by 
Οι μαθητές μελέτησαν στο εργαστήριο την κίνηση μεταλλικού σφαιριδίου μέσα σε παραφινέλαιο, χωρισμένοι σε ομάδες των τριών. Η αλουμινένια διάταξη που στηρίζει τον διαφανή σωλήνα με το σφαιρίδιο έχει μήκος 60cm. Η μία από τις οκτώ διατάξεις περιείχε γλυκερίνη για να αναδειχθεί ποιοτικά η λειτουργία του υγρού στη διαμόρφωση του είδους της κίνησης, δηλαδή με οριακή ταχύτητα.
Η ευθύνη της εργαστηριακής διδασκαλίας ανήκει και στους δύο υπογράφοντες ενώ ο σχεδιασμός & η κατασκευή των οκτώ διατάξεων αποτελούν αναφαίρετο προνόμιο το ενός μας. Πρόκειται για μια εύκολη ταυτοποίηση.
Το αξιολογικό φύλλο διερεύνησε τις ικανότητες των μαθητών να αναπαράγουν την επεξεργασία μετρήσεων που ελήφθησαν κατά την εργαστηριακή άσκησή τους. Παράλληλα, αξιολόγησε τις δυνατότητές τους να μελετούν σχετικά πιο σύνθετα διαγράμματα κίνησης τα οποία αντιμετώπισαν σε ασκήσεις που χειρίστηκαν στην τάξη.
Με μεγαλύτερη σαφήνεια,
τα δεδομένα του πρώτου μέρους αποτελούν καταγραφές μιας από τις οκτώ εργαστηριακές ομάδες και η επεξεργασία είχε περαστεί στα φ.ε. τους κατά τη διάρκεια της εργαστηριακής άσκησης. Όσο για τα ερωτήματα του δευτέρου μέρους, αυτά είχαν δουλευτεί, ακριβώς τα ίδια, στην τάξη. Οι μαθητές είχαν εργαστηριακή εμπειρία χάραξης διαγραμμάτων από την Α Γυμνασίου.
Το εργαστήριο εξελίχθηκε σε ένα συνεχόμενο δίωρο και διευκολύνθηκε και από τους δυο υπογράφοντες. Οι μαθητές το αντιμετώπισαν θετικά.
Το απαιτητικότερο τμήμα της αξιολόγησης, αυτό δηλαδή που πρόβλεπε σύγκριση δύο κινήσεων, οπωσδήποτε δυσκόλεψε περισσότερο τους μαθητές. Ο Μ.Ο. της βαθμολογίας των δύο τμημάτων που εφαρμόστηκε η διδασκαλία ήταν το 14. Το 10% των μαθητών απέδωσε αρνητικά στην αξιολόγηση, και στα εργαστηριακά και στα τυπικά ερωτήματα, σκιαγραφώντας τα όρια των συγκεκριμένων διδακτικών παρεμβάσεων.
Γ. Γάτσιος & Γ. Φασουλόπουλος
Πολύ καλό!
("μικρές" παρατηρήσεις: στην 4 ζητείται Δx/Δt και στην 7 να γραφούν οι υ
γιατί οι τιμές του χρόνου στο 5 δεν αφήνονται "ελεύθερες";
το "γιατί" στην 9 σημαίνει πώς το διαπιστώνετε ή πώς το εξηγείτε;
η ερώτηση 4 έπρεπε να είναι υποσύνολο της 2
η ερώτηση 8 είναι άνω του μετρίου σε δυσκολία)
διερωτήσεις στις “μικρές παρατηρήσεις” σου Βαγγέλη
«στην 4 ζητείται Δx/Δt και στην 7 να γραφούν οι υ» – η διαφορά στην περιγραφή λειτουργεί ως εννοιολογικό εμπόδιο ή θα μπορούσε να επιδιώκει απόδοση νοήματος στο πηλίκο Δx/Δt;
«γιατί οι τιμές του χρόνου στο 5 δεν αφήνονται "ελεύθερες";» – γιατί να προκαθορίζονται αυστηρά από τον συντάκτη οι μονάδες και στους δύο άξονες του γραμμοσκιασμένου τόπου;
«η ερώτηση 4 έπρεπε να είναι υποσύνολο της 2» – γιατί πρέπει να προηγείται η ονομαστική αναγνώριση των Δx & Δt από την αριθμητική επεξεργασία τους (Δx/Δt) και ταυτόχρονα να έπεται της γραφικής απεικόνισης των x – t;
«η ερώτηση 8 είναι άνω του μετρίου σε δυσκολία» – εμ δεν είναι;
και μια διευκρίνιση
η ερώτηση 9: γιατί διαφέρει η κίνηση μέσα στη γλυκερίνη απ’ αυτήν στο παραφινέλαιο;
«το "γιατί" στην 9 σημαίνει πώς το διαπιστώνετε ή πώς το εξηγείτε;»
που αποδίδεις τη διαφορά κινητικής συμπεριφοράς στα δυο υγρά; Ποιο είναι το φαινομενολογικό χαρακτηριστικό του υγρού όπου καταγράφηκε μεγαλύτερη ή μικρότερη ταχύτητα; Υπήρχαν στη διάθεση των μαθητών τα δύο υγρά, παραφινέλαιο & γλυκερίνη σε ανοιχτές συσκευασίες. Αποδέχομαι το δίλημμα, άρα διαπίστωση Βαγγέλη
κι ένα μικρό παράπονο:
δεν υπήρχε ούτε ένα εκφραστικό λάθος σε τέσσερις ολάκερες σελίδες;
μήπως σε κούρασα Βαγγέλη;
ή ακόμα χειρότερα μήπως με κατέταξες στους ανεπίδεκτους
και πλέον βλέπεις αλλά δεν μιλάς;
να είσαι καλά!
όχι δεν βρήκα εκφραστικό λάθος, φίλε, άλλως…
(και ένα δικό μου "μικρό παράπονο": αφού το γνωρίζεις ότι, όπως και ο Γιάννης, αθεράπευτα "άρρωστος" είμαι με τα πειράματα, άρα, αν, την επόμενη φορά, καιρού, αλλά και, κυρίως, γιατρού, επιτρέποντος "βάλε μια φωνή"…)
αναπαράγω με έμφαση την προσφορά σου για όσους εκτιμούν
ότι ένας δάσκαλος στο εργαστήριο είναι “μικρός ήρωας”
ενώ δύο, χαρά θεού
Θέματα και για την α΄ λυκείου. ή όχι? Εξάλλου υπάρχει αντίστοιχη πειραματική δραστηριότητα.
Να ξεφύγουμε από το στερεότυπο "δίνεται κινητό κλπ…."
καλό μεσημέρι Βασίλη
σχετικά με το εργαστηριακό κομμάτι, ασφαλώς!
οι διατάξεις του Γιάννη Γάτσιου εκτός από το μεταλλικό σφαιρίδιο που κατέρχεται αργά και με σταθερή ταχύτητα 0,4 cm/s για συγκεκριμένη κλίση, περιέχουν και αέριο θύλακα που ανεβαίνει γρηγορότερα, με ταχύτητα 0,6 cm/s για την ίδια κλίση
ο πειραματιστής μπορεί να παρατηρήσει -καταγράψει τη θέση της συνάντησης των δύο “κινητών” (σφαιριδίου – αέριου θύλακα) και να την συγκρίνει με αυτήν που προκύπτει απ’ την επεξεργασία των δυο γραφικών παραστάσεων στο ίδιο γραμμοσκιασμένο πεδίο
σ’ αυτό το φ.ε. συγκρίνουμε την άμεση καταγραφή της χρονικής στιγμής της συνάντησης με αυτήν που προκύπτει από το διάγραμμα
γενικότερα, η διάταξη προσφέρεται για πολλές διερευνήσεις και άλλα τόσα φ.ε.