by 
Ένα σώμα μάζας 2kg εκτοξεύεται από την βάση ενός κεκλιμένου επιπέδου κλίσεως θ, με αρχική ταχύτητα υ0=10m/s, με φορά προς τα πάνω. Το σώμα σταματά την άνοδό του, αφού διανύσει απόσταση x=5m. Αν ημθ=0,6 καιg=10m/s2, να βρεθούν:
i) Το μέτρο της τριβής που ασκήθηκε στο σώμα κατά την άνοδό του.
ii) Η επιτάχυνση του σώματος κατά την άνοδο.
iii) Να εξετασθεί αν το σώμα θα ξανακατέβει στη βάση του επιπέδου, θεωρώντας την οριακή τριβή ίση με την τριβή ολίσθησης.
Απάντηση:
Διονύση δεν διδάσκω στην πρώτη φέτος. Κάποιοι συνάδελφοι απέφυγαν θέματα δυναμικης με ανάλυση δυνάμεων. Άλλοι λενε ότι η κατά γράμμα ερμηνεία της οδηγίας το επιτρέπει.
θα ήθελα και τη δική σου και άλλες γνώμες.
Η γνώμη μου Γιάννη είναι ότι επιτρέπεται. Η ανάλυση δύναμης σε συνιστώσες, είναι εντός ύλης.
Κατά τον υπολογισμό της τριβής, αναγκαστικά, με κάποιον τρόπο, πρέπει να ειπωθεί ότι Ν=mg και ότι μελετάμε την κίνηση μετά, με τις δυνάμεις στον άλλο άξονα….
Και εν πάσει περιπτώσει, τι μηχανική θα κάνουμε όταν δεν μελετήσουμε ούτε το κεκλιμένο επίπεδο;;;
Και η δική μου γνώμη αυτή ήταν. Αλλά υπάρχει ένας φόβος. Έχουν διατυπωθεί αντίθετες γνώμες και κάποιοι φοβούνται μην προσβληθεί το θέμα.
Μετανιώνω που το συζητούσα μόνο ενδοσχολικά και δεν έθεσα το ερώτημα διαδικτυακά.
Όχι Δημήτρη δεν είχει η φυσική την ίδια βαρύτητα με τα Θρησκευτικά.
Η φυσική είναι ο ένας κλάδος, ενός μαθήματος που λέγεται φυσικές επιστήμες, με 3 ώρες διδασκαλίας, αλλά ισοδύναμη με τους άλλους δύο κλάδους με 2 και 1 ώρα διδασκαλίας.
Έτσι η βαρύτητα της Φυσικής είναι το 1/3 των Θρησκευτικών.
Εννοώ το εξής:
Λέω εγώ σε παιδιά ότι το θέμα δεν παίζει επικαλούμενος την οδηγία. Ο μαθητής προετοιμάζεται σε πολύ μικρό αριθμό θεμάτων και ο καθηγητής του βάζει κεκλιμένο. Ο γονέας κάνει παράπονα στον διευθυντή ή στον σύμβουλο λέγοντας ότι το παιδί του πήρε κακώς χαμηλό βαθμό κ.λ.π.
Έχεις καταλάβει προφανώς πόσο μειώθηκαν τα πιθανά θέματα αν δεχτούμε ότι είναι εκτός το κεκλιμένο και οι μη οριζόντιες δυνάμεις.
Η σύζυγός μου είναι Θεολόγος. Με τέτοια σχόλια θα λέει ότι κάνω κακές παρέες.
Για να μην έχεις πρόβλημα με τη σύζυγο να κάνω άλλη σύγκριση;
Η φυσική είναι το 1/3 του project!!!
Καλό;;;
Καλησπέρα,
όπως έχει διαρθρωθεί (κατεκερματιστεί και τομεακά σμικρυνθεί) η ύλη της φυσικής Α λυκείου δεν αφήνει τον μαθητή να αποκτήσει ολιστική άποψη για κανένα από τα φαινόμενα (κινήσεις, ενέργεια, ηλεκτρισμός κλπ) που καλείται να προσεγγίσει.
Καταθέτω πως στο φροντιστήριο αναγκάζομαι να λέω ψέμματα στους μαθητές για το τι είναι “εντός ύλης” με σκοπό να καταφέρουμε να “ολοκληρώσουμε” κάποια από τα πεδία ενασχόλησής μας…
και συμπληρώνοντας να πω πως προχτές έλυσα με τους μαθητές την άσκηση αυτή (http://ylikonet.gr/profiles/blogs/3647795:BlogPost:117975)
με σκοπό, κυρίως, μέσα από τα μάτια τους (μαθητών Α Λυκείου), να προσεγγίσουμε το ζήτημα που δημιουργήθηκε με το Γ4 των Πανελληνίων.
Αν και είχαν δει ξανά τέτοιες ασκήσεις, πρέπει να αναφέρω την αρχική αδιαφορία τους (“δεν βάζουν τέτοιες ασκήσεις στο σχολείο κλπ”), γεγονός το οποίο αναστράφηκε όταν κατά το τέλος της άσκησης τους έθιξα τη σχετικότητά της με τις φετινές πανελλήνιες.
Προβληματίζομαι, λοιπόν, τη γενίκευση μίας νοοτροπίας που συσχετίζει τη γνώση αποκλειστικά με την επιτυχία στις πανελλήνιες. (το ” αποκλειστικά” είναι αρκετά προβληματικό…)
Και είναι κρίμα γιατί, εν προκειμένω, στην Α Λυκείου θα μπορούσαν τα παιδιά να μάθουν πολύ όμορφα πράγματα και να εμβαθύνουν σε αυτά.
Διονύση και κατά την άνοδο και κατά την κάθοδο ο συντελεστής είναι ίδιος;
Χρήστο γιατί να μην είναι;
Τα υλικά που χρησιμοποιούμε θεωρούνται ισότροπα. Γιατί να έχουμε διαφορετικό συντελεστή τριβή ή είναι ανάγκη να το πούμε;
Δεν ξέρω Διονύση αλλά νομίζω πως πρέπει να το πούμε.Αλλιώς αν ήμασταν επιτροπή εξετάσεων (φτου φτου μακριά από μας) και το “βάζαμε” θέμα θα μας έπερναν “σβάρνα”….