by Εκτελούμε δυο πειράματα μελέτης εξαναγκασμένης ταλάντωσης. Και στα δύο πειράματα η μέγιστη τιμή της διεγείρουσας δύναμης, η σταθερά επαναφοράς και η σταθερά απόσβεσης είναι η ίδια, με αποτέλεσμα να προκύψουν οι καμπύλες Α → ωδ , (1) και (2), του σχήματος.
Η σταθερά απόσβεσης θεωρείται πολύ μικρή.
α) Μπορείτε να εξηγήσετε ποιος παράγοντας επηρεάζει τη γωνιακή συχνότητα συντονισμού;
β) Αν το ελατήριο είχε σταθερά k = 100N/m, ποια είναι η μάζα που χρησιμοποιήθηκε σε κάθε πείραμα και ποιες είναι οι αντίστοιχες συχνότητες συντονισμού;
γ) Κάποιος μαθητής ισχυρίζεται ότι αν σε ένα σύστημα που βρίσκεται σε συντονισμό μειώσουμε την ιδιοσυχνότητα του συστήματος, χωρίς να αλλάξουμε τη συχνότητα του διεγέρτη, το σύστημα δε θα είναι πια σε κατάσταση συντονισμού και το πλάτος της ταλάντωσης θα μειωθεί. Συμφωνείτε με αυτόν τον ισχυρισμό;
Το πιο προχωρημενο και δυσκολο θεμα που κανω Γιάννη στις εξαναγκασμενες,το οποιο ειναι μεν εντος υλης αλλα μου φαινεται παρατραβηγμενο και πολυ αμφιβαλω αν θα μπορουσε να ζητηθει ειναι το Διαφορά φάσης μεταξύ ταχύτητας και διεγείρουσας δύναμης απο το οποιο κανω μονο την τριτη αποδειξη την οποια επρεπε να ειχα βαλει πρωτη και οχι τριτη,στην αναρτηση.
Κωνσταντίνε καλού – κακού έκανα στους μαθητές μου και θέματα στην εξαναγκασμένη όπως:
Κατάλαβα ότι δεν παίζουν αλλά δεν τις έκοψα. Αν καταλάβουν κάτι εμβαθύνουν στο θέμα και ξέρουν καλύτερα τα απλά της εξαναγκασμένης.
Όμως το παρόν θέμα είναι ολίγον “Τα λέω της πεθεράς να τ’ ακούει η νύφη”..
Κώδων κινδύνου είναι προς συναδέλφους.
Διότι δεν μαθαίνουν μόνο οι μαθητές. Μαθαίνουμε και εμείς.
Η ιστορία είναι πραγματική:
Εγω Γιαννη δεν υποστηριζω οτι τα θεματα που δινουμε στους μαθητες μας ή τα ανεβαζουμε εδω στο Φυσικη Γ πρεπει αναγκαστικα να εχουν την πιθανοτητα να ζητηθουν αυτουσια. Αρκει να εχουν καποια ενδιαφερουσα μεθοδο η οποια σε μαθαινει κατι. Αν με ρωταγε ας πουμε ενας δικος μου μαθητης ποια θεματα να διαβασει απο το υλικο, θα του ελεγα να μην διαβασει τα δικα μου θεματα να διαβασει του Μάργαρη. Αυτο δεν σημαινει οτι θεωρω τα δικα μου θεματα εκτος υλης ή αχρηστα.
Επισης ωραια ασκηση σου ειναι αυτη :Μικρότερη ή μεγαλύτερη από την ιδιοσυχνότητα;
Aποκλειεται να πεσει. Αυτο δεν σημαινει οτι οποιος την λυσει, ή δεν καταφερει να την λυσει,δεν εχει καποιο οφελος.
Και εγώ προτιμούσα ασκήσεις του Διονύση.
Αυτή τη δική μου την έκανα αλλά ήξερα ότι δεν μπορεί να πέσει.
Ας έρθουμε στην παρούσα του Ανδρέα. Την εκλαμβάνω ως έγκαιρη προειδοποίηση προς συναδέλφους. Έχει θέση και στο φόρουμ σαν θέμα – πρόβλημα διδασκαλίας ή Εξετάσεων ή ….
Καλησπέρα συνάδελφοι. Θοδωρή, Κωνστατίνε, Γιώργο, Γιάννη σας ευχαριστώ για το σχολιασμό. Εκτός του Κωνσταντίνου όλοι λίγο πολύ καταλάβατε το πνεύμα της ανάρτησης.
Δε θα ήθελα να δώ ένα τέτοιο θέμα σε εξετάσεις. Το ότι το δημοσίευσα μειώνω τις πιθανότητες, σωστά;
Το 2003 το ίδιο σύστημα εξετάσεων δεν είχαμε;
Ένα σώμα μάζας m είναι προσδεμένο σε ελατήριο σταθεράς Κ και εκτελεί εξαναγκασμένη ταλάντωση. Η συχνότητα του διεγέρτη είναι f = f0, όπου f0 η ιδιοσυχνότητα του συστήματος.
Αν τετραπλασιάσουμε τη μάζα m του σώματος, ενώ η συχνότητα του διεγέρτη παραμένει σταθερή, τότε:
Το πλάτος της ταλάντωσης του συστήματος
α. αυξάνεται. β. ελαττώνεται. γ. παραμένει σταθερό.
Τότε είχαν τα εργαλεία οι μαθητές να το απαντήσουν και σήμερα όχι;
Yπάρχουν συνάδελφοι, που δεν γνωρίζουν το Ylikonet. Η ανάρτηση ξεκίνησε από τυχαίο εύρημα σε σημειώσεις μαθητή μου. Αν είναι ένας, είναι και άλλοι. Δε θα μπω στη διαδικασία είναι στην ύλη – δεν είναι στην ύλη.
Τόσες και τόσες ασκήσεις μαθαίνουν παπαγαλία.
Η συγκεκριμένη όπως είναι στημένη που ακριβώς είναι εκτός ύλης;
Γνωρίζουν οι μαθητές που είναι το μέγιστο της καμπύλης και από τι εξαρτάται η ιδιοσυχνότητα;
Πρέπει να μπορούν να αντλούν πληροφορίες από μια γραφική παράσταση;
Ζήτησα να τη σχεδιάσουν για διαφορετική μάζα ή την έδωσα έτοιμη;
Μάλιστα την έδωσα και στην τάξη, κάποιοι την έλυσαν και όλοι την κατάλαβαν.