ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΠΑΝΙΚΟ ΠΟΥ ΠΡΟΚΑΛΕΣΑΝ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΘΕΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΝΟΜΙΖΩ ΟΤΙ Η ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΕΡΘΗΚΕ ΜΕ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗ ΕΠΙΟΙΚΙΑ ΣΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΔΕΝ ΝΟΜΙΖΕΤΕ;
ΣΥΜΦΟΝΩ ΜΕ ΠΟΛΛΕΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΙΟ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΝΑ ΕΠΙΣΗΜΑΝΩ ΚΑΙ ΓΩ ΤΗΝ ΑΣΤΟΧΗ ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΙΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΠΛΑΤΟΣ ΚΑΙ ΤΟ ΜΗΚΟΣ ΚΥΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΘΕΜΑ Γ ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΑΧΥΤΗΤΩΝ ΣΤΟ Β3 ΕΠΙΣΗΣ ΘΑ ΣΥΜΦΩΝΗΣΩ ΑΠΟΛΥΤΑ ΜΕ ΤΟΝ ΔΙΟΝΥΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΜΗ ΥΠΑΡΞΗ ΠΑΓΙΔΑΣ ΣΤΟ Γ4 ΑΦΟΥ ΕΝΑ ΣΗΜΕΙΟ ΕΧΕΙ ΦΑΣΗ ΜΟΝΟ ΑΝ ΦΤΑΣΕΙ ΣΕ ΑΥΤΟ ΤΟ ΚΥΜΑ.
ΓΕΝΙΚΑ ΠΑΝΤΟΣ ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΝΑ ΥΠΑΡΧΕΙ ΕΝΑ ΕΡΩΤΗΜΑ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗΣ ΚΛΙΜΑΚΩΣΗΣ ΠΟΥ ΝΑΞΕΧΩΡΙΣΕΙ ΤΟΥΣ ΚΑΛΟΥΣ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΜΕΤΡΙΟΥΣ
Καλημερα συναδελφε.
Θα ηθελα να ρωτησω το εξης: Μια μαθητρια μου εκανε το εξης λαθος στο Δ4. Αφου ειπε οτι μετα το κοψιμο του νηματος δεν υπαρχει πια η ροπη της τασης και η περιστροφικη κινηση συνεχιζεται ομαλα και υπολογισε σωστα την Κπεριστρ. ειπε οτι η πτωση γινεται με την επιταχυνση της βαρυτητας g κι υπολογισε υ=gt=1m/s μη λαμβανοντας υπ' οψιν της την αρχικη ταχυτητα δηλαδη δεν χρησιμοποιησε ως ωφειλε τη σχεση υ=υαρχ+gt. ετσι βρηκε λαθος τον ζητουμενο λογο Κπερ/Κμετ. Το θεμα "παιρνει 7 μορια. Θα τα χασει ολα;
Γιαννη αν εχεις μια εκτιμηση καποια στιγμη για το τι μπορει να παρει θα σου ημουν υποχρεωμενος. Δινει για ιατρικη και ειναι σημαντικο ακομα κι ενα μοριο. Και δεν εχει χασει τιποτα αλλο.
Συμφωνώ απόλυτα με τη λάθος προσέγγιση της ΑΔΕΤ στο κύμα, αλλά θα ήθελα κάποια στιγμή να διοργανώσουμε μια ημερίδα όπου θα συζητούσαμε το πώς πρέπει να επιλέξει να το διδάξει ο καθηγητής σ’ ένα μαθητή που ταυτόχρονα είναι και υποψήφιος σ’ ένα διαγωνισμό . Προφανώς η συζήτηση θα μπορούσε να επεκταθεί βεβαίως και σε άλλα κομμάτια της ύλης.
Προσυπογράφω το σχόλιο του συναδέλφου Θοδωρή Παπασγουρίδη και ευχαριστώ για την ανάρτηση του συνάδελφου Θρασύβουλου Μαχαίρα.
Το Β1 είναι απόδειξη ότι οι θεματοδότες ουδεμία επαφή έχουν με την σχολική πραγματικότητα – πουθενά σε σχολικό βιβλίο δεν διδάσκεται η δυναμική ενέργεια του ελατηρίου- , και το επιστημονικά λανθασμένο Γ θέμα – διατύπωση , προτεινόμενη λύση- είναι δείγμα απίστευτης προχειρότητας – τουλάχιστον.
Θα πρότεινα να διαβιβάσουμε τα θέματα και τις προτεινόμενες λύσεις στον υπουργό παιδείας που είναι φυσικός για να λάβει γνώση.
Πρέπει να κάποτε να σταματήσει η επίσημη κακοποίηση και υποβάθμιση της Φυσικής .
Θα ήθελα απλά να σημειωθεί (επειδή δεν έχει αναφερθεί μέχρι στιγμής) πως το Δ4 είναι ΔΊΔΥΜΟ αδερφάκι του Δ4 του οεφε 2017 Β φάσης. Η μόνη διαφορά είναι πως τώρα αντί να κινείται ο δίσκος σε οριζόντιο επίπεδο.. κινείται σε κάθετο! Εν ολίγοις ένα ερώτημα που ακόμα και ένας παπαγάλος που το έκανε λάθος στον οεφε,αλλά θυμοταν την λύση του, θα μπορούσε να το κάνει. Νομίζω τα φετινά θέματα του οεφε δεν έχουν δημοσιοποιηθει ακόμα, συνεπώς δεν μπορω να τα βρω αυτή τη στιγμή.
Το Δ4 του οεφε ζητάει πάλι τον λόγο των κινητικων ενεργειών για έναν δίσκο που κυλιεται πάνω σε μια ράβδο η οποία αρχικά έχει μs και το υπόλοιπο μισό της είναι λειο (δηλαδή παύει να επιταχύνει στην στροφική).
Χθες νωρίς το πρωί σχολίασα τα θέματα ως αξιοπρεπή, μάλλον παρασυρμένος από το γεγονός ότι μου φάνηκαν αρχικά δυσκολότερα από τα ανύπαρκτα περσινά. Ακολούθως υποδέχτηκα τους ευχαριστημένους μαθητές μου, στη συνέχεια ξεκίνησα τα μαθήματα στους νέους – η βιομηχανία εκπαίδευσης δεν σταματά – και τέλος παρακολούθησα τη γιορτή αποφοίτησης του γιού μου από το Δημοτικό, στον οποίο δόθηκε η ευχή στο νέο του ξεκίνημα να μορφωθεί και να γίνει καλύτερος άνθρωπος…
Ελλείψει χρόνου, αλλά και δυνάμεων δεν κατάφερα να καταθέσω τις σκέψεις μου χθες το βράδυ. Το κάνω σήμερα έστω και καθυστερημένα.
Δεν θα σταθώ στο αν τα θέματα ήταν εύκολα ή δύσκολα, διαβαθμισμένα ή μη. Θεωρώ όμως ότι ήταν σίγουρα αναξιοπρεπή για τους παρακάτω λόγους:
Α. το ερώτημα Α1 ήταν λάθος.
Β. το ερώτημα Α2 είναι στα όρια της νομιμότητας, όπως σωστά ανέδειξε ο Γιάννης Κυριακόπουλος.
Β. το ερώτημα Α3 αρχικά ήταν ασαφές (στη συνέχεια βέβαια δόθηκε διευκρίνηση).
Γ. το ερώτημα Β1 εξετάζει την δυναμική ενέργεια ελατηρίου, η οποία απουσιάζει από τα σχολικά εγχειρίδια. Θοδωρή Παπασγουρίδη νομίζω ότι η ερώτηση εκτός από τα βιβλία του εμπορίου, υπάρχει και στο ΨΕΒ.
Δ. το ερώτημα Β3 στερείται ρεαλισμού, ως προς τις τιμές των ταχυτήτων και δεν αξιολογεί ουσιαστικά.
Ε. το θέμα Γ είναι ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟ. Η επιμονή στην αναφορά ΑΑΤ στο κύμα, δείχνει όχι μόνο έλλειψη στοιχειωδών γνώσεων, αλλά και έπαρση, από τη στιγμή που τόσες συζητήσεις έχουν γίνει πάνω στο θέμα στο ylikonet. Εκτός αν δεν μας διαβάζουν, πράγμα για το οποίο αμφιβάλλω. Και βέβαια στις οδηγίες βαθμολόγησης γίνεται λόγος για ΑΔΕΤ…
Λάθη στα σχολικά βιβλία υπάρχουν πολλά, αλλά το να πατά στα λάθη μια επιτροπή και να ζητά την αναπαραγωγή τους ως αξιολόγηση, νομίζω ότι υπερβαίνει ακόμη και την πιο αρρωστημένη φαντασία.
Νομίζω τελικά ότι τα μπούνκερ προκαλούν σοβαρές παρενέργειες στα – μονίμως ανώνυμα – μέλη της ΚΕΕ…
by 
ΚΑΛΗΜΕΡΑ ΣΕ ΟΛΟΥΣ
ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΠΑΝΙΚΟ ΠΟΥ ΠΡΟΚΑΛΕΣΑΝ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΘΕΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΝΟΜΙΖΩ ΟΤΙ Η ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΕΡΘΗΚΕ ΜΕ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗ ΕΠΙΟΙΚΙΑ ΣΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΔΕΝ ΝΟΜΙΖΕΤΕ;
ΣΥΜΦΟΝΩ ΜΕ ΠΟΛΛΕΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΙΟ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΝΑ ΕΠΙΣΗΜΑΝΩ ΚΑΙ ΓΩ ΤΗΝ ΑΣΤΟΧΗ ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΙΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΠΛΑΤΟΣ ΚΑΙ ΤΟ ΜΗΚΟΣ ΚΥΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΘΕΜΑ Γ ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΑΧΥΤΗΤΩΝ ΣΤΟ Β3 ΕΠΙΣΗΣ ΘΑ ΣΥΜΦΩΝΗΣΩ ΑΠΟΛΥΤΑ ΜΕ ΤΟΝ ΔΙΟΝΥΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΜΗ ΥΠΑΡΞΗ ΠΑΓΙΔΑΣ ΣΤΟ Γ4 ΑΦΟΥ ΕΝΑ ΣΗΜΕΙΟ ΕΧΕΙ ΦΑΣΗ ΜΟΝΟ ΑΝ ΦΤΑΣΕΙ ΣΕ ΑΥΤΟ ΤΟ ΚΥΜΑ.
ΓΕΝΙΚΑ ΠΑΝΤΟΣ ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΝΑ ΥΠΑΡΧΕΙ ΕΝΑ ΕΡΩΤΗΜΑ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗΣ ΚΛΙΜΑΚΩΣΗΣ ΠΟΥ ΝΑΞΕΧΩΡΙΣΕΙ ΤΟΥΣ ΚΑΛΟΥΣ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΜΕΤΡΙΟΥΣ
Καλημερα συναδελφε.
Θα ηθελα να ρωτησω το εξης: Μια μαθητρια μου εκανε το εξης λαθος στο Δ4. Αφου ειπε οτι μετα το κοψιμο του νηματος δεν υπαρχει πια η ροπη της τασης και η περιστροφικη κινηση συνεχιζεται ομαλα και υπολογισε σωστα την Κπεριστρ. ειπε οτι η πτωση γινεται με την επιταχυνση της βαρυτητας g κι υπολογισε υ=gt=1m/s μη λαμβανοντας υπ' οψιν της την αρχικη ταχυτητα δηλαδη δεν χρησιμοποιησε ως ωφειλε τη σχεση υ=υαρχ+gt. ετσι βρηκε λαθος τον ζητουμενο λογο Κπερ/Κμετ. Το θεμα "παιρνει 7 μορια. Θα τα χασει ολα;
Ποτέ δεν χάνονται όλα τα μόρια.
Έχει υπολογίσει την στροφική Κ.Ε.
Γιαννη αν εχεις μια εκτιμηση καποια στιγμη για το τι μπορει να παρει θα σου ημουν υποχρεωμενος. Δινει για ιατρικη και ειναι σημαντικο ακομα κι ενα μοριο. Και δεν εχει χασει τιποτα αλλο.
Συμφωνώ απόλυτα με τη λάθος προσέγγιση της ΑΔΕΤ στο κύμα, αλλά θα ήθελα κάποια στιγμή να διοργανώσουμε μια ημερίδα όπου θα συζητούσαμε το πώς πρέπει να επιλέξει να το διδάξει ο καθηγητής σ’ ένα μαθητή που ταυτόχρονα είναι και υποψήφιος σ’ ένα διαγωνισμό . Προφανώς η συζήτηση θα μπορούσε να επεκταθεί βεβαίως και σε άλλα κομμάτια της ύλης.
Καλημέρα συνάδελφοι.
Προσυπογράφω το σχόλιο του συναδέλφου Θοδωρή Παπασγουρίδη και ευχαριστώ για την ανάρτηση του συνάδελφου Θρασύβουλου Μαχαίρα.
Το Β1 είναι απόδειξη ότι οι θεματοδότες ουδεμία επαφή έχουν με την σχολική πραγματικότητα – πουθενά σε σχολικό βιβλίο δεν διδάσκεται η δυναμική ενέργεια του ελατηρίου- , και το επιστημονικά λανθασμένο Γ θέμα – διατύπωση , προτεινόμενη λύση- είναι δείγμα απίστευτης προχειρότητας – τουλάχιστον.
Θα πρότεινα να διαβιβάσουμε τα θέματα και τις προτεινόμενες λύσεις στον υπουργό παιδείας που είναι φυσικός για να λάβει γνώση.
Πρέπει να κάποτε να σταματήσει η επίσημη κακοποίηση και υποβάθμιση της Φυσικής .
Καλημέρα,
Θα ήθελα απλά να σημειωθεί (επειδή δεν έχει αναφερθεί μέχρι στιγμής) πως το Δ4 είναι ΔΊΔΥΜΟ αδερφάκι του Δ4 του οεφε 2017 Β φάσης. Η μόνη διαφορά είναι πως τώρα αντί να κινείται ο δίσκος σε οριζόντιο επίπεδο.. κινείται σε κάθετο! Εν ολίγοις ένα ερώτημα που ακόμα και ένας παπαγάλος που το έκανε λάθος στον οεφε,αλλά θυμοταν την λύση του, θα μπορούσε να το κάνει. Νομίζω τα φετινά θέματα του οεφε δεν έχουν δημοσιοποιηθει ακόμα, συνεπώς δεν μπορω να τα βρω αυτή τη στιγμή.
Το Δ4 του οεφε ζητάει πάλι τον λόγο των κινητικων ενεργειών για έναν δίσκο που κυλιεται πάνω σε μια ράβδο η οποία αρχικά έχει μs και το υπόλοιπο μισό της είναι λειο (δηλαδή παύει να επιταχύνει στην στροφική).
Όλο ίδιο όμως!
Θα ξέρω τι κάνουμε εμείς (35ο Β.Κ.) το βράδυ.
Επομένως δεν είναι ίδιο θέμα. Ίσως δεύτερο ξαδερφάκι και όχι δίδυμο αδερφάκι.
Θα μπορούσαμε να βρούμε στο υλικονέτ κάποιες δεκάδες θέματα με την ίδια ιδέα.
Θα μπορούσαν συγγραφείς βοηθημάτων να μας παραπέμπουν σε ασκήσεις τους ίδιας έμπνευσης.
Προσπαθώ να φανταστώ τα σχόλια που θα συνόδευαν ένα θέμα που θα περιείχε μια εντελώς πρωτότυπη ιδέα.
Αν φυσικά υπάρχει ακόμα τέτοια.
-Για Αϊνστάιν τα θέματα Φυσικής!
-Δεν σκέφτεστε τα παιδιά αναίσθητοι;
-Που είδατε κινητή τροχαλία στο σχολικό βιβλίο, γαϊδούρια;
-Να ερευνήσει το Υπουργείο το σκάνδαλο του θέματος!
Όσοι μαθητές έχαναν το πρωτότυπο θέμα και όσοι συνάδελφοι δεν θα το είχαν θίξει θα έβγαζαν "φωνήν μεγάλην".
Καλημέρα συνάδελφοι.
Χθες νωρίς το πρωί σχολίασα τα θέματα ως αξιοπρεπή, μάλλον παρασυρμένος από το γεγονός ότι μου φάνηκαν αρχικά δυσκολότερα από τα ανύπαρκτα περσινά. Ακολούθως υποδέχτηκα τους ευχαριστημένους μαθητές μου, στη συνέχεια ξεκίνησα τα μαθήματα στους νέους – η βιομηχανία εκπαίδευσης δεν σταματά – και τέλος παρακολούθησα τη γιορτή αποφοίτησης του γιού μου από το Δημοτικό, στον οποίο δόθηκε η ευχή στο νέο του ξεκίνημα να μορφωθεί και να γίνει καλύτερος άνθρωπος…
Ελλείψει χρόνου, αλλά και δυνάμεων δεν κατάφερα να καταθέσω τις σκέψεις μου χθες το βράδυ. Το κάνω σήμερα έστω και καθυστερημένα.
Δεν θα σταθώ στο αν τα θέματα ήταν εύκολα ή δύσκολα, διαβαθμισμένα ή μη. Θεωρώ όμως ότι ήταν σίγουρα αναξιοπρεπή για τους παρακάτω λόγους:
Α. το ερώτημα Α1 ήταν λάθος.
Β. το ερώτημα Α2 είναι στα όρια της νομιμότητας, όπως σωστά ανέδειξε ο Γιάννης Κυριακόπουλος.
Β. το ερώτημα Α3 αρχικά ήταν ασαφές (στη συνέχεια βέβαια δόθηκε διευκρίνηση).
Γ. το ερώτημα Β1 εξετάζει την δυναμική ενέργεια ελατηρίου, η οποία απουσιάζει από τα σχολικά εγχειρίδια. Θοδωρή Παπασγουρίδη νομίζω ότι η ερώτηση εκτός από τα βιβλία του εμπορίου, υπάρχει και στο ΨΕΒ.
Δ. το ερώτημα Β3 στερείται ρεαλισμού, ως προς τις τιμές των ταχυτήτων και δεν αξιολογεί ουσιαστικά.
Ε. το θέμα Γ είναι ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟ. Η επιμονή στην αναφορά ΑΑΤ στο κύμα, δείχνει όχι μόνο έλλειψη στοιχειωδών γνώσεων, αλλά και έπαρση, από τη στιγμή που τόσες συζητήσεις έχουν γίνει πάνω στο θέμα στο ylikonet. Εκτός αν δεν μας διαβάζουν, πράγμα για το οποίο αμφιβάλλω. Και βέβαια στις οδηγίες βαθμολόγησης γίνεται λόγος για ΑΔΕΤ…
Λάθη στα σχολικά βιβλία υπάρχουν πολλά, αλλά το να πατά στα λάθη μια επιτροπή και να ζητά την αναπαραγωγή τους ως αξιολόγηση, νομίζω ότι υπερβαίνει ακόμη και την πιο αρρωστημένη φαντασία.
Νομίζω τελικά ότι τα μπούνκερ προκαλούν σοβαρές παρενέργειες στα – μονίμως ανώνυμα – μέλη της ΚΕΕ…
Καλημέρα Αποστόλη.
Στο Α1 εννοείς ότι μπορεί λ.χ. να πηδήξω πάνω σε μια σανίδα που είναι στο πάτωμα (λοξά), οπότε η ορμή εμού και της σανίδας δεν διατηρείται;
Αν ναι, δεν το πήρα καν είδηση.
Καλημέρα Γιάννη. Αυτό ακριβώς εννοώ.
Δεν είχα προσέξει το σχόλιο Διονύση.
Ειρωνεία ήτανε και το πήρα τοις μετρητοίς.
Αν η σανίδα και το πάτωμα παρουσιάζουν τριβή, ούτε στον άξονα x διατηρείται η ορμή!
Το είχατε σχολιάσει κιόλας αλλά τώρα είδα καλά τα σχόλια.
Χθες είχα γυρίσει μόλις από το Β.Κ. και διάβαζα απρόσεκτα.
Καλημέρα Αποστόλη και Γιάννη.
Χθες σε αντίστοιχο σχόλιο του Αποστόλη, είπα να βάλουμε στο "παιχνίδι" και τη Γη!
Η απάντηση ήταν ειρωνική, από τη στιγμή που το ερώτημα είχε άλλη διατύπωση!
Η διατύπωση:
"η ορμή του συστήματος των δύο σωμάτων παραμένει σταθερή."
Απαγορεύει το να μπει στο σύστημα η Γη. Ορίζει απόλυτα το σύστημα…