by 
Δείτε τα θέματα για τη Φυσική γενικής παιδείας της Β Τάξης, που έγραψαν σήμερα οι μαθητές μου.
ΘΕΜΑΤΑ ΓΡΑΠΤΩΝ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ
ΠΕΡΙΟΔΟΥ ΜΑΪΟΥ-ΙΟΥΝΙΟΥ 2010
ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ Γενικής Παιδείας
ΤΑΞΗ Β΄
ΘΕΜΑ 1°:
Στις ερωτήσεις 1-4, να γράψετε στην κόλλα σας τον αριθμό της ερώτησης και δίπλα το γράμμα που αντιστοιχεί στη σωστή απάντηση.
1) Η θερμότητα που παράγεται πάνω σε ένα αντιστάτη που διαρρέεται από ρεύμα:
i) Είναι ανάλογη με την ένταση του ρεύματος που τον διαρρέει.
ii) Είναι ανάλογη με το τετράγωνο της έντασης του ρεύματος που τον διαρρέει.
iii) Είναι αντιστρόφως ανάλογη με το τετράγωνο της έντασης του ρεύματος που τον διαρρέει.
iv) Είναι ανάλογη με την τάση που επικρατεί στα άκρα του.
2) Στο επίπεδο της σελίδας βρίσκεται ένα πολύ μακρύ ευθύγραμμο σύρμα που διαρρέεται από ρεύμα. Στο σημείο Α του σχήματος η ένταση του μαγνητικού πεδίου που δημιουργεί ο αγωγός:
i) Έχει φορά όπως το διάνυσμα (1) ii) Έχει φορά όπως το διάνυσμα (2)
iii) Είναι ανάλογη της απόστασης r. iv) Είναι αντιστρόφως ανάλογη της απόστασης r.
3) Ένα σωληνοειδές μεγάλου μήκους διαρρέεται από ρεύμα.
i) Στο εσωτερικό του δημιουργείται ομογενές ηλεκτρικό πεδίο.
ii) Δημιουργείται μαγνητικό πεδίο μόνο στο εσωτερικό του.
iii) Το μέτρο της έντασης του μαγνητικού πεδίου στο μέσον του είναι ανάλογο του αριθμού των σπειρών του.
iv) Οι δυναμικές γραμμές του μαγνητικού του πεδίου είναι κυκλικές.
4) Ένα μικρό σφαιρίδιο ταλαντώνεται στο άκρο νήματος με περίοδο Τ. Η περίοδος ταλάντωσης θα αυξηθεί όταν:
i) Αυξήσουμε το μήκος του νήματος. ii) Αυξήσουμε τη μάζα του σφαιριδίου.
iii) Αυξήσουμε το πλάτος ταλάντωσης. iv) Το εκτρέψουμε κατά μεγαλύτερη γωνία.
5) Χαρακτηρίστε τις παρακάτω προτάσεις ως σωστές ή λανθασμένες.
i) Η αντίσταση ενός μεταλλικού αγωγού είναι ανάλογη του μήκους του.
ii) Η ειδική αντίσταση ενός χάλκινου σύρματος δεν εξαρτάται από τη θερμοκρασία.
iii) Ο κανόνας του Lenz εκφράζει την αρχή διατήρησης του φορτίου.
iv) Δύο κυκλικοί αγωγοί διαρρέονται από το ίδιο ρεύμα. Ισχυρότερο μαγνητικό πεδίο δημιουργείται στο κέντρο του αγωγού με την μικρότερη ακτίνα.
v) Η μαγνητική ροή που διέρχεται από ένα πλαίσιο, που το επίπεδό του είναι παράλληλο με τις δυναμικές γραμμές μαγνητικού πεδίου, είναι μηδέν.
Η συνέχεια σε pdf
“Ωραιότατα” θέματα Διονύση ! Θα απέφευγα όμως στο Θέμα 1ο , ερώτημα 4 να τους εξετάσω σε εκκρεμές, δηλαδή θα προτιμούσα σε ελατήριο, γιατί η περίοδος εξαρτάται από τη μέγιστη γωνία εκτροπής και μάλιστα για μεγαλύτερες γωνίες έχουμε μια πολύ μικρή αύξηση της περιόδου.
Κατά τα άλλα …. άψογα !! Στο 3ο θέμα και εγώ συνήθιζα να βάζω θμκε στο τελευταίο ερώτημα αλλά χωρίς την επίδραση άλλης δύναμης. Να ΄σαι καλά για τις όμορφες ιδέες που μας δίνεις.
Διονύση
Συγχαρητήρια για την αναλογία των ταλαντώσεων στα θέματά σου (υποθέτω είναι γνωστή η “αδυναμία” μου γι’ αυτές)
Τα θέματα iv και στο 3 και στο 4 είναι δύσκολα
Ο Νίκος (πιο πάνω) έχει δίκιο διότι και οι τέσσερις απαντήσεις είναι σε κάποιο βαθμό σωστές (προφανώς η αύξηση του μήκους, και η αύξηση της μάζας διότι επιφέρει μεγαλύτερη αντίσταση του αέρα και η αύξηση του πλάτους (και της γωνίας που οδηγεί στο προηγούμενο))
Γι’ αυτό θα ήταν προτιμότερο να δίνεις απλό εκρεμμές και μειώσεις αντί για αυξήσεις μεγεθών
(Καλά τι με έχει “πιάσει” απόψε; Σταματημό δεν έχω και κοντεύει δύο η ώρα …)
Αγαπητοί φίλοι, ευχαριστώ για το χρόνο που διαθέσατε για να σχολιάστε τα παραπάνω θέματα.
Για τις ταλαντώσεις. Έκανα αγώνα δρόμου για να προλάβω να τις διδάξω. Η διδασκαλία έγινε μετά το Πάσχα που το Ελληνικό σχολείο πλέον έχει διαλυθεί…. Ας είναι καλά όσοι έχουν την ευθύνη για την εκπαιδευτική μας πολιτική…. Θέλοντας να κρατήσω σε ετοιμότητα λοιπόν τους μαθητές μου και κόντρα στο ρεύμα, να μην διδάσκονται ταλαντώσεις στη Β τάξη, τους είχα πει ότι θα βάλω και θέματα από εκεί… Προσπάθησα λοιπόν να εξετάσω, στο μέγιστο βαθμό τις ταλαντώσεις. Στο 2.2 λοιπόν ζήτησα να γνωρίζουν, περίοδο, δύναμη και ενέργεια. Και κυρίως για τη δύναμη, τα πράγματα, δεν τους ήταν σας διαβεβαιώ, καθόλου εύκολα… Ήθελα όμως και ένα ερώτημα πάνω στο απλό εκκρεμές. Ένα ερώτημα όμως, που να μην παραπέμπει στο “σκύλο του Παβλώφ”. Έτσι δεν ήθελα να δώσω τον όρο απλό εκκρεμές, αλλά να δω, αν οι μαθητές μπορούν να σκεφτούν με βάση αυτά που είχαν διδαχτεί και να απαντήσουν. Προφανώς με βάση ό,τι είχαν διδαχτεί, δεν είναι και οι τέσσερις προτάσεις σωστές….
Σας πληροφορώ λοιπόν ότι οι καλοί μαθητές (οι διαβασμένοι) δεν είχαν κανένα πρόβλημα, οι άλλοι προσπάθησαν να απαντήσουν με βάση, το τι τους φαίνεται λογικό και προφανώς την πάτησαν.. Να τονίσω ότι εξέταζα μαθητές μου με βάση, τι τους είχα διδάξει και όχι Φυσικούς ή πειραματιστές Φυσικούς, με εμπειρία σε πειράματα απλού εκκρεμούς…
Φίλε Διονύση, έχεις ΑΠΟΛΥΤΟ δίκιο ότι εξετάζουμε τους μαθητές μας σε αυτά που τους έχουμε διδάξει (στο χρόνο που μας είχε μείνει για να τα διδάξουμε). Συνήθως από τη σημαια ξεκινούν τα προβλήματα που με τη “βοήθεια” συναδέλφων των φροντιστηρίων, τα θέματα φτάνουν στο σχολικό σύμβουλο. Αν και στο τέλος υπάρχει δικαίωση, η ζημιά με τον ντόρο δεν αποκαθίσταται πλήρως. Ζω σε μια κλειστή κοινωνία, γι’ αυτό έγραψα ότι θα το απέφευγα. Με το πρόσχημα ότι στο βιβλίο αναφέρεται ότι η ταλάντωση είναι αρμονική μόνο αν φ < 3ο άντε να πείσω εγώ την κυρά – Μαρία ότι δεν είμαι … ελέφαντας! Και βέβαια έχεις δικαίωμα να υποβάλεις ένα τέτοιο ερώτημα, αφού όχι μόνο αυτή η σχέση της περιόδου υπάρχει στο βιβλίο αλλά και με βάση αυτήν εκτελούμε πείραμα για τον υπολογισμό του g.
Εξαιρετικά θέματα και το πιο σημαντικό ότι ένας καλά διαβασμένος μαθητής μπορούσε να προλάβει να τα λύσει όλα.
Διονύση και συνάδελφοι. Νομίζω οτι υπάρχει πρόβλημα με την ύλη Γ.Π. στη Β’. Είναι μεγάλη για 2 ώρες και επιπλέον, δεν ενδιαφέρει σε βάθος τους πάντες, ειδικά εκείνους της Θεωρητικής. Νομίζω οτι θα μπορούσε να γίνει μια αναδιάταξη, κάποιες ενότητες να περάσουν στην Κατεύθυνση, όπου ο χρόνος είναι πιο “λάσκα”. Επιπλέον, σαν μάθημα Γ.Π. να επιμείνει σε γενικές αρχές και έννοιες, που ένας μαθητής θα πρέπει να ξέρει για τη μετέπειτα ζωή ή καριέρα του, όποια είναι αυτή. Ας αφήσουμε τα εξειδικευμένα για όσους έχουν έφεση και θέλουν ή χρειάζονται Φυσική στις μετέπειτα σπουδές τους. Ας πούμε, όπως παλιά τη Φυσική που έκαναν στο Κλασικό (εξατάξιο Γυμνάσιο), καθόλου άσχημα, απαραίτητες γνώσεις, βασικές, χωρίς πολλή ασκησιολογία. Αν θέλουμε να διδάξουμε σωστά Ηλεκτρισμό χρειαζόμαστε 3-4 ώρες, και τόσες δεν έχουμε. Οσον αφορά τις Ταλαντώσεις, δεν είναι καθόλου κατάλληλη εποχή να τις διδάξεις, τέλος της χρονιάς και με την ψυχή στο στόμα. Γενική αναδιάρθρωση της ύλης χρειάζεται οπωσδήποτε. Εξάλλου μη ξεχνάμε οτι τα παιδιά έρχονται από το Γυμνάσιο, χωρίς βασικά πράγματα, αντίθετα από παλιότερα, όπότε υπήρχε συνέχεια από την Α’ Γυμνασίου στην ΣΤ’. Δεν συζητάω για τις μετέπειτα εποχές, κάθε μια είχε και τα δικά της μειονεκτήματα. Πρέπει να διαλέξουμε: “Σάρωση” όλης της θεωρίας στη Φυσική με κάποιες βασικές ασκήσεις ή επιλογή κάποιων κεφαλαίων με μεγάλη εμβάθυνση με επακόλουθο την ασκησιολατρεία-ασκησιολαγνεία. Κάπου εδώ πρέπει να μιλήσουμε και για πείραμα, τόσο καιρό το συζητάμε, και βρισκόμαστε ακόμα στα ίδια.
Υ.Γ. Ευτυχώς, φέτος τουλάχιστον, απόλαυσα διδασκαλία Φυσικής, μόνο στην Κατεύθυνση. Ανεση και “γλέντι” με Θερμοδυναμική και Πεδία. Εμβάθυνση στη θεωρία, ασκήσεις, εικονικά πειράματα ή και πραγματικά. Του χρόνου, θα δούμε…