιά.

Απάντηση από τον/την Παπαδάκης Κώστας στις 26 Δεκέμβριος 2014 στις 23:24

Ελευθερία ενδιαφέρον. Η ιστορία σου είναι χαρούμενη και γλυκιά και κρύβει πολλά και διαφορετικά στοιχεία της φυσικής. Ενδιαφέρον το πως προσπαθείς να τους διαχωρίσεις τις έννοιες και δεν σου κρύβω το βλέπω φιλόδοξο. Όπως λέει και ο Δημήτρης, άλλο τα σχέδια μας και άλλο τα αποτελέσματα.

Τα αποτελέσματα θα κρίνουν το πως οι μαθητές βλέπουν το όμορφο (και διδακτικά σωστό) σκηνικό που έχεις φτιάξει.

Θα ήθελα να μάθω το πως πήγε η διδακτική προσέγγιση, θα είχαν ενδιαφέρον τα data.

Σε παραδέχομαι πάντως, γιατί είναι δύσκολο να διδάσκεις σε μικρές ηλικίες

(η κόρη μου 7 χρονών δεν έχει καταλάβει ακόμα την έννοια της αλληλεπίδρασης, αλλά εγώ προσπαθώ 🙂 ).

Ότι αφορά την διδασκαλία με ενδιαφέρει πολύ, σε ευχαριστώ.

Απάντηση από τον/την Διονύσης Μάργαρης στις 27 Δεκέμβριος 2014 στις 8:52

Καλημέρα Ελευθερία και χρόνια πολλά.

Σε ευχαριστώ για τη δουλειά σου, που μοιράζεσαι μαζί μας.

Πολύ ενδιαφέρον και όμορφο το φύλλο εργασίας σου. Ένα φύλλο εργασίας, το οποίο, (αν και είναι δύσκολο να κρίνω αφού απευθύνεται σε μαθητές Γυμνασίου, όπου δεν έχω εμπειρία) προσπαθεί κάτι πολύ φιλόδοξο. Να περάσει ΒΑΣΙΚΕΣ έννοιες της κίνησης στην Β Γυμνασίου.

Προσωπικά θα ένιωθα ευτυχής αν οι μαθητές μου στην Α΄Λυκείου γνώριζαν το 20% της γνώσης που επιδιώκεις να διδάξεις.

Περιμένω να δω και τα υπόλοιπα Φ.Ε. και οι συνάδελφοι που διδάσκουν στο Γυμνάσιο ας τα κρίνουν.

Βέβαια η πρώτη που θα μπορούσε να μας πει, πόσο και αν λειτούργησαν είσαι εσύ, η οποία τα δοκίμασες στην τάξη.

Οι υπόλοιποι κρίνουμε “εν κενώ”!!!

(όπως ο μετασχηματιστής με ανοικτό το διακόπτη, δίνει λάθος μηνύματα:-))

Απάντηση από τον/την Παπαδάκης Παντελεήμων στις 27 Δεκέμβριος 2014 στις 12:50

Καλημέρα Ελευθερία και χρόνια πολλά.

Συνειδητά σαν ‘’μικρός μαθητής’’ έκατσα και απάντησα στο φύλο εργασίας ΦΕ1.

Πολύ μου άρεσε κυρία και καταλάβαινα την κάθε ερώτησή σας.

Ζαλίστηκα βέβαια λίγο προσπαθώντας να θυμάμαι κάθε φορά τους χρόνους

και τις αποστάσεις  του λαγού όμως όταν αποφάσισα να σημειώσω τα δεδομένα

στο σχήμα όλα κυλούσαν όμορφα και κατανοητά.

Ο χρόνος που μας δώσατε (45 min;) με άγχωσε λίγο , νομίζω τα κατάφερα ,

όμως το φιλαράκι μου δίπλα ζορίστηκε και νομίζω δεν πρόλαβε…

Σαν 65ρης Φυσικός στα μετόπισθεν …

1. Το Φ.Ε.1 μπορεί να αποτελέσει Φ.Ε εισαγωγικό για τους μαθητές που

   ξεκινούν τη Α΄Λυκείου (χωρίς προειδοποίηση και προεργασία)

   Σκοπός : εκτίμηση δυνατοτήτων

2. Τι επιπλέον θα μπορούσε να ζητηθεί;

Στο τμήμα «Χρονικές διάρκειες»

Α) Ο χρόνος που πέρασε από τη στιγμή που ξεκινά μέχρι να ..(π.χ)

επιστρέψει στη φωλιά του είναι ………..

Β) Ερώτηση: (Μετά από το τμήμα ‘’Χρονικές στιγμές’’)

Α) Η τιμή της χρονικής διάρκειας ταυτίζεται με της χρονικής στιγμής

     όταν η αρχική τιμή του χρόνου (στο χρονόμετρο) είναι το ……

Β)Στη περίπτωση του λαγού πότε συμβαίνει το παραπάνω;

           3)   Με κάποιο τρόπο να ζητηθεί σχήμα της ευθείας κίνησης (άξονα)

                  με σημειωμένες πάνω ,για το λαγό, τις θέσεις , τις χρονικές στιγμές και τις διάρκειες.

            (Αντιλαμβάνομαι τη σχέση όγκου ζητουμένων – χρόνου και μάλλον

              σπάσιμο σε δύο είναι η πρότασή μου με το ‘’Διάστημα ‘’ π.χ. να πάει στο Φ.Ε.2)

Στο Φ.Ε.2 μια πρόταση:

Διάβασε από την ομάδα «Ιστορίες με γεύση κιμωλίας » αυτή με τίτλο «Τη Δευτέρα Κύριε» 

Θα δεις …ένας λανθασμένος τρόπος ερώτησης τι απάντηση μπορεί να δώσει.

Εσύ απέφυγες κάτι τέτοιο. Ρωτάς : πόση και όχι ποιά …

Οι παρατηρήσεις του Δημήτρη Γκενέ με βρίσκουν σύμφωνο.

Μακάρι όλοι στο Γυμνάσιο να προσπαθούσαν έτσι..! 

 Απάντηση από τον/την Ελευθερία Νασίκα στις 28 Δεκέμβριος 2014 στις 1:18

Καλησπέρα παιδια και σας ευχαριστώ πολύ για το σχολιασμό.
Θα διαβάσω με ιδιαίτερη προσοχή τα σχόλιά σας μόλις επιστρέψω τη Δευτέρα στην …”πρωτεύουσα” του κάμπου! και θα απαντήσω αναλυτικά στον καθένα χωριστά.
Το μόνο που θα πω στα γρήγορα είναι ότι όλη η δουλειά έγινε ήδη μέσα στην τάξη (δυο τμήματα με 15 και 16 μαθητές αντίστοιχα) και δε συνάντησα ιδιαίτερα προβλήματα.
Τα φύλλα εργασίας δε συμπληρώθηκαν από τον καθένα χωριστά, αλλά με συζήτηση όλων. Έτσι, ακομα και όσοι κατα κανόνα δυσκολεύονται, συμμετείχαν ικανοποιητικά (τους άρεσε πολύ και η ιστοριούλα… την είχα ξαναχρησιμοποιησει, Μητσο, σε ένα παλιότερο διαγώνισμα, τη θυμήθηκες… τώρα έγινε υπερπαραγωγή!).
Τα υπόλοιπα τη Δευτέρα. Να είστε καλά παιδια. Καλό βράδυ.

Απάντηση από τον/την Εμμανουήλ Λαμπράκης στις 28 Δεκέμβριος 2014 στις 10:07

Ελευθερία καλημέρα και καλώς μας επανήλθες!

Στο Γυμνάσιο έχω διδάξει περιστασιακά για δυο χρόνια Φυσική στη Γ΄ γυμνασίου (αν θυμάμαι καλά ξεκινούσαμε τότε από τις ευθύγραμμες κινήσεις). Τα φύλλο εργασίας σου μου αρέσουν πάρα πολύ και σημειώνω ότι πέραν της χρησιμότητας τους είναι και με ευχάριστο τρόπο δοσμένα – το τερπνόν μετά του ωφελίμου!

Συμφωνώ με τον Παντελεήμονα ότι το πρώτο φύλλο θα μπορούσε  πολύ καλά να χρησιμοποιηθεί διαγνωστικά στην αρχή των μαθημάτων φυσικής στην Α΄λυκείου.

 Απάντηση από τον/την Ελευθερία Νασίκα στις 28 Δεκέμβριος 2014 στις 23:55

Παιδιά, ευχαριστώ και πάλι ιδιαίτερα για το σχολιασμό σε μια δουλειά που δοκίμασα ολοκληρωμένη για πρώτη φορά φέτος, είδα ότι πήγε καλά και θέλησα να μοιραστώ μαζί σας… Πάμε τώρα στις απαντήσεις:
Μήτσο,
ίσως να έχεις δίκιο ότι τα φύλλα είναι πυκνά και φορτωμένα με περιγραφές. Θα κάνω μια προσπάθεια του χρόνου μήπως τα ελαφρύνω λίγο… Δεν μπορούσα όμως φέτος, τουλάχιστον όχι πριν τα δοκιμάσω, να αφαιρέσω κάτι, έτσι τα άφησα όπως τα είχα σχεδιάσει στο μυαλό από την αρχή.
Σε κάθε τμήμα έχω συνεχόμενο δίωρο, οπότε σκέφτηκα ότι στη χειρότερη περίπτωση θα χρησιμοποιούσα και τη δεύτερη ώρα. Όμως, αλήθεια, δε χρειάστηκε! Πήγαν πολύ καλά, τα πιτσιρίκια το διασκέδασαν χωρίς προβλήματα ή δυσαρέσκεια.
Κώστα,
πράγματι προσπάθησα να διαχωρίσω έννοιες, όπως ας πούμε η χρονική στιγμή και η χρονική διάρκεια.
Είναι όντως δύσκολη η διδασκαλία σε μικρότερες ηλικίες, γιατί πρέπει να βρίσκεις τρόπους και παραδείγματα για να προσεγγίσεις πράγματα που σε μεγαλύτερες τάξεις μοιάζουν αυτονόητα.
Οι μαθητές ενθουσιάστηκαν με την ιστοριούλα και ανταποκρίθηκαν ικανοποιητικά στα ερωτήματα.
Παντελή,
το φύλλο εργασίας δεν το συμπληρώνει καθένας χωριστά, σε δεδομένο χρόνο, για να ζοριστεί ή να μην προλάβει. Τα φύλλα εργασίας γενικά δεν τα δουλεύω ούτε καν σε ομάδες. Την ιστορία μάλιστα με το λαγό την είχαν μπροστά τους σε χωριστό φύλλο, για να μην κοιτάνε συνεχώς μπρος πίσω και ζαλιστούν να θυμούνται ή να ψάχνουν τις απαντήσεις.
Το διάγραμμα που πρότεινες να ζητηθεί επιπλέον, ζητήθηκε σε επόμενο φύλλο εργασίας, δες ΕΔΩ.
Όσο για τη «δευτέρα ταχύτητα» την είχα διαβάσει την ιστορία, από τότε που την έβαλες και γέλασα πολύ! Πίστεψέ με, πόσες τέτοιες απαντήσεις έχω ακούσει και γω στο χωριό που είναι το σχολείο μου… απαντήσεις απίστευτες!
Από τη στιγμή που άρχισα να χρησιμοποιώ φύλλα εργασίας (μου άρεσαν πολύ αυτά που έφτιαχνε ο Διονύσης), μου δημιουργήθηκε η εντύπωση πως αποτελούν ένα μέσο για να διδάξω τη θεωρία (λάθος κάνω Διονύση;)
Έτσι, δεν ζητώ από τους μαθητές, ούτε μόνοι ούτε σε ομάδες, να τα συμπληρώσουν, αλλά τα συμπληρώνουμε όλοι μαζί. Διαβάζω κάθε ερώτημα, αφήνω λίγο χρόνο να σκεφτούν, να δω χέρια να σηκώνονται, κάποιος δίνει απάντηση, αν είναι σωστή τη σημειώνουν όλοι στο φύλλο εργασίας, αν όχι γίνεται συζήτηση μέχρι να βρούμε τη σωστή κ.ο.κ. Πολλές φορές βέβαια, δίνω το λόγο σε κάποιον που δε σηκώνει χέρι, και ο οποίος με την καθοδήγησή μου προσπαθεί να απαντήσει.
Αυτό που έχω κάνει κατά καιρούς (όχι σε αυτή την περίπτωση όμως ακόμα) είναι να τους δίνω σε επόμενο μάθημα ένα φύλλο αυτοαξιολόγησης, παρόμοιο με το φύλλο εργασίας, να διαβάζω κάθε ερώτημα στην τάξη, να συμπληρώνει ο καθένας στο φύλλο του την απάντηση που θεωρεί σωστή, να λέμε μετά τις σωστές απαντήσεις και καθένας να διορθώνει το φύλλο του (τους έχω βάλει ακόμα να βαθμολογήσουν την επίδοσή τους, δίνοντάς τους τα μόρια που πιάνει κάθε ερώτηση…). Άλλο αυτό όμως, και άλλο το φύλλο εργασίας, που θεωρώ ότι έχει το ρόλο της «παράδοσης θεωρίας» και πρέπει να γίνεται από όλους, για να μη δημιουργεί την ψυχολογία του τεστ και προκαλεί άγχος. Και τους αρέσουν τόσο πολύ τα φύλλα εργασίας, που αν σε κάποιο μάθημα δεν τους πάω αρχίζουν και τα ζητάνε…
Διονύση,
μιας και την αγάπη για τα φύλλα εργασίας την αποκόμισα από σένα (τα δικά σου ήταν αυτά που μελέτησα πρώτα και προσπάθησα να βρω τη «λογική» με την οποία τα φτιάχνεις), μπορεί να μην έκανες μάθημα σε γυμνάσιο, αλλά είσαι ειδικός στα φύλλα εργασίας και μπορείς να κρίνεις τη δομή τους και γι’ αυτό τη γνώμη σου τη μετρώ ιδιαίτερα.
Μανώλη,
και γω χαίρομαι που επανήλθα. Όσον αφορά το φύλλο, ίσως η δομή του να είναι λίγο …παιδική για την Α λυκείου, αλλά με ένα διαφορετικό σενάριο θα μπορούσαν οι ιδέες του να χρησιμοποιηθούν ως διαγνωστικό μέσο των γνώσεων των παιδιών.
…………………………………………
Θα με ενδιέφεραν, φίλοι μου, και οι απόψεις σας και για τη συνέχεια:

• για τη συζήτηση που έγινε σχετικά με το διανυσματικό χαρακτήρα της ταχύτητας: πώς κρίνετε όσα ειπώθηκαν, τους στόχους και τον τρόπο προσέγγισης.
• για τη μελέτη της ΕΟΚ.

Πριν τρία χρόνια που ξαναέκανα β γυμνασίου, δεν επιχείρησα να διδάξω γραφική παράσταση χ-t, τη θεώρησα δύσκολη…
Τώρα που ζητάμε κατασκευή διαγράμματος από την Α Γυμνασίου, ούτε λόγος πια για το αν θα διδαχθεί και εξεταστεί στη Β!
Να είστε καλά.

 Απάντηση από τον/την Διονύσης Μάργαρης στις 29 Δεκέμβριος 2014 στις 8:40

Καλημέρα Ελευθερία.

Όσον αφορά αυτά που είπες παραπάνω για τα φύλλα εργασίας, θα σου απαντούσα με το χωρικό του Πλούταρχου «Άμμες δε γ΄ εσσόμεθα πολλώ κάρρονες»!!!

Αλλά επειδή με «προκαλείς» να πω τη γνώμη μου:-), νομίζω ότι τα φύλλα εργασίας σου επιβεβαιώνουν μια θέση, που είχα διατυπώσει και παλιότερα. Τα «πάντα» μπορούν να διδαχτούν, αρκεί να βρούμε τα κατάλληλα διδακτικά εργαλεία προς τούτο.

Έτσι, παρότι δεν έχω εμπειρία Γυμνασίου και φαντάζομαι ότι ήταν δική σου πρωτοβουλία να διδάξεις σε αυτό το επίπεδο την κίνηση, (αλλά κυρίως το διανυσματικό χαρακτήρα της ταχύτητας), νομίζω το σενάριο που έβαλες σε συζήτηση, όπως φαίνεται από το σύνδεσμο που μας έδωσες, ήταν άριστο.

Δεν μπορώ να σκεφτώ εναλλακτικό δρόμο, μπορώ όμως να φανταστώ ότι το θέμα έτρεξε καλά και το αποτέλεσμα πρέπει ήταν ικανοποιητικό.

Νομίζω ότι με τον τρόπο αυτό απέδειξες ότι δύσκολες έννοιες, μπορούν να διδαχτούν εισαγωγικά με ελάχιστα μαθηματικά, αλλά και χωρίς να εστιάζεται το μάθημα στα μαθηματικά.