by 
Πήγα να κάνω το πείραμα του εκκρεμούς για να βρω την εξάρτηση του Τ^2 από το l και την επιτάχυνση της βαρύτητας χωρίς να έχω μαζί μου μετροταινία. Τα κατάφερα γιατί είχα…
το εκκρεμές με τη μαγική ράβδο.
Επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα, είναι καλό για όλους…
Πήγα να κάνω το πείραμα του εκκρεμούς για να βρω την εξάρτηση του Τ^2 από το l και την επιτάχυνση της βαρύτητας χωρίς να έχω μαζί μου μετροταινία. Τα κατάφερα γιατί είχα…
το εκκρεμές με τη μαγική ράβδο.
Μπράβο Νίκο. Εντυπωσιακά έξυπνο!
Και το ότι το σφάλμα μέτρησης μήκους "αίρεται" τρόπον τινά, είναι εντυπωσιακό.
Νίκο καλησπέρα
Εξαιρετικό!
Σας ευχαριστώ παιδιά.
Ένα μεγάλο πλεονέκτημα που έχει ένας υπεύθυνος ΕΚΦΕ είναι ότι έχει αρκετό χρόνο για να σκεφτεί και να πραγματοποιήσει πειράματα. (Βέβαια το χάραγμα στον τόρνο είναι εις βάρος της τσέπης του).
Γι' αυτό τον λόγο πρέπει να διατηρηθούν τα Ε.Κ.Φ.Ε.
Κάποιοι συνάδελφοι δουλεύουν και εμείς γινόμαστε καλύτεροι, ερχόμενοι σε επαφή μ' αυτούς.
Πέραν τούτου, το Ε.Κ.Φ.Ε. είναι ένας χώρος και συνάντησης συναδέλφων.
Γιάννη, παρά το γεγονός ότι πολλοί εκπαιδευτικοί και κυρίως συνδικαλιστές κατηγορούν το κράτος για τα κακώς κείμενα της παιδείας, αυτό το κράτος που κατηγορείται είναι που ίδρυσε τα ΕΚΦΕ. Αν τα ΕΚΦΕ οδηγούνται σε μαρασμό, είναι και ευθύνη των διδασκόντων που δεν εκτίμησαν τη συνεισφορά της εργαστηριακής διδασκαλίας. Κάποιοι απ΄ αυτούς που τώρα τα απαξιούν, θα κατηγορήσουν το κράτος αν κάποτε τα καταργήσει.
Καλημέρα Νίκο.
Όταν λες "εργαστηριακή διδασκαλία" εννοείς "ενσωμάτωση εργαστηριακών δραστηριοτήτων στη διδασκαλία" ή εννοείς "ανακάλυψη νόμων μέσω πειραμάτων" ;
Όταν λέω εργαστηριακή διδασκαλία Γιάννη, εννοώ να πας τα παιδιά στο εργαστήριο να τους κάνεις κανένα πείραμα. Αν ανοίξεις τα ντουλάπια του εργαστηρίου του σχολείου σου θα δεις ότι είναι γεμάτα με πειραματικές συσκευές από το πρόγραμμα ΕΠΕΑΕΚΙΙ αλλά και με άλλες συσκευές που υπήρχαν πριν αυτό το πρόγραμμα και ίσως και με συσκευές που αγοράστηκαν αργότερα. Υπάρχουν όμως μαθητές του σχολείου σου που να ξέρουν πως να χρησιμοποιήσουν μια φωτοπύλη; ένα πολύμετρο; τον παλμογράφο ή ένα φασματόμετρο; Ξέρει κανένας πως προσδιορίζεται το g με ένα εκκρεμές; μπορεί να συνδέσει το τροφοδοτικό με την αντίσταση το βολτόμετρο και το αμπερόμετρο και να πειραματιστεί στο νόμο του Ωμ; μπορεί να πάρει ένα ελατήριο μια μετροταινία και κάποια σταθμά και να πειραματιστεί στο νόμο του Χουκ; μπορεί να προσδιορίσει τη συγκέντρωση του ξυδιού σε οξικό οξύ κάνοντας ογκομέτρηση;
Αν όλα αυτά δεν είναι χρήσιμα τότε τι είναι χρήσιμο; να μπορεί να λύσει την άσκηση με το ελατήριο και τη μάζα;
Καλά τα λες.
Η ερώτηση που σου έκανα οφειλόταν στο ασαφές της έκφρασής σου:
δεν εκτίμησαν τη συνεισφορά της εργαστηριακής διδασκαλίας
Το εξέλαβα κυριολεκτικά. Ότι δηλαδή διδάσκουμε προσεγγίζοντας μέσω πειραμάτων κάτι και μετά έρχεται "το χαρτί και το μολύβι".
Εσύ εννοούσες δεν εκτίμησαν την συνεισφορά των εργαστηριακών δραστηριοτήτων στην διδασκαλία.
Αμφιβάλλοντας έκανα την ερώτηση. Κατάλαβα ότι εννοούσες το δεύτερο. Σκέφτηκα ότι μπορεί και να εννοούσες το πρώτο.
Τότε θα είχαμε ένα ενδιαφέρον θέμα συζήτησης. Τώρα κατάλαβα τι εννοούσες.
Γιάννη, γενικά, ότι και να βάλεις μετά τον προσδιορισμό "Εργαστηριακός-η-ον" δεν έχει εκτιμηθεί δεόντος από τους λειτουργούς της ΜΕ σ΄ αυτή την έρμη χώρα. Σε κάποια άλλη χώρα κάποιος Walter Lewin όχι μόνο έκανε πειράματα με εκκρεμή αλλά γινόταν ο ίδιος εκκρεμές πριν αρχίσει να γράφει τύπους στον πίνακα. Σ΄ αυτή τη χώρα μπορεί να μην αφιερώνουν 3 μήνες στο κεφάλαιο των ταλαντώσεων, αλλά όταν ο Lewin ξεκινά αυτό το κεφάλαιο αφιερώνει μισή ώρα για να δείξει στους μαθητές ποιά είναι η σημασία των ταλαντώσεων στη ζωή μας και βάζει τους μαθητές να ακούσουν ήχους από 20 Hz μέχρι 20 kHz.
Εμείς δεν ακολουθούμε αυτό το πρότυπο. Αναρωτιέμαι ποιό πρότυπο ακολουθούμε.