by 
Ένα φύλλο εργασίας για τη Φυσική της Β’ γυμνασίου. Ξεκίνημα με δραστηριότητα στο προαύλιο, βαθμιαία μετάβαση από το “λόγο της καθημερινότητας” στο “λόγο της επιστήμης”.
Δεν περιέχει γλουτένη και διανύσματα :).
Θα το βρείτε εδώ.
Σχόλια ευπρόσδεκτα.
(περισσότερα φύλλα εργασίας μπορείτε να βρείτε στο epsimos.com)
Καλησπέρα Γιώργο
Αυτό πολύ μου άρεσε …
( και σε ανοικτό χώρο … και ανάκλιση καταχωρημένων εμπειριών … και χωρίς γλουτένη )
Ευχαριστούμε.
Ωω Δημήτρη! Σε ευχαριστώ κι εγώ για τα καλά σου λόγια.
Βέβαια τελικός κριτής όπως πάντα, η εφαρμογή του στην τάξη (το κατεβάσαν καμιά 20ριά συνάδελφοι, ελπίζω να πάει καλά.. Ιδωμεν)
Καλή συνέχεια σε όλους
ΥΓ. Και είδα σήμερα πρωί-πρωί "σχόλιο από Γκενές Δημήτρης", και είπα "ώπα κάτσε μεγάλε να φτιάξω ένα καφέ, και μετά θα το δω" (!) -τελικά τον ήπια στο μπαλκονάκι χαμογελώντας!!
Ο χρόνος που απαιτήθηκε για την ολοκλήρωση της προτεινόμενης δραστηριότητας ήταν ένα δίωρο.
Η υποδοχή καλή.
Μετρήσεις με την μετροταινία, μέχρι και 30 μέτρα, φάνηκε να μην αποτελούν πρόβλημα για κανένα.
Αντιστρόφως ανάλογη η προσφορά δρομέων έναντι αυτών που προσφέρθηκαν να κάνουν ορθές διαιρέσεις απόστασης προς χρόνο.
Τα προσωπικά μου εμπειρικά δεδομένα, προκρίνουν την πρότασή σου για την εισαγωγή της ταχύτητας σε σχέση με την αντίστοιχη που προβλέπει λήψη και επεξεργασία δεδομένων από την ανοδική κίνηση φυσαλίδας αέρα που είναι φυλακισμένη σε γυάλινο σωλήνα που περιέχει έγχρωμο υγρό και βρίσκεται υπό κλίση.
Γιώργο,
δες μια πρόταση για πιο active δραστηριότητα, στο ίδιο πάντα περιεχόμενο.
Φασουλόπουλε είσαι ο πρώτος άνθρωπος που (ξέρω ότι) δοκίμασε υλικό μου σε τάξη του και μάλιστα μπήκε στον κόπο να περιγράψει συμπεράσματα. Σε ευχαριστώ ιδιαίτερα.
Χαίρομαι που έτρεξε καλά το φύλλο στην τάξη σου. Δεν ξέρω αν θα συμφωνήσω για τη σύγκριση με τη δραστηριότητα της φυσαλίδας, καθώς η μέτρηση στο προαύλιο έχει μεν το ατού της αμεσότερης εμπλοκής στη διαδικασία (και μάλιστα σε ανοικτό περιβάλλον), η δε φυσαλίδα είναι σίγουρα πιο προσεγμένα επιλεγμένη ώστε να "δείχνει καλύτερα" ευθύγραμμη ομαλή κίνηση (ενώ η δραστηριότητα που πρότεινα είναι το λιγότερο ατσούμπαλη, βλέπε επιτάχυνση ξεκινώντας, βλέπε στροφές κτλ).
Όσον αφορά τον τύπο στο ποτάμι, τον λάτρεψα γιατί γουστάρει τη φάση. Σα συνάδελφο δηλαδή (άσχετα με το αν συμφωνώ με την πρόταση του). Κάπου είχα διαβάσει ότι για να είσαι σωστός σε αυτή τη δουλειά πρέπει α) να είσαι λίγο τρελός για αυτήν και β) να αναγνωρίζεις ότι είσαι λίγο τρελός για αυτήν.
Τώρα καθαυτή η πρόταση, ναι, είναι ενδιαφερουσα. Και έχοντας την τιμή να δουλεύω σε ένα από τα ελάχιστα σχολεία που απέξω περνά ποταμι, το πιθανότερο είναι να τη δοκιμάσω. Με αισιοδοξία για το αποτέλεσμα. Το μόνο σημείο που έχω ένσταση είναι η ένταξη του συντελεστή 0,85 (λόγω της διαφοράς στην ταχύτητα του νερού στην επιφάνεια). Δηλαδή αυτόν τον χρησιμοποιούμε γιατί; Θέλουμε πραγματικά να μάθουμε την ταχύτητα του νερού στο ποτάμι (οπότε οκ) ή μήπως θέλουμε να κάνουμε μια δραστηριότητα που θα μας βοηθήσει να αποσαφηνίσουμε την έννοια "ταχύτητα"; Στη δεύτερη περίπτωση, νομίζω καλύτερα να μην εμπλακούμε με το συντελεστή και να μείνουμε στο "απόσταση/χρόνος". Με την ίδια λογική που στη δραστηριότητα που πρότεινα (τρέξιμο), δεν βάζουμε συντελεστή πχ. για την τριβή του αέρα.
Η εμπειρία μας σχετικά με την φυσαλίδα του αέρα που κινείται μέσα στο νερό δείχνει ότι απαιτείται εξοικείωση των μαθητών με τη διαδικασία λήψης μετρήσεων χρόνου, που επιβαρύνει την εξυπηρέτηση πολλών ομάδων εργασίας. Η ικανοποιητική διεκπεραίωσή της απαιτεί δύο καθηγητές ταυτόχρονα στο εργαστήριο και οι δυσκολίες της λήψης μετρήσεων χρόνου, “πνίγει” την οφειλόμενη εννοιολογική διαπραγμάτευση. Επιπλέον, θα προκύψει αναπόφευκτα η ανάγκη ερμηνείας της ανοδικής κίνησης της φυσαλίδας μέσα στο νερό με σταθερή ταχύτητα, που είναι ιδιαίτερα πολύπλοκη (δες εδώ: Παίζοντας με τις φυσαλίδες: εμβάθυνση σε ένα “απλό“ πείραμα μελέτης της ευθύγραμμης ομαλής κίνησης. ).
Σε δραστηριότητες που ευνοούν την εννοιολογική διαπραγμάτευση, είναι καλό να μην εμπλέκονται διατάξεις ευαίσθητες, που εύκολα στα χέρια των άπειρων μαθητών ξεβουλώνουν, χύνεται το νερό και η φυσαλίδα του αέρα ενσωματώνεται με τον … φυσικό της χώρο. Η συγκεκριμένη δραστηριότητα συνίσταται για επίδειξη, με τη χρήση μεγάλου διαφανούς πλαστικού σωλήνα που περιέχει το νερό και τη φυσαλίδα, τοποθετημένου σε εμφανή θέση.
Γι’ αυτό πέρυσι αλλά και φέτος με το φ.ε σου, την αντικαταστήσαμε με τη δραστηριότητα στην αυλή.
Η πρότασή μου για μέτρηση της (μέσης) ταχύτητας του νερού ήταν στοχευμένη, επειδή είχα υπόψη μου ότι είστε παραποτάμιοι, άσε που την έχω δει να υλοποιείται επιτυχώς την προηγούμενη δεκαετία στο ποταμάκι της Κοιλάδας των Πεταλούδων, στη Ρόδο, από τον δαιμόνιο ΠΕ04.03 Σωτήρη Καπέκα, με πλωτήρα μια σημαδούρα ψαρέματος και τους μαθητές να χρονομετρούν και να εξάγουν μέση τιμή του χρόνου, χωρίς να ακολουθούνται βέβαια οι υποδείξεις του youtube στις οποίες διαφωνείς, αφού κανείς τους δεν τις γνώριζε.
Γιώργο,
πώς συνεχίζουμε τη διαπραγμάτευση της κίνησης, μετά το πείραμα στην αυλή;