by Ένα θέμα Γ στην Αυτεπαγωγή – κλείνοντας το διακόπτη…
Στο παρακάτω κύκλωμα, το πηνίο δεν είναι ιδανικό. Το αμπερόμετρο και το βολτόμετρο είναι ιδανικά. Κλείνοντας κάποια στιγμή το διακόπτη, παίρνουμε τα παρακάτω διαγράμματα τάσης και έντασης ρεύματος συναρτήσει του χρόνου με τη βοήθεια των οργάνων μέτρησης.
α) Είναι η ηλ. πηγή ιδανική ή όχι, εξηγήστε.
β) Να εκτιμήσετε το λόγο των αντιστάσεων του πηνίου και της ηλ. πηγής.
γ) i)Να χαράξετε στο ίδιο διάγραμμα της τάσης που μετρά το βολτόμετρο, και την τάση που οφείλεται μόνο στην ωμική αντίσταση του πηνίου(RL) και να δικαιολογήσετε το σχήμα σας.
ii) Αναφερθείτε στη διαφορά των αντίστοιχων τιμών των δύο τάσεων κάθε στιγμή. Ποια η φυσική σημασία της διαφοράς αυτής;
δ) Το αμπερόμετρο χάλασε και ένας μαθητής ….
Η συνέχεια εδώ: Ένα Γ θέμα στην αυτεπαγωγή
Η σχετική υλοποίηση (πείραμα) εδώ: https://youtu.be/5xzzyzz4WF4
Μπράβο Νάσο!!
Και για την ιδέα και για την υλοποίηση.
Λείπουν τέτοια θέματα από την πιάτσα.
Καλησπέρα Γιάννη! Σε ευχαριστώ πολύ!
Δε την διαβάζω την πιάτσα, αντιστέκομαι. Τις προάλλες είχα κατέβει στο κέντρο να δω ένα βιβλίο μαθηματικών γυμνασίου για τον ανιψιό μου. 400, 500, 600 σελίδες..Ξανακοιτάω το ράφι να δω ότι ήμουν στο σωστό..Πήρα το μικρότερο και έφυγα.
Καλησπέρα Νάσο
Εξαιρετικό.Το πρόγραμμα που κάνει την απεικόνιση ποιο είναι;
Καλησπέρα Χρήστο, σε ευχαριστώ πολύ!
Οι αισθητήρες τάσης-ρεύματος και η μονάδα(μικροελεγκτής) είναι το Multilog των λυκείων. Το λογισμικό είναι το Multilab έκδοση 1.4.20 που δεν είναι ό,τι πιο σύγχρονο, αλλά πάντως συνεργάζεται με σύγχρονα Windows και επιτρέπει την αξιοποίηση του μικροελεγκτή (που είναι πλέον… πάνω από 20 ετών)! (Με μία πολύ μικρή επιφύλαξη για την έκδοση-αν κάνω λάθος, θα σου απαντήσω αύριο). Καλό βράδυ!
Γεια σου Νάσο. Εξαιρετικό θέμα. Θα μπορούσε να είναι και θέμα διαγωνισμού, χωρίς τις άσκοπες πολυλογίες που είδαμε στα πρόσφατα θέματα.
Καλησπέρα Νάσο.
Εξαιρετική ιδέα και πολύ αναλυτική διαπραγμάτευση θεωρητική και πειραματική.
Νομίζω δίνει στο μαθητή\τρια μια ιδέα του πως πραγματικά δουλεύει η επιστήμη.
Μια λεπτομέρεια σε ένα διάγραμμα μια διαφορά στο αριθμητικό αποτέλεσμα μεταξύ θεωρητικής και πειραματικής τιμής μπορεί να κρύβει κάτι καινούργιο κάτι σημαντικό.
Καλησπέρα Νάσο. Συγχαρητήρια. Εξαιρετική δουλειά και το σπουδαιότερο, πειραματική μελέτη με πραγματικό κύκλωμα. Μας υπενθυμίζεις – επώδυνα – πόσο έχει ξεφύγει η διδασκαλία της Φυσικής από τη φύση της επιστήμης που είναι το …πείραμα.
Δε θα ήθελα βέβαια πειραματικό θέμα σε Πανελλαδικές, αφού το πείραμα είναι για το Εργαστήριο και μόνο. Όμως αν ειχαμε το χρόνο να πραγματοποιούμε πειράματα, πόσο θα αγαπούσαν τη Φυσική οι μαθητές σε σχέση με τώρα;
Πριν από λίγο ήρθε η στυγνή διαταγή από τον Σύμβουλο: “Τελειώστε την ύλη μέχρι το Πάσχα.”
Αποστόλη καλησπέρα και σε ευχαριστώ πολύ! Αρχικά το είχα για Β Θέμα μόνο με το πρώτο ερώτημα και είχα βάλει τα υπόλοιπα σαν συμπληρωματικά ερωτήματα. Τελικά τα ενσωμάτωσα σε ένα Γ Θέμα. Για διαγωνισμό; Ομολογώ δεν το είχα σκεφτεί, νομίζω ότι δεν έχει τον αναγκαίο βαθμό δυσκολίας-χωρίς να είμαι ο αντικειμενικότερος κριτής.
Καλησπέρα Άρη, σε ευχαριστώ πολύ! Πραγματικά αυτά που γράφεις (όλα!) συνέβησαν στο εργαστήριο του ΕΚΦΕ τις προηγούμενες 10 μέρες. Πειράματα, λάθη, σκέψεις, πιθανές διορθώσεις, ξανά πειράματα… Το αποτέλεσμα φαίνεται-είναι αίσιο (ευτυχώς, γιατί εδώ διαβάζουν και μαθητές). Θα μπορούσε να μην είναι – πόσες φορές δεν είναι; Αυτές είναι όμως οι ομορφιές της Φυσικής.
Γεια σου Ανδρέα, σε ευχαριστώ πολύ!
Συμφωνώ ότι έχει απομακρυνθεί η διδασκαλία από την ίδια την επιστήμη, αλλά νομίζω ότι οι Πανελλήνιες εξετάσεις, όπως είναι ικανές να τινάξουν στον αέρα – τις καλύτερες προθέσεις, το καλύτερο πρόγραμμα σπουδών, έτσι –στην Ελλάδα- είναι οι μόνες που μπορούν να αρχίσουν να ‘το σώζουν’ μια στο τόσο με κάποιο προσεκτικά τοποθετημένο «πειραματικό» Β θέμα. Όσο για τα πειράματα, χρειάζεται έγκαιρη ενσωμάτωσή τους στη διδασκαλία – συνεχής και συνεπής (από το δημοτικό που ούτε ένα κάρο λεφτά χρειάζονται, και τα παιδιά εκείνης της ηλικίας είναι τρομερά επιδέξια). Αλλά το αποτέλεσμα δεν θα είναι εδώ και τώρα, όπως… η διαταγή που πήρες!
Νάσο, ασχολήθηκα με το πόνημά σου (πείραμα, μετρήσεις, γραφικές παραστάσεις, συμπεράσματα, νέες ερωτήσεις, συν το βίντεο) και το βρίσκω πολύ πρωτότυπο και όμορφο. Βέβαια εκτός πνεύματος διδασκαλίας και θεμάτων εξετάσεων.
«Τελειώνετε την ύλη μέχρι το Πάσχα», αφού τα παιδιά μετά δεν πολυέρχονται. Χρόνια κρατά αυτό το άρωμα. Κάποιοι μαθητές απαιτούσαν να μην καταγράφονται οι απουσίες μετά το Πάσχα.
Η πειραματική διαδικασία, επίδειξης ή μετωπικής, πάντα ενδιέφερε τους μαθητές (εξαιρώ τους πολύ αδιάφορους). Το ενδιαφέρον πολύ εντονότερο από τη θεωρία στον πίνακα. Βέβαια χωρίς θεωρητική ερμηνεία των πειραματικών δεδομένων δε γίνεται.
Βλέπω χρησιμοποιείς τα του εργαστηρίου που ήρθαν στα σχολεία μετά το 2000. Πάντως και με τα παλιά όργανα, που ήταν διάσπαρτα μέσα στις σχολικές μονάδες, μπορούσαν να εκτελεστούν πολλά πειράματα, έστω επίδειξης, τουλάχιστον ηλεκτρισμού (Βιβλίο Μπουρούτη).
Συνέχισε στο ίδιο μοτίβο και ας “χαλάς την πιάτσα”.
Να `σαι καλά (συνταξιούχος από το 2021).
Ντίνο καλησπέρα και σε ευχαριστώ πολύ !
Συνήθως τα παλιότερα όργανα είναι καλύτερα για πειράματα επίδειξης γιατί είναι εποπτικότερα- το δε βιβλίο που λες, αναντικατάστατο. Στις δραστηριότητες με το πηνίο, οι καταγραφείς έντασης και τάσης ήταν απαραίτητοι για να μπει κανείς σε πιο συγκεκριμένη συζήτηση του τι συμβαίνει και πως.
Όσο για το πνεύμα των εξετάσεων, επειδή ακριβώς είναι …πνεύμα, και η διδασκαλία καλό είναι να έχει… εφεδρίες!
Να είσαι καλά!