by 
Σε σχέση με την εφαρμογή του φαινομένου Doppler στις περιπτώσεις όπου η ηχητική πηγή και ο παρατηρητής δεν κινούνται στην ίδια διεύθυνση, θα ήθελα να καταθέσω τον προβληματισμό μου για το εάν τέτοιες περιπτώσεις μπορούν να είναι αντικείμενο εξέτασης σύμφωνα και με τα όσα περιέχονται στο σχολικό βιβλίο.Αν ή απάντηση είναι καταφατική, τότε τίθεται το ερώτημα αν μπορούν να αντιμετωπιστούν τέτοια θέματα από μαθητές που έχουν λίγες γνώσεις Ευκλείδειας Γεωμετρίας.Το επόμενο θέμα προέρχεται από ένα “εν δυνάμει” σχολικό βιβλίο.Διευκρινίζω ότι δεν το προτείνω ως θέμα, αλλά το αναρτώ για να καταδειχθεί που μπορεί να φθάσει το επίπεδο εξέτασης, αν θεωρηθεί ότι τέτοιες εφαρμογές μπορούν να αποτελέσουν αντικείμενο εξέτασης
Σχόλιο από τον/την Σαράντος Οικονομίδης στις 19 Απρίλιος 2013 στις 14:42
Ξενοφώντα καλησπέρα. Ωραίο πρόβλημα διότι όπως και άλλα συμβάλλουν στην καλύτερη κατανόηση του φαινομένου Doppler αλλά και σε γεωμετρικούς και τριγωνομετρικούς χειρισμούς που είναι πάντα χρήσιμοι, απαραίτητοι και σημαντικοί για τους μαθητές. Στην τάξη θα το έκανα αν είχα χρόνο, στις εξετάσεις δεν θα το πρότεινα αφού το σχολικό βιβλίο δεν έχει κάτι αντίστοιχο. Συνεπώς γνώμη μου είναι ότι είναι εκτός ορίων των σημερινών εξετάσεων.
Συγχαρητήρια για την υπέροχη παρουσίαση.
Να είσαι καλά
Σχόλιο από τον/την Εμμανουήλ Λαμπράκης στις 19 Απρίλιος 2013 στις 20:41
Ξενοφώντα καλησπέρα
Εξαιρετικό θέμα και με πολύ ωραίο τρόπο παρουσιασμένο. Επειδή μου αρέσει ιδιαίτερα η Γεωμετρία το θέμα αυτό με ευχαριστεί πάρα πολύ. Ασφαλώς και δε μπορεί να αποτελέσει θέμα εξετάσεων γιατί δε γίνεται σχετική αναφορά για τέτοιες περιπτώσεις στο σχολικό βιβλίο. Έχω την εντύπωση ότι σε παλαιότερη έκδοση το σχολικό βιβλίο έκανε σχετική αναφορά για την περίπτωση που οι ταχύτητες πηγής παρατηρητή δεν είχαν φορέα αυτόν που ορίζεται από τις θέσεις πηγής – παρατηρητή.
Σχόλιο από τον/την Κυριακόπουλος Γιάννης στις 19 Απρίλιος 2013 στις 21:24
Η άσκηση είναι ωραία όπως και η λύση σου. Είναι θέμα;
Υπάρχουν ασκήσεις που δίνονται για να μην λυθούν. Το χρώμα της αρκούδας, η μέγιστη ισχύς (σε λυκειακά πλαίσια) και ασκήσεις που στηρίζονται στη Γεωμετρία. Αυτές είναι χρήσιμες όταν γίνονται στον πίνακα αλλά όχι ως θέματα εξετάσεων. Ένα θέμα Φυσικής καλείται να διαπιστώσει ύπαρξη γνώσεων και δεξιοτήτων στη Φυσική και όχι στα Μαθηματικά ή σε επίλυση κουίζ.
Έτσι μια χαριτωμένη άσκηση μπορεί να είναι αποτυχημένο θέμα.
Άλλο πρόβλημα θα ήταν η βαθμολόγησή του. Φτάνει ένα παιδί π.χ. μέχρι το σημείο της ανάλυσης και της αναγραφής του τύπου της συχνότητας. Θα πάρει τις μισές μονάδες για κάτι τυποποιημένο;
Ή δεν θα πάρει τίποτα τιμωρούμενο για την έλλειψη γεωμετρικών ικανοτήτων;
Σχόλιο από τον/την ΜΑΝΩΛΗΣ ΔΡΑΚΑΚΗΣ στις 19 Απρίλιος 2013 στις 21:54
Ως λάτρη της Γεωμετρίας είναι φυσικό το θέμα αυτό να μου άρεσε ιδιαίτερα.
Ας μην ψάχνουμε την αντιστοιχία με το σχολικό γιατί πιθανόν να βρεθούμε εκτός πνεύματος εξετάσεων όπως έχει συμβεί στο παρελθόν.
Πολύ χρήσιμη ανάρτηση για να διερύνουμε τους ορίζοντες του μαθήματος και τη σκέψη των μαθητών.
Σχόλιο από τον/την Στεργιάδης Ξενοφών στις 19 Απρίλιος 2013 στις 22:20
Καλησπέρα σ΄όλους. Σαράντο, Μανώλη(Λ), Γιάννη, Μανώλη(Δ), ευχαριστώ για την ανταπόκριση στο ερώτημα. Η άσκηση έχει αναμφισβήτητα την διδακτική της αξία,αλλά επειδή κατά καιρούς έχουν τεθεί διάφορα θέματα εξεταστικής νομιμότητας, ήθελα να έχω τη γνώμη σας. Του λόγου το αληθές επιβεβαιώνει παρακείμενη ανάρτηση του Διονύση Μητρόπουλου, εκτός και αν το περιορισμένο της ύλης επικαιροποιεί ακόμη και τις λεζάντες κάτω από τις εικόνες…
Σχόλιο από τον/την Κυριακόπουλος Γιάννης στις 19 Απρίλιος 2013 στις 22:35
Κακώς τις επικαιροποιεί.
Οι λεζάντες, τα παραδείγματα, τα ειρήσθω εν παρόδω βρε αδερφέ είναι απαραίτητα σε κάθε βιβλίο που φυσικά δεν έχει (ούτε πρέπει να έχει) δομή και μορφή βοηθήματος.
Φαντάζεσαι όμως να ρωτήσουν με πόσες στροφές το δευτερόλεπτο περιστρέφεται ένας αστέρας νετρονίων;
Σχόλιο από τον/την ΜΑΝΩΛΗΣ ΔΡΑΚΑΚΗΣ στις 19 Απρίλιος 2013 στις 22:36
Τα θέματα νομιμότητας όταν εγείρονται μετά τις εξετάσεις, μόνο φιλολογική αξία έχουν.
Από πριν καλό είναι να παίρνουμε τα μέτρα μας χωρίς να αυτοπεριοριζόμαστε.
Ένα ερώτημα θα το πρότεινα στις εξετάσεις ως δεύτερο θέμα χωρίς κανένα δισταγμό.
(Μην ανησυχείτε, δεν δηλώνω ποτέ συμμετοχή στην κεντρική επιτροπή…)
Σχόλιο από τον/την Βαγγέλης Κουντούρης στις 19 Απρίλιος 2013 στις 23:14
καλησπέρα σε όλους
Γνωρίζω προσωπικά τους περισσότερους από τους συγγραφείς και τους εκτιμώ ιδιαίτερα, όπως και το βιβλίο τους.
Δεν θα είχα κανένα ενδοιασμό να προτείνω στις Πανελλήνιες αυτή την άσκηση ως τμήμα 2ο θέματος
(λέτε γι αυτό και ποτέ δεν…)
πιθανόν τροποποιημένο π.χ. δίνοντας τη θέση όπου max και ζητώντας τη θέση όπου min.
Η άποψή μου είναι ότι δεν είναι πρακτικά δυνατόν όλα τα ζητούμενα στις εξετάσεις θέματα
να περιέχονται αυτούσια στο σχολικό βιβλίο
(αυτό κι αν θα ήταν παπαγαλία!).
κάποια θα πρέπει τα είναι “προϊόντα” του βιβλίου.
(άντε το πολύ-πολύ να έδινα ως βοήθεια ότι στους τύπους Doppler
οι τιμές της ταχύτητας της πηγής είναι
οι τιμές της συνιστώσας της πάνω στην ευθεία που συνδέει την πηγή με τον παρατηρητή,
όχι δεν θα εξηγούσα τι σημαίνει και πώς υπολογίζεται η συνιστώσα της ταχύτητας,
ύλη που διδάσκεται στην Ά Λυκείου
Έλεος!
Πιο κάτω από τον υπερθετικό βαθμό ελάχιστος του επιθέτου μικρός
δεν προβλέπεται στην Ελληνική γλώσσα…)
Σχόλιο από τον/την Στεργιάδης Ξενοφών στις 19 Απρίλιος 2013 στις 23:41
Γιάννη έχουν τεθεί νομίζω κατά καιρούς και τέτοιες ερωτήσεις, (εικ. 2.11 λεζάντα η μετάδοση ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων στις οπτικές ίνες στηρίζεται στο φαινόμενο της ολικής ανάκλασης.)Κάποιοι τότε αναζητούσαν την απάντηση στο βιβλίο της γενικής, καθότι τότε εξεταζόταν υποχρεωτικώς…
Μανώλη γι’ αυτό το έθεσα τώρα.
Καλησπέρα Βαγγέλη, σκέπτομαι ότι και χωρίς τέτοια θέματα το 70-80% γράφει κάτω από τη βάση.Σε σχέση με τα της Α Λυκείου ξέρεις τι έχει γίνει με την ύλη…
Σχόλιο από τον/την Νίκος Σταματόπουλος στις 19 Απρίλιος 2013 στις 23:56
Ωραία άσκηση με όμορφη λύση !! (από τον Ξενοφώντα, μετρ του είδους!!)
Για τις Πανελλήνιες εξετάσεις θα πρέπει ν’ αναρωτηθούμε τι θέλουμε να γνωρίζει ένας μαθητής από το μάθημα Φυσικής που διδάχτηκε.
Μήπως δεν υπάρχουν θέματα Φυσικής που δεν απαιτούν “παράπλευρες” μαθηματικές γνώσεις αλλά απαιτούν βαθιά κατανόηση των φαινομένων;
Θα ήμουν βέβαια ο τελευταίος που θα έλεγε “έξω” τα μαθηματικά. (Αδιανόητο για την επιστήμη μας).
Όμως, στις πανελλήνιες εξετάσεις, θα επιθυμούσα περισσότερη … Φ Υ Σ Ι Κ Η !!
Οι ασκήσεις των ταλαντώσεων και των κυμάτων που “παίζουν” με την τριγωνομετρία, νομίζω βρίσκονται πολύ μακριά από τη Φυσική.
Σχόλιο από τον/την Στεργιάδης Ξενοφών στις 20 Απρίλιος 2013 στις 0:12
Καλησπέρα Νίκο, σ’ ευχαριστώ. Συμφωνώ για την περισσότερη Φυσική, αλλά ότι έχει σχέση με το “περισσότερος-η-ο” μάλλον δυσφορία προκαλεί, να μην σου πω ότι θεωρείται και “επαγγελματική διαστροφή”.
Σχόλιο από τον/την Βαγγέλης Κουντούρης στις 20 Απρίλιος 2013 στις 0:25
Προσυπογράφω τα του Νίκου, ιδιαίτερα τις δύο τελευταίες προτάσεις.
(Συζητώντας με συνάδελφο εχθές, αναρωτιόμουν πόσοι από τους μαθητές μας αποφοίτους Λυκείου γνωρίζουν στοιχειωδώς “διπλανά” μας πράγματα: πώς “δουλεύουν” κάτι γυαλάκια που κρεμάμε μπροστά στα μάτια μας, τί ρόλο “βαράνε” δυο μικρές τρύπες κοντά-κοντά στους τοίχους των σπιτιών, γιατί δεν “πέφτουν” (ευτυχώς) οι τεχνητοί δορυφόροι στα κεφάλια μας…)