by 
Δημοσιεύτηκε από τον/την Νίκος Ανδρεάδης στις 13 Δεκέμβριος 2010 και ώρα 22:00
Είπα κι εγώ να επισκεφτώ το site του λεγόμενου “ψηφιακού σχολείου” για να έχω άποψη. Πηγαίνω λοιπόν στην ενότητα “Μηχανικά Κύματα” και κατεβάζω την ΜΙΑ και μοναδική λυμένη άσκηση της ενότητας και βλέπω:
1. Η εκφώνηση μαζί με τη λύση είναι 6 σελίδες…
2. Οι μαθηματικές σχέσεις είναι εικόνες χαμηλής ποιότητας!!!
3. Το φόντο της σελίδας είναι με σκούρο κίτρινο ή γκρι χρώμα, κάτι που απαιτεί πολύ και άσκοπο μελάνι ή toner για εκτύπωση!!!
4. Οι γραφικές παραστάσεις μέτριας ποιότητας (σε άλλες ασκήσεις που είδα, σε άλλη ενότητα χαμηλής ποιότητας).
Δηλαδή αν κάποιος καθηγητής θελήσει να την εκτυπώσει και να την μοιράσει στα παιδιά το κόστος θα είναι απαράδεκτα υψηλό σε μελάνι, χαρτί και γραφίτη η δε εμφάνιση για… γέλια 🙂
Επειδή το να κρίνουμε μόνο είναι εύκολο, έγραψα την ίδια άσκηση σε 2 μόνο σελίδες, με καλής ποιότητας διαγράμματα, με μαθηματικές σχέσεις που δεν είναι εικόνες και την παρουσιάζω στα μέλη του δικτύου.
Κάθε κριτική για περαιτέρω βελτίωση καλοδεχούμενη.
Κάνω πρόταση στα μέλη του δικτύου να γράψουμε με καλή εμφάνιση και οικονομικά τις ήδη αναρτημένες ασκήσεις στο site του υπουργείου και μετά να τις στείλουμε στο υπουργείο και στην εταιρεία που ανέλαβε το έργο!!!
Δηλαδή προτείνω αφιλοκερδές ποιοτικό έργο και όχι μόνο λόγια.
Τα συμπεράσματα δικά σας για το ποιοι επιλέγουν ποιους, ποιος ελέγχει που πάνε τα λεφτά σε περίοδο οικονομικής στενότητας και για το νέο ΨΗΦΙΑΚΟ σχολείο που μας ετοιμάζουν 🙂
Από εδώ μπορείτε να κατεβάσετε το πληρωμένο πρωτότυπο αρχείο των 6 σελίδων από το site του υπουργείου.
Όποιος θέλει την άσκηση σε αρχείο word για να της “αλλάξει τα φώτα” μπορεί να την κατεβάσει από εδώ.
Εδώ υπάρχει ένα αρχείο powerpoint με τα διαγράμματα σε επεξεργάσιμη μορφή.
Η συνέχεια στο blogspot…
Ας μην τους αδικούμε!
Υπήρχε έτοιμη η … τεχνολογία από την … Εκπαιδευτική Τηλεόραση της ΕΡΤ.
Πολύ καλή η λύση σου Νίκο
με, επιτέλους, άψογα σχεδιασμένα και
σωστά αιτιολογημένα διαγράμματα !
(ρίξε μια ματιά στις παρατηρήσεις για το κεφάλαιο «Κύματα» που έχω στείλει)
ε: σωστά με εστιγμένη γραμμή το τμήμα 0-3s (η αρνητική φάση σημαίνει, και αντιστρόφως, ότι δεν έχει φτάσει ακόμη το κύμα και αν είναι γνωστή τιμή της μπορούμε να υπολογίσουμε και τον χρόνο που υπολείπεται ώστε να φτάσει)
στ: σωστά με κόκκινο χρώμα το τμήμα 0-3s (η μαύρη γραμμή είναι ο άξονας t και η κόκκινη η απομάκρυνση, κάτι άλλο δηλαδή, η οποία για το χρονικό διάστημα 0-3s είναι ίση με μηδέν, αφού δεν έχει φθάσει το κύμα)
η: σωστά με κόκκινο χρώμα το τμήμα μετά τα 7m (η μαύρη γραμμή είναι ο άξονας x και η κόκκινη η χορδή, κάτι άλλο δηλαδή, το τμήμα της οποίας μετά τα 7m είναι στην αρχική του θέση, αφού δεν έχει φθάσει το κύμα)
Νίκο τα “βιντεομαθήματα” να δείς!!Πρίν απο λίγες μέρες μπήκα στο site του ψηφιακού(;;;) σχολείου να δώ περί τίνος πρόκειται, και…απογοητεύτηκα. Κακές παρουσιάσεις, οι συνάδελφοι λειτουργούν ώς τηλεπερσόνες, σχήματα στον πίνακα που ένας μαθητής θα τα παρουσίαζε καλύτερα (πού είναι οι τεχνολογίες; οι διαδραστικοί πίνακες;;;; πού είναι……) Δέν αναφέρομαι βέβαια στα λάθη!! Η εικόνα που αναρτήθηκε στο δίκτυο (δεν θυμάμαι απο ποιόν) τότε που συζητήτούσαμε τα διακροτήματα είναι όλα τα λεφτά.
Όμως έχω ταυτόχρονα ένα ερώτημα. Πόσοι απο τούς αποδεδειγμένα αξιόλογους συναδέλφους του δικτύου έκαναν αίτηση για να συμμετέχουν; Μήπως πρέπει να κάνουμε και εμείς κάτι γιαυτό;
Βαγγέλη έχω διαβάσει τις παρατηρήσεις σου στα κύματα. Αν είχες γράψει εσύ το βιβλίο της Γ΄τάξης θα κάναμε σωστά τη δουλειά μας. Με την ευκαιρία να αναφέρω ότι το βιβλίο της Α΄ταξης που συμμετείχες είναι υψηλής ποιότητας αλλά… θάφτηκε και επικράτησε το χειρότερο.
Ιωσήφ εγώ ανέβασα τις φωτογραφίες από τα διακροτήματα. Για το θέμα της συμμετοχής που αναφέρεις, αν μετείχαν κάποια από τα αξιόλογα μέλη του δικτύου θα αναδείκνυαν τα λάθη και τις ανοησίες του σχολικού βιβλίου και απλά θα τους έκοβαν!!!
Με απλά λόγια το πρόβλημα είναι τόσο μεγάλο που μια αξιόλογη συμετοχή δεν θα άλλαζε κάτι, αφού έτσι κι αλλιώς κανείς μαθητής δεν ασχολείται με το site του λεγόμενου “ψηφιακού σχολείου”, όλοι ασχολούνται με το φροντιστήριο, μετρούν τις απουσιές τους και γενικά το σχολείο το έχουν χeσμeno.
Οι λεγόμενοι “αρμόδιοι” αντί να προβληματιστούν γιατί πατώνουμε στους διεθνείς διαγωνισμούς ασχολούνται με περιτυλίγματα και πυροτεχνήματα. Α… το ξέχασα, το υπουργείο ανήγγειλε ότι του χρόνου θα έχουμε και το “νέο” τεχνολογικό λύκειο το οποίο θα … θα… θα… 🙂
Νίκο σ’ ευχαριστούμε !!
Παρακολούθησα την υποενότητα 4-Παράδειγμα από τις βιντεοσκοπημένες διαλέξεις στο “Ψηφιακό σχολείο”στα κύματα.Θα ήθελα να θέσω κάποια ερώτήματα:
1.Από ένα διάγραμμα φάσης -απομάκρυνσης φ=f(x)και χωρίς καμία πλήροφορία για το πως ταλαντώνονται τα μόρια του μέσου και που βρίσκεται το κύμα τη στιγμή t=0, πως προκύπτει ότι η εξίσωση του είναι της μορφής y=2Αημ2π(t/Τ-x/λ);(Παρόλα αυτά που έγιναν το 2009 και όσα έχουν αναρτηθεί εδώ η ίδια ιστορία συνεχίζεται…)
2.Αν κάποιος παρατηρήσει την παρουσίαση του δεύτερου υποερωτήματος όπου ζητείται η σχέση
V=V(x,t) ο παρουσιαστής σε δύο διαδοχικές αποστροφές του λόγου του μιλάει “για μέγιστη ταχύτητα ταλάντωσης “και ακολούθως για εξίσωση ταχύτητας του κύματος(sic)!!!.Πρόθεση μου δεν είναι” να πυροβολήσω ” κανέναν και είμαι έτοιμος να δεχθώ για τον καθένα μας ένα “lapsus linguae”.’Ομως μήπως το να ζητάμε μια σχέση που θα δίνει την ταχύτητα σε κάθε σημείο του μέσου για κάθε χρονική στιγμή γίνεται αιτία να μπερδεύεται και αυτός που θέτει το ερώτημα;
Θέτω τα ερωτήματα προς τους φίλους και συναδέλφους σε σχέση με το ερώτημα “ποιός διαμορφώνει το κλίμα και την περιρρέουσα ατμόσφαιρα για τα θέματα των εξετάσεων”.
Ξενοφών έχεις δίκιο στο θέμα για την “εξίσωση ταχύτητας του κύματος”, διότι είναι κάτι που δεν υπάρχει. Ας μου εξηγήσει κάποιος με ποια μαθηματική πράξη προκύπτει. Το θέμα αυτό το είχες εξηγήσεις επαρκώς πέρυσι και δέχομαι την άποψή σου. Καλά κάνεις και το φρεσκάρεις διότι είναι άλλο ένα γκρίζο σημείο.
Γι’ αυτό στο ερώτημα ζ υπολόγισα την ταχύτητα αγνοώντας την “εξίσωση ταχύτητας του κύματος”.
Το ερώτημα όμως είναι τι πρέπει να γράψει σε ανάλογο ερώτημα ο μαθητής, τώρα που η λεγόμενη “εξίσωση ταχύτητας κύματος” αναφέρεται στο επίσημο site του υπουργείου.
ΥΓ.
Ένας από τους λόγους που ανέβασα αυτή την άσκηση είναι ότι περίμενα την δικαιολογημένη αντίδρασή σου σε αυτό το θέμα 🙂
Συνάδελφοι συμφωνώ κι εγώ με το θέμα που θέτει ο Ξενοφώντας.
Θα ήθελα όμως να αναφερθώ πάλι στο ζήτημα που έθεσε και ο Ιωσήφ πιο πάνω και που μ’ ανάγκασε κι εμένα να γράψω για τεχνολογία … Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης.
Το Υπουργείο στα πλαίσια της εισαγωγής των Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση, έχει ξεκινήσει εδώ και πολλά (15;) χρόνια πιλοτικά προγράμματα. Ενδεικτικά αναφέρω τις ενέργειες ΣΕΙΡΗΝΕΣ, ΟΔΥΣΣΕΙΑ, κλπ. (ΕΠΕΑΕΚ, με χρηματοδότηση και από την Ευρωπαϊκή Ένωση – Κοινοτικά πλαίσια στήριξης), έργα του Π.Ι. όπως π.χ. “Αναδιατύπωση και Εκσυγχρονισμός των Προγραμμάτων Σπουδών στο Τομέα των Φυσικών Επιστημών με Σύγχρονη Παραγωγή Διδακτικού Υλικού”, κλπ.
Πιστεύω ότι και το υλικό που έχει παραχθεί τόσα χρόνια, παρά τις δυσκολίες και τα προβλήματά του, είναι αξιόλογο, αλλά και η εμπειρία που έχει αποκτηθέι είναι σημαντική.
Πραγματικά λοιπόν δεν μπορώ να αντιληφθώ πώς είναι δυνατόν, όταν μιλάμε σήμερα για ψηφιακό σχολείο, για διαδραστικά εκπαιδευτικά λογισμικά, για λογισμικά που προσπαθούν να ανιχνεύσουν το επίπεδο γνώσης και τις παρανοήσεις του μαθητή και να προσαρμόσουν την παρεχόμενη γνώση στις ανάγκες του, για applets και animations (ξεχάσαμε και τη γλώσσα μας τρομάρα μας!) που μπορούν να βοηθήσουν στην καλύτερη κατανόηση της εξέλιξης φαινομένων,
πως είναι λοιπόν δυνατόν όλα αυτά να καταλήγουν τελικά στη βιντεοσκόπηση ενός καθηγητή που παραδίδει το μάθημα στον πίνακα!
Ακόμη κι αν δεχτούμε, ότι στο σημείο αυτό, ο στόχος ήταν η παρουσίαση της θεωρίας, δεν τπάρχουν καλύτεροι τρόποι από τη βιντεοσκόπηση για να υλοποιηθεί ο στόχος αυτός;
Χωρίς να θέλω να παραστήσω τον ειδικό, ακόμα και στο καθημερινό μας μάθημα στην τάξη δεν κάνουμε όλοι προσπάθεια να συμπεριλάβουμε κάποιο κάποιο πρόσθετο υλικό, είτε αυτό είναι κάποιο πείραμα πραγματικό ή εικονικό, είτε μια παρουσίαση powerpoint είτε κάποιο applet αν υπάρχει σύνδεση στο διαδίκτυο;
Είναι λοιπόν λογικό, τη στιγμή που ο μαθητής ήδη βρίσκεται μπροστά στην οθόνη του υπολογιστή του, να του προβάλλουμε ένα βιντεοσκοπημένο μάθημα σε παραδοσιακό πίνακα;
Ακόμη κι αν δεν ήθελαν να χρησιμοποιήσουν εξειδικευμένα λογισμικά και περιβάλλοντα που απαιτούν επίπονη σχεδίαση, ήταν τόσο δύσκολο να υλοποιήσουν το ίδιο ακριβώς μάθημα σε περιβάλλον powerpoint, με αφήγηση, με ωραία σχήματα, με την προσθήκη κάποιων επιλεγμένων applets / animations και με τη δυνατότητα νατο παρακολουθήσει ο μαθητής στο ρυθμό που ο ίδιος θα επιλέξει;
Διονύση αν κατάλαβα καλά ζητάς ποιοτικό ψηφιακό υλικό.
Μάλλον πολλά ζητάς 🙂
Eδώ οι άνθρωποι δεν είναι σε θέση να γράψουν ένα αξιοπρεπές κείμενο. Οι εξισώσεις είναι σε εικόνες χαμηλές ποιότητας και τα διαγράμματα “άστα να πάνε”.
Ένας πίνακας, ένα σκισμένο σφουγγάρι, λίγο μπλα-μπλά στο “πνεύμα” του σχολικού, μια κάμερα και πήραμε τα φράγκα του “έργου”.
Έχεις δίκιο Νίκο.
Εκείνο που μου προκαλεί θλίψη όμως είναι το εξής:
Πόση διαφορά κόστους έχει μια πιο σύγχρονη παρουσίαση σε ppt ή σε κάτι άλλο παρόμοιο από τη βιντεοταινία που έχουν τραβήξει;
Και πόση διαφορά κόστους έχει το pdf που ανέβασες εσύ, από αυτό που υπάρχει στη σχετική ιστοσελίδα;
Τι πρέπει να γίνει :
Και όμως Νίκο και Διονύση μπορεί να γίνουν θαύματα.
Ας ακολουθήσω και εγώ την εύκολη οδό του συμβουλάτορα αντί την δύσβατη του παραγωγού , όπως τόσοι και τόσοι ημεδαποί που παράγουν και papers ωφέλιμα μόνο σ’ αυτούς.
Πρέπει πρώτα να αποφασιστεί τι θα διδαχτούν τα παιδιά στη Φυσική , τη Χημεία , τη Βιολογία την Αστρονομία και σε όποιο άλλο μάθημα προστεθεί στο πρόγραμμα. Επί παραδείγματι δεν είναι δυνατόν να γραφεί ψηφιακό υλικό για τη μηχανική του στερεού και αυτό να μην περιλαμβάνεται στα διδαχθησόμενα.
Οι ομάδες που θα αναλάβουν την παραγωγή του υλικού πρέπει να έχουν χρόνο μπροστά τους. Άλλο να παράξεις μια παρουσίαση ppt σε 10 ώρες και άλλο σε τρεις μήνες. Είναι προφανές το ότι πρέπει να είναι πολλές και να μοιράσουν τη δουλειά. Για σκεφτείτε εμείς εδώ στο δίκτυο να λέγαμε ότι θα αναρτήσουμε μία συγκεκριμένη παρουσίαση ο κάθε ένας σε 4 μήνες και να δουλεύαμε τρεις ώρες τη μέρα. Το προϊόν θα ήταν πολύ καλύτερο από αυτό που παράγουμε σε μια μέρα για να κάνουμε τη δουλειά του ο κάθε ένας.
Κάθε ομάδα πρέπει να έχει σχεδιαστές άσσους , παραγωγούς flash κινουμένων σχεδίων που να καταλαβαίνουν από Φυσική για να κάνουν ότι λέει η ομάδα και υπευθύνους που θα συγκρατούν την ομάδα από εφετζίδικες διολισθήσεις (πιστέψτε με είναι πολύ εύκολο να συμβούν). Πρέπει να υπάρχουν εκτός ομάδων κατασκευαστές εφαρμογών (applets) και εφαρμογιδίων (widgets) που θα δέχονται παραγγελίες από τις ομάδες για εφαρμογές που θα στηρίξουν την πρώτη παρουσίαση καθώς και άλλες για εμβάθυνση (έχουν διαφορετική δομή και διάρκεια).
Το κάθε μάθημα θα έχει την παρουσίασή του , λίγο ή καθόλου διαδραστική , το ψηφιακό υλικό που απευθύνεται στους μαθητές (διαδραστικο , δείτε τι έχει στείλει η Δέσποινα) , τα φύλλα εργασίας του και τις ερωτήσεις – ασκήσεις αν η δομή του το επιβάλλει.
Πρέπει να παραχθούν λογισμικά τύπου ΑΜΑΠ και να δοθούν και στο δάσκαλο και στους μαθητές χωρίς τους γελοίους κωδικούς που συνηθίζονται. Για να αποφύγουμε χρονοκαθυστερήσεις τμήματα των λογισμικών πρέπει να καλούνται απ’ ευθείας από την παρουσίαση με το πάτημα ενός εικονικού πλήκτρου και χωρίς την προϋπόθεση σύνδεσης internet (όσοι ασχολούνται με το σπορ και γνωρίζουν το νόμο του Μέρφυ κατάλαβαν τι εννοώ).
Οι ομάδες θα δοκιμάσουν στην πράξη ότι παράγουν και θα σβήσουν αυτοστιγμεί ότι δεν κολλάει. Για παράδειγμα οι τεχνικές κόμιξ είναι καλές για ηλεκτρονικό βιβλίο που ο μαθητής θα διαβάζει μόνος του αλλά όχι τόσο καλές για παρουσιάσεις (το κατάλαβα κάποια στιγμή) στις οποίες βεντέτα είναι ο διδάσκων , το κείμενο ελάχιστο και τα προβαλλόμενα απλά τον βοηθούν. Όταν όμως κάνεις κάτι τέτοιο είναι εύκολο να την πατήσεις και να γράψεις ηλεκτρονικό βιβλίο το οποίο χρειάζεται και αυτό αλλά αλλού.
Θα πρέπει να γραφούν και ηλεκτρονικά βιβλία. Ένα πλεονέκτημά τους είναι η μη γραμμική (ή να πω καλύτερα μη σειριακή) δομή τους. Ο μαθητής διαβάζει τα βασικά , αποκαλύπτει τις αποδείξεις όταν τις χρειάζεται και βλέπει όταν θέλει τα applets και τα ιστορικά ένθετα. Μπορεί να ακολουθήσει αν του υποδειχθεί και άλλη πορεία παρουσίασης – θεμελίωσης που χρησιμοποιεί π.χ και ιστορικά στοιχεία (θυμηθείτε τα βιβλία του Ανδρέα Κασσέτα). Δεν θα δίσταζα να προτείνω συμμετοχή κομιξογράφων μικρομηκάδων κ.λ.π σε ομάδες αλλά γνωρίζω ότι η φυλή των Φυσικών περιλαμβάνει άτομα με απίστευτα ταλέντα.
Θα πρέπει να γυριστούν και ταινιούλες κανονικές ή υβριδικές όπου ο ηθοποιός θα μετακινεί ένα καρούλι ή ένα διάνυσμα ή θα χοροπηδά στη Σελήνη.
Το κινηματογραφηθέν μάθημα το βλέπω σαν ένα πείραμα. Αν διαθέτουμε Lewin γιατί να μην κινηματογραφήσουμε μαθήματά τους ;
Αντιλαμβάνεστε ότι θέλει δουλειά πολλή και επιλογή των κατάλληλων ατόμων που σίγουρα υπάρχουν μεταξύ των νέων συναδέλφων. Όπως στο Κ.Ε.Ε. είχε γίνει καλή δουλειά έτσι και τώρα μπορεί να ξαναγίνει αλλά είναι διαφορετικά τα μεγέθη.
Αν τώρα καλέσουν μια ολιγομελή ομάδα η οποία παράξει υλικό εκτός ύλης (μια και δεν γνωρίζει την ύλη) τι να πω; Συνηθισμένα τα βουνά από τα χιόνια που έλεγε και ο Κώστας Βίρβος δια στόματος Σερ.
Αχ βρε Γιάννη!!! Τόσο αισιόδοξος είσαι; Μακάρι να γινόταν το 10% από όλα αυτά που λες. Φοβάμαι όμως ότι δεν πρόκειται να γίνει τίποτα από όλα αυτά…
Είμαι απαισιόδοξος θα πεις. Μπορεί και να είμαι. Αλλά βλέπεις κάποιο σημάδι, ότι η κατάσταση μπορεί και να οδηγηθεί σε διαφορετικά, από τα ήδη γνωστά μονοπάτια;
Γιάννη στο μόνο που διαφωνώ από αυτά που έγραψες είναι στην πρώτη πρόταση.
Εσύ γράφεις:
“μπορεί να γίνουν θαύματα”
Εγώ ισχυρίζομαι:
“θα μπορούσαν να γίνουν θαύματα με λίγα χρήματα συγκριτικά με αυτά που σπαταλώνται σε ανοησίες αν κάποιοι αρμόδιοι έδειχναν ενδιαφέρον για την παιδεία. Δυστυχώς στο άμεσο δεν θα γίνει κάτι αξιόλογο.”
Ας δούμε λοιπόν που πάνε τα λεφτά.
Διαβάζω την εκφώνηση της πρώτης άσκησης εδώ, όπου στο δ ερώτημα ζητά εξίσωση ταχύτητας και διάγραμμα ταχύτητας χρόνου.
Διαβάζω εδώ τη λύση της άσκησης όπου στο δ ερώτημα βρίσκει εξίσωση απομάκρυνσης και έχει ένα άσχετο διάγραμμα απομάκρυνσης χρόνου δανεισμένο από την εκφώνηση της δεύτερης άσκησης.
Οι άνθρωποι που επελέγησαν, εκτός των άλλων έχουν μπερδέψει τις φούστες με τις βούρτσες 🙂
Φυσικά ξέχασαν να δημιουργήσουν χώρο σχολίων για παρατηρήσεις και βελτιώσεις…
Τώρα θα μου πεις ότι επειδή στα κείμενα τους, τα μαθηματικά σύμβολα είναι εικόνες, δεν είναι εύκολο να γίνουν διορθώσεις!!!
Καλά Χριστούγενα 🙂
Νίκο δεν θέλω να πιστέψω ότι αυτό θα είναι το παραχθησόμενο ψηφιακό υλικό. Θα γραφούν και ασκήσεις ίδιες , καλύτερες ή χειρότερες αλλά όταν ακούμε νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση δεν μπορεί να σημαίνει μόνο αυτό.
Καταλαβαίνω το γιατί είσαι απαισιόδοξος (όπως και ο Διονύσης προ ημερών). Εύχομαι να υπάρξει η πρώτη φορά και να αποδειχτώ αισιόδοξος και όχι χαζοχαρούμενος.
Έχεις και το Νίκο,
… με το ζόρι να δούμε την εκφώνηση.
Ωραία την είδαμε και τι προσέξαμε;
Δύο τινά:
1. “Να εξετάσετε εάν στο σημείο (Δ) συμβαίνει ενισχυτική ή ακυρωτική συμβολή”
Πρώτον γιατί το Δ είναι μέσα σε παρένθεση ενώ νωρίτερα τα Α και Β είναι σκέτα; (παντού … διακρίσεις δηλαδή;)
Δεύτερον από πότε χρησιμοποιείται ο όρος ”ακυρωτική” (μήπως έχει κάποια σχέση με το μηχάνημα του μετρό;)
Τρίτον γιατί “εάν”, αφού προφανώς είναι ενισχυτική, ως μη ούσα μηδέν (το “κλασσικό” … στοίχειωσε)
2. “Να γράψετε την εξίσωση χρονικής εξέλιξης της απομάκρυνσης του σημείου (Δ) … ”
Πρώτον πρώτη φορά βλέπω τη διατύπωση “εξίσωση χρονικής εξέλιξης”
Δεύτερον έχω αμφιβολία αν στην επιφάνεια υγρού μπορεί να διαδοθεί κύμα με “όρος” που έχει “ύψος” 50cm και “βάση” 20cm
(μου θυμίζει κάπως … “δίσκο”)
Δε γνωρίζω γιατί εξακολουθούμε να κρυβόμαστε πίσω από το δάκτυλό μας σε αυτή τη χώρα. Είναι γνωστό ότι αποτελεί συνήθη τακτική η “προκήρυξη” να γίνεται τύποις για τη συνέχιση της χρηματοδότησης συνεργατών που μπορεί και να ασχολούνται με άλλα άσχετα Projects , απλά τη τελευταία στιγμή ετοιμάζεται άρον άρον και το “παραδοτέο” για να δικαιολογηθεί η απορρόφηση του ποσού. Δεν γνωρίζω γιατί δεν το αναφέρουμε ξεκάθαρα ή κρυβόμαστε όπως προείπα πίσω από το δάκτυλό μας,απλά παραπονούμαστε για την ένδεια των μέσων ή την πληθώρα των λαθών, αλλά όποιος έχει άλλη άποψη ή πιστεύει ότι προσβάλω κανέναν ας μου κάνει μήνυση !
Δέσποινα ψυχραιμία!!!!