by 
Ένα σώμα μάζας m=4kg τοποθετείται σε λείο κεκλιμένο επίπεδο, κλίσεως θ=30° και ταυτόχρονα ασκείται πάνω του μια σταθερή δύναμη μέτρου F=16Ν, παράλληλη προς το επίπεδο, όπως στο σχήμα και αφήνεται να κινηθεί.
- Να σχεδιαστούν οι δυνάμεις που ασκούνται στο σώμα και να υπολογιστεί η δύναμη που ασκεί στο σώμα το κεκλιμένο επίπεδο.
- Προς τα πού θα κινηθεί το σώμα, προς τα πάνω ή προς τα κάτω;
- Να υπολογιστούν τα έργα των δυνάμεων που ασκούνται στο σώμα, για μετατόπιση κατά x=9m του σώματος.
- Να υπολογιστούν για την παραπάνω μετακίνηση:
α) Η μεταβολή της κινητικής ενέργειας του σώματος
β) Η μεταβολή της δυναμικής ενέργειας.
Δίνεται g=10m/s2, ημθ= ½ και συνθ =√3/2
ή
Προς τα πού θα κινηθεί το σώμα;
Προς τα πού θα κινηθεί το σώμα;
Προς τα πού θα κινηθεί το σώμα;
Καλημέρα και καλή σχολική χρονιά για όλους τους μαθητές και τους δασκάλους τους, που σήμερα επιστρέφουν στις τάξεις.
Μια άσκηση, για την, επί τροχάδην, συμπλήρωση της περσινής ύλης, για τους μαθητές που τώρα θα πάνε Β΄ Λυκείου.
Και με την μορφή παρουσίασης, για ένα γρήγορο πέρασμα…
καλημέρα σε όλους και καλή σχολική χρονιά
“γλυκειά” εισαγωγή Διονύση με εξαιρετικό σχόλιο
(παρατηρήσεις
δεν είδα κανένα διάνυσμα δύναμης, τα υπέθεσα πάντως, μάλλον ο υπολογιστής μου φταίει, κατάλαβε ότι δεν θυμάμαι πού έχω κρύψει τη βαριοπούλα…
ο δε Φιλόλογος που έχω καταπιεί επιμένει: πες του Διονύση στην εκφώνηση μετά από από το “30ο” να “φάει” το κόμμα και να προσθέσει “και ταυτόχρονα…”)
Καλημέρα και καλή βδομάδα Βαγγέλη.
Το διάνυσμα της δύναμης στο παραπάνω σχήμα, δεν το βλέπεις;
Το κόμμα το "έφαγα", για να μην σου χαλάσω χατίρι, πρωί – πρωί!
μόνο αυτό το διάνυσμα βλέπω, Διονύση, δοκίμασα και το περίεργο p,
(ο Φιλόλογος ηρέμησε…)
Δηλαδή Βαγγέλη, το σχήμα στο πρώτο ερώτημα:
δεν το βλέπεις;
Μήπως να πάταγες απάντηση και να πήγαινες στο Blogspot για να άνοιγες κάποιο αρχείο pdf, αφού μάλλον το αρχείο Word σε δυσκολεύει;
όχι, αλλά το υπέθεσα (άσε τα άλλα μου φαίνονταιπιο δύσκολα…)
Πολύ καλή για επανάληψη της απαιτούμενης ύλης της Α Λυκείου, περιορισμένη για τους μαθητές της Β θετικού προσανατολισμού!
Πρέπει οι διδάσκοντες να διδάξουν ότι χρειάζεται, για να εμπεδώσουν οι μαθητές απαραίτητα πράγματα, γιατί θα τα βρούμε μπροστά τους.
Να είσαι καλά.
Καλησπέρα Πρόδρομε και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Διαβάζοντας τις οδηγίες για την επανάληψη και … υποψιαζόμενος τα προβλήματα που θα έχουν οι συνάδελφοι, εξαιτίας του τρόπου κλεισίματος της προηγούμενης χρονιάς, είπα να βάλω ένα χεράκι…
Προχτές Διονύση, είχες ανεβάσει ανάρτηση με ένταση στο ηλεκτροστατικό πεδίο…
Σκέφτηκα, πως ο καθαρός αέρας και η θάλασσα στη Ζάκυνθο, σε έκαναν να ξεχάσεις
την πραγματικότητα που θα βιώσουμε στο σχολείο από αύριο
Με αυτή όμως την ανάρτηση πέτυχες στόχο…..αν είχες βάλεις και τριβή θα ήταν "διάνα" στο κέντρο…
Πρόταση δική μου….
Στη γενική παιδεία αφιερώνουμε τον απαραίτητο χρόνο για να συνεχίσουμε από τριβή και πέρα….
Ουσιαστικά, αυτή η ύλη δεν έχει διδαχθεί δια ζώσεις σε όλους τους μαθητές της τάξης
Προτιμώ να θυσιάσω το μοντέλο Bohr, παρά να θεωρούμε γραφικός που διεκπεραιώνει ύλη…
Στον προσανατολισμό, αφού μας έφαγαν τη μία ώρα, θα ξεκινήσω κανονικά…
Πιστεύω τη δεύτερη βδομάδα θα μπορώ να μιλάω για ΑΔΜΕ αφού θα έχουν ακούσει τη θεωρία
στη γενική….
Πρέπει να προσαρμοζόμαστε στα δεδομένα και να κοιτάμε το ουσιαστικό που δεν είναι άλλο
από αυτά τα παιδιά που περιμένουν το σχολείο να τους δείξει και να τους μάθει…
Καλημέρα Θοδωρή.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό, αν και δεν σε βρίσκω
Η προηγούμενη με την ένταση του ηλεκτρικού πεδίου, δεν σου άρεσε γιατί ήταν δύσκολη (καλά πήγε αδιάβαστη, το περίμενα άλλωστε, αλλά είχα γράψει ότι η ελπίδα πεθαίνει τελευταία…).
Σε αυτή ήθελες και τριβή! Μα αν είχε και τριβή θα απευθυνόταν σε λίγους, πέρα από το ότι θα γέμιζε η λύση της τον πίνακα, πράγμα που σημαίνει ότι θα ήταν απωθητική για το 70% των μαθητών, πέρα από τον αποπροσανατολισμό.
Ήθελα απλά μια στοιχειώδη εφαρμογή του ΘΜΚΕ και γνώση της κινητικής και δυναμικής ενέργειας…
Καλή δουλίτσα και αντιμετώπιση της νέας πραγματικότητας, αφού εντάξει… όποιος είναι έξω από το χορό …