by 
Στο σχήμα βλέπετε ένα ορθογώνιο τρίγωνο ΑΒΓ, όπου για την γωνία Γ, δίνεται θ=30°. Τοποθετούμε ένα σημειακό φορτίο q1 στο μέσον Μ της υποτείνουσας ΒΓ. Αν τοποθετήσουμε ένα δεύτερο σημειακό φορτίο q2 στην κορυφή Α, τότε αυτό δέχεται από το q1 δύναμη μέτρου FΑ=0,6Ν.
- Να υπολογίσετε το μέτρο της δύναμης που θα δεχτεί το φορτίο q2, αν μεταφερθεί στην κορυφή Β του τριγώνου.
- Μεταφέρουμε το φορτίο q1 στην κορυφή Γ του τριγώνου. Να υπολογίστε το μέτρο της δύναμης που θα δεχτεί το φορτίο q2, αν τοποθετηθεί τώρα:
α) Στην κορυφή Β του τριγώνου.
β) Στην κορυφή Α.
Θεωρώντας θετικά τα δύο φορτία, να σχεδιάσετε στο σχήμα τις δυνάμεις που θα ασκούνται στο φορτίο q2 σε κάθε μια από τις παραπάνω περιπτώσεις.
ή
Δύο φορτία σε ένα ορθογώνιο τρίγωνο
Δύο φορτία σε ένα ορθογώνιο τρίγωνο
Καλημέρα παιδιά.
Κάποια Φυσική Γενικής Παιδείας πρέπει να υπάρχει. Ποια δομή να έχει;
Θα περιλαμβάνει Οπτική και Ηλεκτρισμό;
Θα περιέχει γνώσεις από Θερμότητα;
Θα παρουσιάζει απλούστερα το Δυναμικό;
Αυτά όλα πρέπει να μελετηθούν (κάτι όχι εύκολο).
Πάντως, όπως και κάθε μάθημα, πρέπει να εξετάζεται. Διαφορετικά θα εκφυλιστεί.
Καλημέρα Γιάννη.
Συμφωνώ, αυτό ήταν άλλωστε το νόημα της φράσης παραπάνω:
“Το αν στη Φυσική γενικής παιδείας της Β, θα έπρεπε να διδάσκεται το δυναμικό, είναι ένα άλλο θέμα, το οποίο δεν επιλύεται με ουσιαστική κατάργηση του μαθήματος.”
Καλημέρα Διονύση.
Αν θεωρούμε ότι τα απλά κυκλώματα έχουν θέση στη Φυσική Γενικής Παιδείας πρέπει κάπως να παρουσιαστεί το περιεχόμενο της “τάσης”.
Η επαγωγή (γεννήτριες) είναι μάλλον γνώση Γενικής Παιδείας. Μπορεί να μην είναι σε όλους προσιτά τα προβλήματα που λύνουν τα παιδιά του Προσανατολισμού, όμως κάτι πρέπει να διδαχθεί. Έστω ως παροχή δηλωτικών γνώσεων συνοδευόμενη από ασκήσεις απλής αντικατάστασης.
Κατανοώ την αποστροφή του Κωνσταντίνου έχοντας κάνει (και γράψει) και ο ίδιος ανάλογη εκτίμηση για την Φυσική Γενικής Παιδείας της Γ΄.
Θεώρησα τότε αναμενόμενο τον εξοβελισμό της, διότι είχε εκτραπεί από την πορεία που όφειλε να έχει.
Πάντως η όποια στέβλωση δεν θεραπεύεται με κατάργηση (επι της ουσίας) του μαθήματος.
Χρειάζεται σχεδιασμός και δουλειά που δεν βλέπω να γίνεται.
καλημέρα Γιάννη
βέβαια και χρειάζεται μάθημα Γενικής Παιδείας, φυσικά εξεταζόμενο
μια κάποια πρόταση
τα σχολικά βιβλία Γυμνασίου, είναι Γενικής Παιδείας, αλλά πολύ υψηλού επιπέδου και μεγάλου όγκου, τα γνωρίζω πολύ καλά,
οπότε και δεν προλαβαίνουν τα τα διδάξουν ολόκληρα οι συνάδελφοι, αλλά και δεν γίνονται και πλήρως κατανοητά από τους μαθητές αυτής της ηλικίας
(περιέχονται σχεδόν τα πάντα: κινηματική, δυναμική, ηλεκτρισμός, θερμότητα, κυματική, ατομική)
επομένως “ψαλλιδίζεται” κατάλληλα η διδακτέα ύλη σε όγκο, αφαιρούνται τμήματα δηλαδή, αλλά και “κατεβαίνει” το επίπεδό της
και συγγράφεται νέα βιβλία Γενικής Λυκείου που περιέχουν προσθήκες στα ήδη διδαγμένα του Γυμνασίου, αλλά και τα απομένοντα αδίδακτα
γενικό ηθικό δίδαγμα: όλα τα βιβλία του Λυκείου γράφονται έχοντας υπ΄ όψιν και το τί διδάχτηκε στο Γυμνάσιο, όχι όλα από την αρχή
δεν “προκάνουμε” έτσι, ως Χαρίλαος έφα…
Καλημέρα Βαγγέλη.
Ορισμένα ίσως πρέπει να ξαναπαρουσιαστούν. Λόγου χάριν η ταχύτητα. Ορίζεται διανυσματικά στο Γυμνάσιο;
Καλημέρα και πάλι σε όλους.
Η άσκηση συμφωνούμε όλοι ότι είναι λειτουργική και καλή.
Θα καταθέσω κι εγώ τη γνώμη μου για τη διδασκαλία.
Πιστεύω ότι σε ένα τόσο …ηλεκτρομαγνητικό κόσμο που ζούμε τουλάχιστον ο νόμος Coulomb και μια εισαγωγή στη έννοια πεδίο είναι αναγκαία. Ακόμα και χρησιμοθηρικά να το δούμε σαν εισαγωγή για τη Γ λυκείου που έχει ηλεκτρομαγνητισμό.
Όσο για τις εξετάσεις επίσης πρέπει να γίνονται, φυσικά όχι με τιμωρητικό ή εκδικητικό χαρακτήρα επίδειξης ισχύος από τον καθηγητή, αλλά οι μαθητές χρειάζονται και κίνητρο. Το μάθημα της φυσικής με κανένα τρόπο δεν πρέπει να υποβαθμίζεται κατά τη γνώμη μου.
Kαλημερα σας Βαγγέλη Γιάννη ,Διονύση,και σε ολη την παρεα.Ηπροταση οτι οταν ενα μαθημα δεν εξεταζεται εκφυλιζεται,δεν ισχυει a priori.Αυτο ισχυει μαλλον περισσοτερο σε μικροτερες ηλικιες οπου το βασικοτερο κινητρο για να ασχοληθει ενα παιδι,ειναι ο φοβος του διαγωνισματος.Στα μεγαλα παιδια και ειδικα σε δευτερευον μαθημα εκτος των ενδιαφεροντων τους δε ισχυει αυτο.Το μαθημα φυσικης γενικης παιδιας Γ Λυκειου ηταν παντα η ωρα του παιδιου και ας εξεταζοταν στο τελος. Δεν εμεινε ποτε κανενας.Ολοι ειχαν βαθμο αρκετα πανω απο την βαση.Ειμαι καθηγητης πολλα χρονια σε Δημοσια σχολεια και μιλαω για αυτο που συμβαινει στον πραγματικο κοσμο.Το μαθημα φυσικης γενικης παιδιας Β Λυκειου ειναι υπερβολικα τεχνικο και ακαταλληλο για μαθητες που δεν θελουν να ακολουθησουν θετικες σπουδες.Με αυτο το δεδομενο και υπο τις παρουσες συνθηκες.καλυτερα που δεν εξεταζεται.Δεν υπαρχει καμμια διαφορα ως προς το ποσοστο συμμετοχης.
Ας αλλαξει το περιεχομενο του μαθηματος ωστε να μην απαιτειται διαβασμα στο σπιτι και τοτε το συζηταμε.Το περιεχομενο ενος τετοιου μαθηματος πρεπει να εξασφαλιζει ενα minimum μορφωσης που πρεπει να εχει ενας συγχρονος ανθρωπος ανεξαρτητως αντικειμενου.Οπως εγω πρεπει να ξερω να γραφω και να μιλαω σωστα και οτι 1821 εχει σχεση με την απελευθερωση απο τους Τουρκους και οχι απο τους Γερμανους και οτι η Ζυριχη βρισκεται στην Ελβετια και οχι στην Ουγκαντα,ετσι και ενα παιδι που τελειωνει το σχολειο πρεπει να ξερει οτι εκτος απο τις πυρηνικες δυναμεις που δεν γινονται αντιληπτες στην καθημερινη ζωη,ολα τα φαινομενα εχουν να κανουν με βαρυτητα και ηλεκρομαγνητισμο και η δυναμη που κανει το στυλό να πεφτει απο το θρανιο ειναι βαρυτητα ενω η δυναμη που κουναει τα φυλλα των δεντρων οταν φυσαει ειναι ηλεκτρομαγνητισμος.Και οχι υπολογισμοι εργων σε περιεργες διαδρομες ηλεκρικων φορτιων που με κανουν να αισθανομαι γραφικος οταν τα παρουσιαζω στον πινακα.Αυτες ειναι καποιες σκεψεις μου για το ζητημα αυτο.
Γεια σου Κωνσταντίνε.
Όλοι συμφωνούμε ότι το περιεχόμενο και το “ύφος” της Φυσικής Γενικής Παιδείας πρέπει να αλλάξουν. Να παρέχονται οι βασικές γνώσεις που υπαινίσσεσαι.
Να καταλαβαίνουν την λειτουργία καθημερινών διατάξεων, από τον ηλεκτροκινητήρα ως τα γυαλιά μυωπίας και πρεσβυωπίας.
Απλές ασκήσεις θα βοηθήσουν στην κατανόηση και δεν πρέπει να αποτελούν αυτοσκοπό (όπως στους Προσανατολισμούς).
Τα παραδείγματα με την Ιστορία που αναφέρεις είναι εύστοχα, με την έννοια ότι οι εκεί στρεβλώσεις του αναλυτικού προγράμματος οδήγησαν σε παιδιά που στερούνται θεμελιωδών γνώσεων. Αυτό συμβαίνει και στη Φυσική. Τελειώνει κάποιος το σχολείο και αγνοεί θεμελιώδη εκ της Φυσικής της καθημερινής ζωής.
μα, αυτό εννοώ, Γιάννη, με τον όρο “προσθήκη”, τα “παραπανίσια” χρειαζούμενα για τον αυριανό μέσο Έλληνα πολίτη, που ίσως έχει “απένταντι” ειδικότητα