by 
Η εισήγηση των Σχολικών Συμβούλων (ΠΕΣΣ) για τις αλλαγές στο Λύκειο και την εισαγωγή των υποψηφίων στα ΑΕΙ
Η εισαγωγή των μαθητών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση προϋποθέτει Πανελλήνιες εξετάσεις.
Ιδιαίτερα σημαντικές προτάσεις για τις αλλαγές στο Λύκειο και την εισαγωγή των υποψηφίων στα ΑΕΙ, απέστειλε η Πανελλήνια Ενωση Σχολικών Συμβούλων (ΠΕΣΣ) για τις αλλαγές στο Λύκειο και την εισαγωγή των υποψηφίων στα ΑΕΙ, στην κυβέρνηση και τα πολιτικά κόμματα.
Οι προτάσεις προέκυψαν μέσα από πολύμηνη εργασία του Τμήματος Τεκμηρίωσης Εκπαιδευτικών Ζητημάτων, μετά από εισήγηση του συντονιστή του Τμήματος Παρασκευά Γιαλούρη, και εγκρίθηκαν από το Δ.Σ. στη συνεδρίαση της 7-7-2017.
Ειδικότερα, οι προτάσεις έχουν ως εξής:
Γενικά για το Λύκειο.
Η ενδυνάμωση του Λυκείου μπορεί να επιτευχθεί μέσω των παρακάτω ρυθμίσεων:
i. Εξέταση κατά τις πανελλαδικές εξετάσεις στο σύνολο της διδακτέας ύλης του Λυκείου για κάθε εξεταζόμενο μάθημα.
ii. Επαναφορά της Τράπεζας Θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας σε βελτιωμένη μορφή, λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία της πρώτης εφαρμογής, ώστε να αποφευχθούν στρεβλώσεις που είχαν παρατηρηθεί.
iii. Δημιουργία Τράπεζας Θεμάτων Αυξημένης Δυσκολίας, για να χρησιμοποιηθεί στις εξετάσεις εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
iv. Συνυπολογισμός των βαθμών προαγωγής κάθε τάξης με συγκεκριμένη ποσόστωση στη διαμόρφωση του βαθμού Εθνικού Απολυτηρίου.
v. Συνυπολογισμός του Βαθμού Απολυτηρίου για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
vi. Συγκρότηση των τμημάτων στη Β΄ και Γ΄ τάξη Λυκείου στη βάση της επιλογής ομάδας προσανατολισμού.
vii. Στα εξεταζόμενα πανελλαδικά μαθήματα κάθε ομάδας προσανατολισμού (κατεύθυνση) να περιληφθούν και μαθήματα με περιεχόμενο αντίθετο (δηλαδή μη άμεσα σχετιζόμενο) προς την ομάδα. Για παράδειγμα στη θετική κατεύθυνση να εξετάζεται και μάθημα θεωρητικής κατεύθυνσης π.χ. Ιστορία. Η πρόταση αυτή συνεπάγεται παροχή σφαιρικής εκπαίδευσης αλλά και περισσότερα εξεταζόμενα μαθήματα.
viii. Περιεχόμενο μαθημάτων προσαρμοσμένο στις δυνατότητες και το επίπεδο των μαθητών κάθε ομάδας προσανατολισμού. Δηλαδή τα μαθήματα που θα διδάσκονται σε μία ομάδα προσανατολισμού να ανήκουν στην ομάδα αυτή είτε είναι γενικής παιδείας, είτε είναι μαθήματα προσανατολισμού. Για παράδειγμα οι μαθητές της ομάδας προσανατολισμού Ανθρωπιστικών σπουδών θα διδάσκονται ένα μόνο μάθημα Ιστορίας, διαφορετικού περιεχομένου και με διαφορετικές ώρες/εβδομάδα από τους μαθητές άλλων ομάδων προσανατολισμού. Επίσης, οι μαθητές της ομάδας προσανατολισμού θετικών σπουδών θα διδάσκονται ένα μόνο μάθημα Μαθηματικών, ομοίως διαφορετικού περιεχομένου και με διαφορετικές ώρες/εβδομάδα από τους μαθητές άλλων ομάδων προσανατολισμού. Με τον τρόπο αυτό βελτιώνεται ουσιαστικά τόσο το περιεχόμενο, όσο και η διδασκαλία κάθε μαθήματος. Ταυτόχρονα, οι μαθητές θα διδάσκονται λιγότερα μαθήματα για περισσότερες ώρες ανά μάθημα, θα αντιστοιχούν λιγότερα βιβλία ανά μαθητή, ενώ η δημιουργία των εβδομαδιαίων ωρολογίων προγραμμάτων θα καταστεί ευκολότερη.
Προτάσεις για την αρχιτεκτονική του Λυκείου
Α΄ Λυκείου.
Η τάξη αυτή μπορεί να παραμείνει ως έχει και να αποτελεί την τάξη, με την ολοκλήρωση της οποίας, οι μαθητές θα μπορούν να έχουν όλα εκείνα τα δεδομένα για να προσανατολισθούν προς την κατεύθυνση των ενδιαφερόντων τους και τις σπουδές που θα επιθυμούσαν να ακολουθήσουν. Στην τάξη αυτή προτείνεται:
• Οι μαθητές να κατανέμονται σε τμήματα κατ’ αλφαβητική σειρά.
• Όλα τα μαθήματα να είναι γενικής παιδείας και κοινά.
• Οι μαθητές να έχουν τη δυνατότητα επιλογής ενός ή δύο μαθημάτων από ένα σύνολο μαθημάτων.
Β΄ Λυκείου
• Οι μαθητές επιλέγουν ομάδα προσανατολισμού μεταξύ δύο ομάδων (Θεωρητικών Σπουδών και Θετικών Σπουδών)
• Οι μαθητές κατανέμονται σε τμήματα στη βάση της επιλογής Ομάδας Προσανατολισμού, σε αντίθεση με ό,τι συμβαίνει σήμερα.
• Σε κάθε ομάδα διδάσκονται μαθήματα
o κοινά για όλες τις ομάδες
o σχετικά με το περιεχόμενο της ομάδας προσανατολισμού
o αντίθετα με το περιεχόμενο της ομάδας προσανατολισμού, ώστε να εξασφαλίζεται ότι στους μαθητές θα παρέχεται σφαιρική μόρφωση.
Γ΄ Λυκείου
• Οι μαθητές επιλέγουν ομάδα προσανατολισμού, όχι απαραίτητα αλλά ουσιαστικά στη βάση της επιλογής της Β΄ τάξης.
• Οι μαθητές κατανέμονται σε τμήματα στη βάση της επιλογής Ομάδας Προσανατολισμού.
• Σε κάθε ομάδα διδάσκονται μαθήματα
o κοινά για όλες τις ομάδες
o σχετικά με το περιεχόμενο της ομάδας προσανατολισμού
o αντίθετα με το περιεχόμενο της ομάδας προσανατολισμού, ώστε να εξασφαλίζεται ότι στους μαθητές θα παρέχεται σφαιρική μόρφωση. Το ποσοστό των ωρών διδασκαλίας των μαθημάτων αυτών αυξάνει σημαντικά στη Γ΄ Λυκείου.
• Το πλήθος των ομάδων προσανατολισμού μπορεί να είναι από 2 έως 4. Ως βέλτιστη πρόταση κρίνεται η ύπαρξη 2 ομάδων προσανατολισμού και στη Γ΄ Λυκείου. Οι λόγοι είναι:
o Εφαρμόζεται πλήρως σε όλα τα σχολεία της επικράτειας, ακόμη και στα απομακρυσμένα.
o Παρέχει τη δυνατότητα περισσότερων επιλογών στο μαθητή. Αν ο μαθητής επιθυμεί λίγα συγκεκριμένα τμήματα τριτοβάθμιας, μπορεί να εξετάζεται πανελλαδικά σε λίγα μαθήματα. Αν επιθυμεί περισσότερα τμήματα, μπορεί να εξετάζεται σε περισσότερα μαθήματα και να έχει δυνατότητα πρόσβασης και σε αυτά.
Ενδοσχολικές Εξετάσεις
• Για την προαγωγή των μαθητών στις τάξεις Α΄ και Β΄, οι μαθητές εξετάζονται στο τέλος κάθε έτους σε γραπτές εξετάσεις.
• Τα θέματα των εξετάσεων στην Α΄ και Β΄ τάξη προέρχονται κατά 50% από Τράπεζα Θεμάτων διαβαθμισμένης δυσκολίας και κατά 50% από θέματα που επιλέγει ο εκπαιδευτικός του σχολείου.
• Η τελική επίδοση σε κάθε μάθημα της Α΄ και Β’ τάξης προκύπτει κατά 50% από τον προφορικό βαθμό και κατά 50% από τον γραπτό.
• Η βαθμολόγηση των γραπτών γίνεται από τον εκπαιδευτικό του σχολείου με καλυμμένα τα στοιχεία του μαθητή. Για τη διασφάλιση της αντικειμενικότητας και του αδιάβλητου των εξετάσεων γίνεται δειγματοληπτικός έλεγχος γραπτών από επιτροπή υπό την επίβλεψη Σχολικού Συμβούλου. Εναλλακτικά θα μπορούσε να εξετασθεί η βαθμολόγηση να γίνεται σε βαθμολογικά κέντρα ανάλογα με το ισχύον σύστημα βαθμολόγησης των πανελληνίων εξετάσεων.
• Στο τέλος της Γ΄ τάξης οι μαθητές εξετάζονται σε όλα τα μαθήματα για την απόκτηση Εθνικού Απολυτηρίου. Στις εξετάσεις τα θέματα προέρχονται εξ ολοκλήρου από Τράπεζα Θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας.
• Η τελική επίδοση σε κάθε μάθημα προκύπτει κατά 50% από τον προφορικό βαθμό και κατά 50% από τον γραπτό.
• Η βαθμολόγηση των γραπτών της Γ΄ τάξης γίνεται σε ειδικά βαθμολογικά κέντρα (εκτός σχολείου).
• Ο προφορικός βαθμός του μαθητή εφόσον είναι μεγαλύτερος από τον γραπτό περισσότερο από 2 μονάδες αναπροσαρμόζεται προς τα κάτω, ώστε η διαφορά των δύο βαθμών να μην υπερβαίνει τις δύο μονάδες. Ομοίως αναπροσαρμόζεται προς τα πάνω ο προφορικός βαθμός, εφόσον είναι μικρότερος από τον γραπτό. Εναλλακτικά, προτείνουμε στην περίπτωση που ο γραπτός είναι μεγαλύτερος από τον προφορικό, ο τελικός βαθμός να είναι εκείνος του γραπτού.
• Ο μαθητής προάγεται στην επόμενη τάξη με βαθμολογία τουλάχιστον 10 σε κάθε μάθημα ή εφόσον έχει ετήσια επίδοση σε δύο, το πολύ, μαθήματα κάτω του 10, αν ο μέσος όρος όλων των μαθημάτων είναι 13 και άνω.
Εθνικό Απολυτήριο
Μετά από επιτυχείς εξετάσεις, ο μαθητής αποκτά Εθνικό Απολυτήριο. Ο βαθμός του Εθνικού Απολυτηρίου (Β.Ε.Α.) προκύπτει από συνυπολογισμό των επιδόσεων και των τριών τάξεων με συγκεκριμένη αλγόριθμο που ενσωματώνει τη βαρύτητα του βαθμού κάθε τάξης, Β1, Β2 και Β3 αντίστοιχα για τις τάξεις Α, Β, Γ του Λυκείου.
Ο προτεινόμενος αλγόριθμος είναι: Β.Ε.Α. = 10% Β1 + 30% Β2 + 60% Β3.
Για τα πρώτα έτη εφαρμογής θα μπορούσε να εξετασθεί το ενδεχόμενο, ο βαθμός της Α΄ Λυκείου να μη συνυπολογίζεται στο Βαθμό Εθνικού Απολυτηρίου και να γίνει πιλοτική εφαρμογή της βαθμολόγησης στο σχολείο.
Εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
• Η εισαγωγή των μαθητών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση προϋποθέτει Πανελλήνιες εξετάσεις.
• Οι Πανελλήνιες Εξετάσεις γίνονται μετά τις ενδοσχολικές εξετάσεις της Γ΄ Λυκείου σε όλα τα μαθήματα της ομάδας προσανατολισμού (βασικά και αντίθετα).
• Θα μπορούσε να εξετασθεί οι Πανελλήνιες εξετάσεις να γίνονται ταυτόχρονα με τις εξετάσεις της Γ΄ Λυκείου. Στην περίπτωση αυτή οι μαθητές εξετάζονται σε 2 επιπλέον θέματα αυξημένης δυσκολίας σε εκείνα τα μαθήματα που επιθυμούν. Ο βαθμός στα θέματα αυτά να υπολογίζεται ως βαθμός πανελλαδικής εξέτασης.
• Κάθε μαθητής μπορεί να επιλέγει τα μαθήματα στα οποία θα εξετάζεται πανελλαδικά.
• Ανάλογα με τα μαθήματα στα οποία ο μαθητής θα εξετάζεται πανελλαδικά θα έχει και δυνατότητα πρόσβασης σε συγκεκριμένα Τμήματα Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης.
• Τα μαθήματα που θα απαιτούνται για την πρόσβαση σε συγκεκριμένο τμήμα τριτοβάθμιας, θα καθορίζονται από τα ίδια τα τμήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
• Η εξεταστέα ύλη είναι το σύνολο της διδακτέας ύλης κάθε μαθήματος στο σύνολο και των τριών τάξεων του Λυκείου.
• Κάποια θέματα των Πανελλαδικών εξετάσεων μπορούν να προέρχονται από θέματα της Τράπεζας Θεμάτων Αυξημένης Δυσκολίας τροποποιημένα από Κεντρική Επιτροπή.
• Η εισαγωγή των μαθητών γίνεται σε Τμήματα Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Η εισαγωγή των μαθητών αρχικά σε Σχολές και ακολούθως σε Τμήματα, χωρίς να απορρίπτεται ως ιδέα, προϋποθέτει αναδιάρθρωση των προγραμμάτων Σπουδών και της δομής των Ιδρυμάτων Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης.
• Η εισαγωγή των μαθητών θα γίνεται με βάση τη συνολική τους βαθμολογία, δηλαδή το Βαθμό Εθνικού Απολυτηρίου (Β.Ε.Α.) και τη βαθμολογία κάθε μαθήματος πανελλαδικά εξεταζόμενου.
• Κάθε επιμέρους βαθμολογία θα πολλαπλασιάζεται με κατάλληλο συντελεστή, που θα καθορίζεται από τα Τμήματα της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης.
• Κάθε Τμήμα μπορεί να θέτει επιπλέον προϋποθέσεις εισαγωγής, όπως ελάχιστη βαθμολογία σε συγκεκριμένο ή συγκεκριμένα μαθήματα. (Π.χ. θα μπορούσε το Χημικό Τμήμα να θέσει ως προϋπόθεση ελάχιστο βαθμό Χημείας το 14).
• Κατά καιρούς έχει υποστηριχθεί με επιχειρήματα να πριμοδοτείται η επιθυμία του υποψηφίου να σπουδάσει συγκεκριμένη επιστήμη, με βάση τη σειρά προτίμησης κατά τη δήλωση των διαφόρων πανεπιστημιακών τμημάτων. Είναι όμως εύλογο η προτίμηση αυτή να συνοδεύεται από την ικανότητα του μαθητή σε συγκεκριμένο μάθημα. Για το λόγο αυτό θα πρέπει ένα μάθημα, εκείνο που συνδέεται άμεσα με κάθε Πανεπιστημιακό Τμήμα να έχει σημαντικά υψηλό συντελεστή βαρύτητας.
• Θα μπορούσε να εξετασθεί το ενδεχόμενο για κάποια τμήματα (χαμηλής ζήτησης) της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η εισαγωγή να γίνεται μόνο με το βαθμό του Εθνικού Απολυτηρίου.
Επίλογος.
Πιστεύουμε πως η πρόταση που κατατίθεται είναι τεκμηριωμένη, εφαρμόσιμη και μπορεί να αποτελέσει τη βάση συζήτησης για το χαρακτήρα της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Θα μπορούσε προφανώς να διατυπωθούν προτάσεις για διαφορετικό συνδυασμό ομάδων προσανατολισμού π.χ. να δημιουργηθούν 3 ή 4 ομάδες στη Γ΄ Λυκείου. Κάθε προτεινόμενο μοντέλο έχει πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Το μοντέλο των 2 κατευθύνσεων σε κάθε τάξη Β΄ και Γ΄ έχει το μεγάλο πλεονέκτημα της εύκολης εφαρμογής σε κάθε Λύκειο της χώρας, όσο απομακρυσμένο και αν είναι. Παράλληλα, εξασφαλίζεται η παροχή σφαιρικής μόρφωσης σε όλους τους μαθητές και των τριών τάξεων του Λυκείου, σε συνδυασμό με τα ενδιαφέροντά τους, χωρίς να απαξιώνεται κανένα διδασκόμενο μάθημα.
Ακόμη, το προτεινόμενο μοντέλο δίνει στους μαθητές τη δυνατότητα πρόσβασης σε εύρος πανεπιστημιακών τμημάτων ανάλογο του αριθμού των μαθημάτων που οι ίδιοι θα επιλέξουν να εξετασθούν πανελλαδικά.
Είναι προφανές ότι υπάρχουν λεπτά σημεία που θα πρέπει να συζητηθούν διεξοδικά. Για παράδειγμα το αδιάβλητο της διαδικασίας που σχετίζεται με το σύστημα βαθμολόγησης των γραπτών στην Α΄ και Β΄ τάξη, καθώς και το γεγονός ότι θα εντατικοποιηθεί η φοίτηση στο Λύκειο. Επίσης η Τράπεζα Θεμάτων θα πρέπει να περιλαμβάνει θέματα τα οποία να καλύπτουν το σύνολο της ύλης, να έχουν βαθμό δυσκολίας ανάλογο των τιθέμενων από την πολιτεία διδακτικών στόχων, να είναι σταθμισμένα και μεταξύ τους ισοδύναμα. Επειδή δε είναι διαπιστωμένο ότι τα θέματα των εξετάσεων καθορίζουν εν πολλοίς το πλαίσιο διδασκαλίας, τα θέματα θα πρέπει να αξιολογούν πέρα από τη γνώση, την κριτική ικανότητα και τουλάχιστον σε κάποια μαθήματα γενικής παιδείας να μην εστιάζουν στη λεπτομέρεια.
Θα πρέπει όμως να γίνει αντιληπτό ότι α) δεν υπάρχουν μαγικές λύσεις και β) η χαλάρωση του Λυκείου μπορεί να είναι ευχάριστη για τους μαθητές δεν είναι όμως προς όφελος ούτε δικό τους ούτε της κοινωνίας.
Επίσης, επισημαίνουμε ότι πέρα από τις προτεινόμενες αλλαγές στην αρχιτεκτονική του Λυκείου, μαζί με την απαραίτητη μέριμνα της πολιτείας για την έγκαιρη στελέχωση των σχολείων, απαιτούνται εξίσου σημαντικές αλλαγές στο ποιοτικό περιεχόμενο της διδασκαλίας, με σύγχρονα Προγράμματα Σπουδών, ανανεωμένα σχολικά εγχειρίδια καθώς και προώθηση διδακτικών προσεγγίσεων που θα καλλιεργούν την κριτική σκέψη. Σε όλα αυτά η Πανελλήνια Ένωση Σχολικών Συμβούλων, όπως πάντα με καθαρά εκπαιδευτικό και επιστημονικό λόγο, στηριζόμενη στον πλούτο γνώσεων και εμπειριών των μελών της, είναι στη διάθεση του υπουργείου και του κοινοβουλίου, για να βοηθήσει στη βελτίωση της παρεχόμενης εκπαίδευσης στο Λύκειο και γενικότερα στην εκπαίδευση, προς όφελος του ελληνικού λαού και της κοινωνίας.
Γενικά για το Λύκειο.
Η ενδυνάμωση του Λυκείου μπορεί να επιτευχθεί μέσω των παρακάτω ρυθμίσεων:
i. Εξέταση κατά τις πανελλαδικές εξετάσεις στο σύνολο της διδακτέας ύλης του Λυκείου για κάθε εξεταζόμενο μάθημα.
ii. Επαναφορά της Τράπεζας Θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας σε βελτιωμένη μορφή, λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία της πρώτης εφαρμογής, ώστε να αποφευχθούν στρεβλώσεις που είχαν παρατηρηθεί.
iii. Δημιουργία Τράπεζας Θεμάτων Αυξημένης Δυσκολίας, για να χρησιμοποιηθεί στις εξετάσεις εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
iv. Συνυπολογισμός των βαθμών προαγωγής κάθε τάξης με συγκεκριμένη ποσόστωση στη διαμόρφωση του βαθμού Εθνικού Απολυτηρίου.
v. Συνυπολογισμός του Βαθμού Απολυτηρίου για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
vi. Συγκρότηση των τμημάτων στη Β ́ και Γ ́ τάξη Λυκείου στη βάση της επιλογής ομάδας
προσανατολισμού.
vii. Στα εξεταζόμενα πανελλαδικά μαθήματα κάθε ομάδας προσανατολισμού (κατεύθυνση) να περιληφθούν και μαθήματα με περιεχόμενο αντίθετο (δηλαδή μη άμεσα σχετιζόμενο) προς την ομάδα. Για παράδειγμα στη θετική κατεύθυνση να εξετάζεται και μάθημα θεωρητικής κατεύθυνσης π.χ. Ιστορία. Η πρόταση αυτή συνεπάγεται παροχή σφαιρικής εκπαίδευσης αλλά και περισσότερα εξεταζόμενα μαθήματα.
viii. Περιεχόμενο μαθημάτων προσαρμοσμένο στις δυνατότητες και το επίπεδο των μαθητών κάθε ομάδας προσανατολισμού. Δηλαδή τα μαθήματα που θα διδάσκονται σε μία ομάδα προσανατολισμού να ανήκουν στην ομάδα αυτή είτε είναι γενικής παιδείας, είτε είναι μαθήματα προσανατολισμού. Για παράδειγμα οι μαθητές της ομάδας προσανατολισμού Ανθρωπιστικών σπουδών θα διδάσκονται ένα μόνο μάθημα Ιστορίας, διαφορετικού περιεχομένου και με διαφορετικές ώρες/εβδομάδα από τους μαθητές άλλων ομάδων προσανατολισμού. Επίσης, οι μαθητές της ομάδας προσανατολισμού θετικών σπουδών θα διδάσκονται ένα μόνο μάθημα Μαθηματικών, ομοίως διαφορετικού περιεχομένου και με διαφορετικές ώρες/εβδομάδα από τους μαθητές άλλων ομάδων προσανατολισμού. Με τον τρόπο αυτό βελτιώνεται ουσιαστικά τόσο το περιεχόμενο, όσο και η διδασκαλία κάθε μαθήματος. Ταυτόχρονα, οι μαθητές θα διδάσκονται λιγότερα μαθήματα για περισσότερες ώρες ανά μάθημα, θα αντιστοιχούν λιγότερα βιβλία ανά μαθητή, ενώ η δημιουργία των εβδομαδιαίων ωρολογίων προγραμμάτων θα καταστεί ευκολότερη.
ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΑΝΟΙΞΕΤΕ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΤΗΣ ΠΕΣΣ
Καλό απόγευμα σε όλους.
Δεν βλέπω διάθεση για σχολιασμό της πρότασης των συμβούλων.
Αν υποψιαστώ ότι λόγοι "εξουσίας" εμποδίζουν την τοποθέτηση…θα αυτοκτονήσω
Νομίζω ότι η πρόταση κινείται στον αντίποδα της πρότασης του ΙΕΠ, με ενδιαφέρουσες ιδέες.
Θα ήθελα, προς το παρόν, να σχολιάσω δυο σημεία.
Με βρίσκει σύμφωνο η ιδέα για δυο και όχι περισσότερες, ομάδες προσανατολισμού. Η τριχοτόμηση (που είμαστε τώρα), μάλλον προβλήματα δημιουργεί.
Αν οι μαθητές εξετάζονται πανελλαδικά στην ύλη των τριών τάξεων, πώς θα προετοιμαστούν για τις εξετάσεις αυτές; Προφανώς όχι στο σχολείο. Το είχα ξαναγράψει σε διπλανή συζήτηση, ότι μια τέτοια πρόταση ακυρώνει, επί της ουσίας το ρόλο του σχολείου, αφού ο μαθητής θα πρέπει να εξασφαλίσει έξω από το σχολείο, την προετοιμασία του…
Αγαπητέ Διονύση κατά πρώτον να σε ευχαριστήσω για το γεγονός ότι δημοσίευσες την πρόταση της ΠΕΣΣ στο ylikonet.
Ελπίζω η αναφορά στην "εξουσία" να μη συνδέεται με το πρόσωπό μου και την ιδιότητά μου, ως βασικού συντάκτη της πρότασης γιατί τότε θα πρέπει έγώ να αυτοκτονήσω.
Σε ότι αφορά στην παρατήρησή σου για την εξέταση στην ύλη και των τριών τάξεων θέλω να παρατηρήσω τα εξής:
1. Τα πολύ δύσκολα θέματα που συχνά υπάρχουν στις πανελλαδικές εξετάσεις είναι αποτέλεσμα της περιορισμένης εξεταστ;έας ύλης των μαθημάτων.
2. Η υπάρχουσα εξεταστέα ύλη οδηγεί τους θεματοδότες σε μεγάλη δυσκολία δημιουργίας θεμάτων.
3. Η εξέταση σε ύλη και των τριών τάξεων οδηγεί σε καλύτερη και κάπως πιο συνολική γνώση του εξεταζόμενου γνωστικού αντικειμένου από τους νεοεισερχόμενους φοοιτητές.
4. Η εξέταση σε μεγαλύτερο εύρος ύλης, θα οδηγήσει σε μείωση του ποσοστού των μαθητών που θα αριστεύουν και συνεπώς δεν θα κρίνεται η εισαγωγή με βαθμολογία που θα τείνει στο 20. Αυτή τη στιγμή ένας μαθητής μπορεί να γράψει 20 στη Φυσική, Χημεία και Βιολογία και να μη μπορεί να εισαχθεί σε Ιατρική Σχολή αν γράψει χαμηλό βαθμό στη Γλώσσα. Κατά τη γνώμη μου με διευρυμένη εξεταστέα ύλη θα υπάρχει καλύτερη διακριτική ικανότητα, πάντα σε συνδυασμό με τον κατάλληλο βαθμό δυσκολίας των θεμάτων.
5. Η τράπεζα θεμάτων, εφόσον λειτουργήσει σωστά, δεν στηθεί βεβιασμένα και διαρκώς ανανεώνεται, μπορεί να αποτελέσει εργαλείο (οδηγός) τόσο για τους διδάσκοντες ως προς τη διδασκαλία όσο και για τους μαθητές ως προς τη μελέτη.
Τέλος θέλω να επαναλάβω μια φράση του κειμένου της πρότασης: "δεν υπάρχουν μαγικές λύσεις". Κάθε πρόταση θα έχει πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Το κακό είναι ότι στον τόπο μας διαχρονικά δεν γίνεται ουσιαστικός πολιτικός διάλογος, απουσιάζει η συναίνεση ενώ κυριαρχούν οι κραυγές. (προφανώς δεν αναφέρομαι στις συζητήσεις που αναπτύσσονται στο ylikonet).
Με εκτίμηση
Παρασκευάς
Αγαπητέ κ. Σύμβουλε.
Φίλε Παρασκευά (ελπίζω να μου επιτρέπεις το φίλε, αφού γνωριζόμαστε χρόνια, ενώ σε σε είχα και σύμβουλο…)
Είμαι ο τελευταίος που θα διαφωνήσω για την μεγαλύτερη ύλη που πρέπει να εξετάζεται.
Το έχω ήδη γράψει από το 2009, σε κριτική των θεμάτων εξέτασης, εδώ.
Παραθέτω το αντίστοιχο απόσπασμα:
4) Να ΑΥΞΗΘΕΙ η εξεταστέα ύλη (μην βαράτε, ξέρω ότι ακούγεται πολύ τρελό σήμερα με την κατάσταση που βιώνουμε…) Αλλά μόνο αν είχαμε να διδάξουμε π.χ. όλο το βιβλίο, το επίπεδο διδασκαλίας μας θα ήταν περισσότερο ήπιο, η ασκησιολογία για την ασκησιολογία υποχρεωτικά θα υποχωρούσε, η παπαγαλία και η κονσέρβα δεν θα μπορούσαν να βοηθήσουν τον μαθητή να γράψει καλό βαθμό και η ικανότητα του μαθητή να σκέφτεται θα μπορούσε να καλλιεργηθεί.
Όταν το έγραψα, είπα "μην βαράτε…" αφού όλοι μιλούσαν για μειώσεις της ύλης…
Η διαφωνία μου στην πρότασή δεν έχει να κάνει με την αύξηση της ύλης.
Απλά η αυξημένη ύλη πρέπει να διδάσκεται μέσα στο σχολείο, στη διάρκεια της Γ΄Λυκείου.
Πώς μπορεί να γίνει;
Να διδάσκονται ας πούμε 15 κεφάλαια Φυσικής (11 είχαμε στις δέσμες), όπου ο χρόνος που θα έχει στη διάθεσή του ο Καθηγητής για να διδάξει μηχανικές ταλαντώσεις, θα είναι 5 ώρες. Και άλλες 10 ώρες για να διδάξει το στερεό…. (υπόθεση για 5 ώρες εβδομαδιαία διδασκαλία της Φυσικής)
Οι ασκήσεις του βιβλίου, θα είναι σε επίπεδο απλό, χρόνος για κάτι περισσότερο δεν θα υπάρχει, ενώ ο διδάσκων θα είναι υποχρεωμένος να τρέξει την ύλη με σταθερό ρυθμό. Όχι δύο μήνες ταλαντώσεις και τα υπόλοιπα αστραπή και ας τα μάθουν τα παιδιά στο φροντιστήριο!
Προσοχή όμως:
Οι εξετάσεις στο τέλος θα βασίζονται στο επίπεδο που θα έχει διδαχτεί ο μαθητής!!!
Δεν υπάρχει κανένας λόγος να μπει εξεζητημένο θέμα. Όποιος ξέρει τα βασικά της ύλης που διδάχτηκε θα μπορεί να γράψει καλά.
Κάποια "ξύπνια ερωτήματα", όχι μεθοδολογίες!!! θα μπορούσαν να ξεχωρίσουν και το παιδί με τις ιδιαίτερες ικανότητες και να γίνεται η διάκριση των πραγματικά και ουσιαστικά αριστούχων…
ΥΓ
Τη φράση για "την εξουσία" την έβαλα, αφού υποψιάστηκα ότι κάποιοι συνάδελφοι δεν θα ήθελαν να διατυπώσουν δημόσια αντίθετη θέση στην πρόταση των συμβούλων….
Προσωπικά δεν είχα ποτέ τέτοιο πρόβλημα, αλλά τώρα πια δεν έχω να φοβηθώ τίποτα, παρά μόνο το χρόνο…
Φίλε Διονύση, σ' ευχαριστώ για την απάντηση.
Το ζήτημα των ωρών διδασκαλίας κάθε μαθήματος συνδέεται με τον αριθμο των διδασκόμενων μαθημάτων ανά ομάδα προσανατολισμού και το σύνολο των διατιθέμενων ωρών διδασκαλίας ανά εβδομάδα. Επίσης συνδέεται με τον αριθμό και τη διάρθρωση των ομάδων προσανατολισμού.
Στα περισσότερα πάντως μαθήματα, τουλάχιστον στις θετικές επιστήμες, η εξέταση γίνεται σε μεγαλύτερο μέρος από την εξεταστέα ύλη της Γ΄ Λύκείου, καθώς η επίλυσηη πολλών θεμάτων στηρίζεται σε γνώσει που έχουν διδαχθεί σε προηγούμενες τάξεις. Ουσιαστικά το πρόβλημα μπορεί να είναι μεγάλο σε μαθήματα όπως η Ιστορία.
Πάντως θεωρώ ότι η διεύρυνση της εξεταστέας ύλης θα γίνει, ανεξάρτητα από τη μορφή που θα πάρει το νέο Λύκειο.
Με τη συζήτηση θυμήθηκα οτι το 1974, όταν έδωσα εισαγωγικές, διάβαζα μεταξύ άλλων βιβλίων Φυσικής και από τα πανεπιστημιακά βιβλία του Αλεξόπουλου, που τα είχα από τον αδελφό μου, φοιτητή τότε του Μαθηματικού. Τότε, όλοι οι νεοεισερχόμενοι φοιτητές οποιοδήποτε τμήματος της φυσικομαθηματικής ξέραμε αρκετά καλά όλη τη Φυσική, όλη τη Χημεία καθώς και αρκετά Μαθηματικά, όχι μόνο Άλγεβρα αλλά και Γεωματρία. Τώρα μόνο αποσπασματικές γνώσεις έχουν οι νεοεισερχόμενοι στα ΑΕΙ.
Η συζήτηση πάντως για το Λύκειο πέρα από ενδιαφέρουσα είναι ιδιαίτερα σημαντική. Καλό θα ήταν να μπορούσαμε να οργανώσουμε μια ανοιχτή δημόσια συζήτηση. Υπάρχουν πολλοί συνάδελφοι, όπως ο φίλος Πέτρεο Βατούγιος, που θα μπορούσαν να προσφέρουν με προτάσεις. Δυστυχώς όμως τώρα είναι καλοκαίρι και μέχρι το φθινόπωρο ίσως να είναι αργά, με την έννοια ότι μάλλον το υπουργείο θα έχει προχωρήσει σε αποφάσεις. Εμείς ως ΠΕΣΣ είχαμε ετοιμάσει μια τέτοια δημόσια εκδήλωση στο Πολιτιστικό Κέντρο του Δήμου Μοσχάτου την 1η Ιουνίου, όπου θα παρουσιάζαμε την πρότασή μας και θα ακολουθούσε διάλογος. Προέκυψε όμως η ψήφιση του θεσμικού πλαισίου για την επιλογή διευθυντών, με πολλά βέλη κατά του θεσμού, με αποτέλεσμα τρέχουμε για άλλα ζητήματα και τελικά να ματαιώσουμε την προγραμματισμένη εκδήλωση.
Παρασκευάς
Καλημέρα Παρασκευά και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Μερικές διευκρινήσεις επιγραμματικά.
Πανελλαδικές Εξετάσεις. Μπορούν να καταργηθούν; Του Πάνου Μουρούζη
Προτεινόμενο σύστημα εισαγωγής στα ΑΕΙ. Από τον Πέτρο Βατούγιο
Τώρα βέβαια προέχουν “τα μπάνια του λαού”…
Λίγα διευκρινιστικά ακόμη, προς αποφυγήν "παρεξηγήσεων".
Με 5 ώρες διδασκαλίας, έγραψα για 15 κεφάλαια, δίνοντας μέτρο σύγκρισης τα 11 των δεσμών. Ουσιαστικά πρότεινα ένα 30% μεγαλύτερη ύλη από αυτή που διδασκόταν τότε.
Με την ίδια λογική αν μείνουμε στις 3 ώρες ζήτησα 9 κεφάλαια, υπερδιπλασιάζοντας την σημερινή ύλη.
Στις δέσμες δίδασκα τα κύματα σε μία εβδομάδα (5 ώρες). Τα τελευταία χρόνια τα κύματα διδάσκονται 1-2 μήνες…
Αν έχουμε να διδάξουμε για παράδειγμα στη Γ΄τάξη, ροοστάτες και φόρτιση πυκνωτή, ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει καλά το ηλεκτρικό ρεύμα που μπορεί να έχει διδαχτεί στην Α ή στη Β. Αν επίσης, διδαχτεί κινήσεις σε ομογενές πεδίο, θα πρέπει να έχει μάθει το ηλεκτροστατικό πεδίο σε προηγούμενη τάξη. Δεν θα αδιαφορεί κατά το χρόνο διδασκαλίας, όταν γίνεται στην Α΄ ή Β΄, ενώ θα εξετάζεται έμμεσα στην ύλη αυτή.
Για παράδειγμα κατά την κίνηση φορτισμένου σωματιδίου, θα μπορούσε να ζητηθεί, πέρα από την ένταση και το έργο της δύναμης του πεδίου μεταξύ δύο θέσεων. Έτσι θα πρέπει να γνωρίζει πράγματα προηγούμενων χρόνων.
Αντίθετα αν διδάξουμε όλη τη θερμοδυναμική στη Β, δεν θα την παρακολουθήσει κανείς… μιας και θα ξέρει ότι "δεν του χρειάζεται"
Αν αντίθετα ο 2ος θερμοδυναμικός νόμος και οι θερμικές μηχανές διδάσκονταν στην Γ, η στάση των μαθητών θα ήταν διαφορετική….
Φίλε Διονύση καλημέρα. Το ζήτημα της ύλης είναι πολλύ μεγάλο και συνδέεται με τις διατιθέμενες ώρες ανά μάθημα. Παράλληλα όμως θα πρέπει να υπάρχει συνέχεια της διδασκόμενης ύλης. Επίσης όσο μεγαλύτερη είναι η ύλη τόσο καλύτερα θα γνωρίζει ο μαθητής το διδασκόμενο αντικείμενο, χωρίς να απαιτούνται ασκήσεις με τεράστιο βαθμό δυσκολίας.
Πάντως ανεξάρτητα από το θέμα της ύλης, αν θέλουμε να αναβαθμίσουμε το Λύκειο, πρέπει να αντιμετωπισθεί η υπάρχουσα παθογένεια,δηλαδή οι μαθητές να διδάσκονται πάνω από δέκα μαθήματα και να ενδιαφέρονται μόνο σε 4 αγνοώντας τα υπόλοιπα και κάνοντας δύσκολη τη ζωή των συναδέλφων που δεν διδάσκουν πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα. Αυτός είναι ο πυρήνας της πρότασής μας.
Καλημέρα Παρασκευά.
"όσο μεγαλύτερη είναι η ύλη τόσο καλύτερα θα γνωρίζει ο μαθητής το διδασκόμενο αντικείμενο, χωρίς να απαιτούνται ασκήσεις με τεράστιο βαθμό δυσκολίας."
Συμφωνώ, αυτό υποστηρίζω πάγια άλλωστε.
" πρέπει να αντιμετωπισθεί η υπάρχουσα παθογένεια,δηλαδή οι μαθητές να διδάσκονται πάνω από δέκα μαθήματα και να ενδιαφέρονται μόνο σε 4 αγνοώντας τα υπόλοιπα και κάνοντας δύσκολη τη ζωή των συναδέλφων που δεν διδάσκουν πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα."
Επίσης συμφωνώ
. Έγραψα παραπάνω:
Όσον αφορά τις ώρες διδασκαλίας, αν θέλουμε να λειτουργήσει το σχολείο και ο μαθητής να το παρακολουθεί, χωρίς να στηρίζεται σε εξωσχολική υποστήριξη για τις παραπέρα σπουδές του, θα πρέπει να αυξηθούν πολύ (τείνοντας στο 100%), οι ώρες διδασκαλίας των μαθημάτων που θα εξετάζονται σε πανελλαδικό επίπεδο.
Καλημέρα
Πολύ θετική η συζήτηση για τις αλλαγές στο Λύκειο. Συμφωνώ απόλυτα με την αύξηση της ύλης σε συνδυασμό με 5 ή 6 ώρες εβδομαδιαία διδασκαλία. Πρέπει οπωσδήποτε να εισάγουμε και πειραματικά θέματα με αντίστοιχες ώρες στο εργαστήριο! (βλέπε Κύπρος). Μία παράμετρος που πρέπει να ληφθεί σοβαρά υπ' όψιν: Οι ώρες αυτές πρέπει να είναι πραγματικές και όχι στα "χαρτιά". Τα τελευταία τέσσερα χρόνια καμμία χρονιά δεν έχω πραγματοποιήσει πάνω από τα 2/3 των προβλεπόμενων ωρών! Έχουμε εκδρομές, καταλήψεις (χάνεται Τρίτη και αναπληρώνεται Πέμπτη πχ), εκδηλώσεις, πενθήμερες, επταήμερες, κτλ…. (Θεωρώ το καφενείο των δύο τελευταίων μηνών, με τις βεβαιώσεις από γιατρούς, σαν κανονικές ώρες!!!)
Καλησπέρα
Άποψή μου είναι ότι οποιαδήποτε πρόταση για νέο εξεταστικό σύστημα, εκτός καταρχήν από την εξασφάλιση του αδιάβλητου, θα κριθεί και με βάση τις επιπτώσεις που θα επιφέρει στη λειτουργεία του Λυκείου. Επί πλέον θα κριθεί και από το αν θα προκαλέσει μεγέθυνση της εξωσχολικής βοήθειας, θέμα που σαφώς συναρτάται και με τη λειτουργεία του Λυκείου.
Η πρόταση που διατυπώνεται από την Πανελλήνια Ένωση Σχολικών Συμβούλων, έχει και κοινά σημεία και διαφορές και νέα ενδιαφέροντα στοιχεία που θα συνυπέγραφα σε σχέση με τη πρόταση που διατύπωσα στη γνωστή ανάρτηση.
Κοινά σημεία είναι:
– η ανάγκη εμπλοκής της Β΄ (ή και της Α΄ Λυκείου) στο Βαθμό Πρόσβασης στο σύστημα εισαγωγής, προκειμένου να μην ακυρωθεί η λειτουργικότητα του Λυκείου
– ο σεβασμός σε διδακτικά αντικείμενα Γενικής Παιδείας
– η αναδιάρθρωση της ύλης με σκοπό την ουσιαστική εμπέδωση, χωρίς παπαγαλίες και μεθοδολογίες και εκμάθηση συνταγών για επίλυση εξεζητημένων θεμάτων
Διαφορές είναι:
-η εμπλοκή και μάλιστα κατά 50% του προφορικού βαθμού.
(παραθέτω την αιτιολόγηση από τη σχετική ανάρτησή μου)
[Προφορικός βαθμός και Βαθμός Πρόσβασης
Προσυπογράφω ακόμη, από το διάλογο, την γνώμη του συνάδελφου Γιάννη Κυριακόπουλου:
[Και ελάχιστες περιπτώσεις κακής βαθμολόγησης να υπήρχαν το πρόβλημα είναι σοβαρό. Μαθητές ίδιας αξίας δεν έχουν ίδια αφετηρία και ευκαιρίες. Σε κάποια περίπτωση μπορεί να υπάρξει σχολείο που θα βάλει 20άρια σε πολλούς μαθητές του αξίζουν, δεν αξίζουν. Σε κάποια άλλη περίπτωση μπορεί να εκβιαστεί μαθητής να κάνει ιδιαίτερο με καθηγητή του. Σε αντίθετη περίπτωση παίρνει στα προφορικά 19 και 18. Το παιδί ξέχασε την Ιατρική αλλά ο "συνάδελφος" είναι "καλυμμένος".-Μα τι σφαγή μου λέτε κυρία μου; Το 19 και το 18 άριστοι βαθμοί είναι! Σε άλλη περίπτωση ένας καλοπροαίρετος συνάδελφος βάζει 19 στον καλύτερο μαθητή της τάξης, ενώ αν τον είχε σε άλλη και τον κατέτασσε στην 9η θέση (από 20 μαθητές), θα του έβαζε ίσως 17. Σε άλλη περίπτωση ο καθηγητής ζει σε μικρή κοινωνία. Βαθμολογεί τα παιδιά των μαθητών του. Αυτά που τον χαιρετούσαν από τότε που πήγαιναν στο νηπιαγωγείο. Ούτε χρηματίζεται, ούτε αγνοεί ότι σε άλλες περιοχές παιδιά κατοικούν που και αυτών οι γονείς κάποιον καθηγητή είχαν. Παιδιά που είναι μια χαρά. Όμως τα γνωστά του παιδιά που είναι και φτωχά; Και ας πούμε ότι ο συγκεκριμένος είναι Ιαβέρης (εκτιμάτε τον Ιαβέρη;). Όλες οι περιοχές έχουν γεμίσει με Ιαβέρηδες; Έστω πως δεν είναι ουτοπία το να μετατρέψουμε σε Ιαβέρηδες τους συναδέλφους. Αν σε 5 περιοχές της χώρας 5 συνάδελφοι δεν καταστούν Ιαβέρηδες, έχουμε ή όχι πρόβλημα; Έτσι βεβαίως έχουμε συνειδητοποιήσει πως οι συνάδελφοι με ανακούφιση απεδέχθησαν την κατάργηση του προφορικού βαθμού. Πρώτον διότι είμαστε μεταξύ αυτών και δεύτερον διότι αδικίες ήρθησαν… …συνειδητά προτιμώ τον Αγιάννη από τον Ιαβέρη. Αισθάνομαι καλά επίσης όταν διαπιστώνω ότι συμμετέχω σε ένα παίγνιο και δεν παίζω ηλίθια. Τι θα πει παίγνιο; Εμείς οι δύο πρέπει να μοιράσουμε μια πίτα. Η βέλτιστη κίνηση είναι να κόψει την πίτα ο ένας και να διαλέξει ο άλλος. Αυτός που κόβει θα προσπαθήσει να κόψει δίκαια την πίτα. Όπως και να έχει όμως καλό είναι να παίζεις δεύτερος. Όμως το θέμα είναι σοβαρό και δεν πρέπει να το υποβαθμίσουμε σε παίγνιο. Εγώ υποπτευόμενος πως σε κάποια σχολεία (ιδιωτικά ή δημόσια), κάποιες μικρές περιοχές, οι συνάδελφοί μου κάνουν "σωστές" κινήσεις, αρνούμαι να παίξω χαζά. Αν μάλιστα σε επίσκεψή μου σε κάποια πόλη συναντήσω ολόκληρη γειτονιά με 20άρια, έχω μάθει την κίνηση του "αντιπάλου". Θεωρώντας απίθανη την ύπαρξη πόλεως ιδιοφυών κατοίκων, προσπαθώ να μην παίξω χαζά. Όλα αυτά ας γίνουν αποδεκτά εάν με θεωρείς έντιμο άτομο. Αν δεν είμαι όμως τι θα γίνει; Έτσι, αν κόψουμε την επίδραση του προφορικού βαθμού, έχουμε αν όχι δικαιοσύνη, αίσθηση ότι υπάρχει δικαιοσύνη… … έτσι η καλύτερη λύση που πρέπει ένα οργανωμένο σύστημα να επιλέξει είναι το να μην καταστήσει την υπόθεση "Εξετάσεις" παίγνιο. Ο προφορικός βαθμός ας επηρεάσει το απολυτήριο. Δεν μπορεί να αγνοηθεί η παρουσία του παιδιού στην τάξη. Όχι όμως σε ένα θέμα τέτοιας βαρύτητας.]
-η Τράπεζα Θεμάτων:
Κατανοώ ότι η τράπεζα θεμάτων είναι ένα μέσο που κινείται προς την κατεύθυνση επίτευξης της ισονομίας και του αδιάβλητου. Όμως η εμπειρία από την εφαρμογή της, πριν από 3 χρόνια, ήταν προβληματική. Αυτό που ενοχλεί στην ιδέα της τράπεζας είναι ότι ο συγκεντρωτικός και «απολυταρχικός» χαρακτήρας της, δημιουργεί κλισέ και έδαφος για καλλιέργεια κονσερβοποιημένης εξέτασης. Επί πλέον η υιοθέτησή της κατά το ήμισυ από την Πανελλήνια Ένωση Σχολικών Συμβούλων , ενώ το υπόλοιπο ήμισυ να γίνεται με θέματα από τον καθηγητή του σχολείου, υπονομεύει σοβαρά την επιδίωξη της «ισονομίας». Το θέμα αυτό με απασχόλησε ιδιαίτερα και για αυτό, κατά τη ταπεινή μου γνώμη, κατέληξα στην ιδέα διεξαγωγής κατά τόπους αποκεντρωμένων εξετάσεων (βλέπε στη πρόταση που έκανα στη ανάρτηση, καθώς και σημεία από το διάλογο που ακολούθησε…). Πιστεύω ότι ή ιδέα αυτή θα αναζωογονήσει το Λύκειο και θα αναβαθμίσει πολύ το ρόλο του εκπαιδευτικού. Βεβαίως, όπως έχω αναφέρει, τις γνωστού συγκεντρωτικού τύπου Πανελλήνιες εξετάσεις και μάλιστα σε μεγαλύτερο ποσοστό, δεν είναι δυνατόν να τις αποφύγουμε, προκειμένου να εξασφαλίσουμε το αδιάβλητο.
Να προσθέσω ακόμη ότι το τεχνικό μέρος της πρότασής μου (αποκεντρωμένες εξετάσεις κατά τόπους…) θα μπορούσε να εφαρμοστεί όχι μόνο στο υφιστάμενο σημερινό πλαίσιο, αλλά τόσο στο προτεινόμενο σχέδιο της ΠΕΣΣ, όσο και στο διαφαινόμενο σχέδιο του ΙΕΠ που προτείνει εξετάσεις μόνο σε ορισμένα μαθήματα. (Σύμφωνα με τις πρόσφατες εξαγγελίες σε ορισμένα άλλα μαθήματα θα αντικατασταθεί ο τρόπος εξέτασης με εργασίες.)
Νέα θετικά στοιχεία είναι:
– η ιδέα για δυο και όχι περισσότερες, ομάδες προσανατολισμού, γιατί όπως επισημαίνεται μπορεί να εφαρμοστεί καθολικά σε όλες της περιοχές της επικράτειας
– η εξεταστέα ύλη είναι το σύνολο της διδακτέας ύλης κάθε μαθήματος στο σύνολο και των τριών τάξεων του Λυκείου
– ανάλογα με τα μαθήματα στα οποία ο μαθητής θα εξετάζεται πανελλαδικά θα έχει και δυνατότητα πρόσβασης σε συγκεκριμένα Τμήματα Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης
Τέλος θέλω να εκφράζω την ανησυχία μου για το διαφαινόμενο σχέδιο του ΙΕΠ από τις πρόσφατες τοποθετήσεις του Προέδρου του. Στα θετικά του βλέπω την αύξηση των ωρών στα βασικά διδακτικά αντικείμενα που ικανοποιεί την ανάγκη διεύρυνσης της διδακτέας ύλης. Να δεχθούμε ακόμη ως θετική ελάφρυνση και την εξέταση όπου είναι δυνατόν με εργασίες. Όμως η μη εμπλοκή τουλάχιστον της Β΄ Λυκείου στο Βαθμό Πρόσβασης και ο τρόπος με τον οποίο διαφαίνεται ότι οικοδομείται το σύστημα εξέτασης στη Γ΄ Λυκείου, εγείρει αμφιβολίες στο κατά πόσο μπορεί να θεραπεύσει τη παράλυση της λειτουργείας του Λυκείου. Ίδωμεν. Πάντως κανείς δεν κατέχει την απόλυτη μαγική συνταγή για ένα πρόβλημα που η λύση του προϋποθέτει τον ασπασμό της αρχής της αβεβαιότητας…
Διονύση, καιρός και για καμμιά βουτιά ε;
Καλημέρα Πέτρο.
Εγώ είμαι ήδη εκτός και τις κάνω
Διονύση, συμφωνώ μαζι σου και επίτρεψέ μου να προσυπογράψω το εξής:
"Αν έχουμε να διδάξουμε για παράδειγμα στη Γ΄τάξη ροοστάτες και φόρτιση πυκνωτή, ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει καλά το ηλεκτρικό ρεύμα που μπορεί να έχει διδαχτεί στην Α ή στη Β. Αν επίσης διδαχτεί κινήσεις σε ομογενές πεδίο, θα πρέπει να έχει μάθει το ηλεκτροστατικό πεδίο σε προηγούμενη τάξη. Δεν θα αδιαφορεί κατά το χρόνο διδασκαλίας, όταν γίνεται στην Α΄ ή στη Β΄, ενώ θα εξετάζεται έμμεσα στην ύλη αυτή.
Για παράδειγμα, κατά την κίνηση φορτισμένου σωματιδίου θα μπορούσε να ζητηθεί πέρα από την ένταση και το έργο της δύναμης του πεδίου μεταξύ δύο θέσεων. Έτσι θα πρέπει να γνωρίζει πράγματα προηγούμενων χρόνων.
Αντίθετα, αν διδάξουμε όλη τη θερμοδυναμική στη Β, δεν θα την παρακολουθήσει κανείς… μιας και θα ξέρει ότι "δεν του χρειάζεται".
Αν αντίθετα ο 2ος θερμοδυναμικός νόμος και οι θερμικές μηχανές διδάσκονταν στην Γ, η στάση των μαθητών θα ήταν διαφορετική….
[…] Είναι όμως άλλο αυτό και άλλο να εξετασθούν αυτοτελώς κεφάλαια της Α΄ ή Β΄ Λυκείου."
Προς αυτή την κατεύθυνση πρέπει να κινηθεί η αύξηση της ύλης, διότι δε θα πετύχουμε τίποτα αν μετατρέψουμε το λύκειο σε ένα απέραντο εξεταστικό, αλλα και γιατί δυστυχώς η δομή της κοινωνίας έχει αλλάξει και αυτό που κάνατε εσείς τότε με την αχανή εξεταστέα ύλη όλων των τάξεων και βάλε, δεν μπορεί να εφαρμοστεί… Αυτο όμως που κάναμε εμείς στις δέσμες, 10-15 κεφαλαία με τις αντίστοιχες ώρες διδασκαλίας, μπορεί να εφαρμοστεί…
Ας μου επιτραπούν δύο ακομα σκέψεις:
Παροχή γενικής παιδείας δε σημαίνει να εξετάζονται στη Γ Λυκείου πανελλαδικά οι υποψήφιοι του Πολυτεχνείου στην ιστορία π.χ.
Η αληθινή γενική παιδεία, που πρέπει να δώσει το σχολείο, αν θέλουμε να έχει ουσία και να μην αποτελεί εσκεμμένη αγγαρεία, δεν μπορεί να περνά μέσα από πανελλαδικές εξετάσεις για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο… Ακόμα και αν αναγκάσουμε τον υποψήφιο του Πολυτεχνείου να εξεταστεί πανελλαδικά στην ιστορία, θα πετύχουμε πρώτον να τη μισήσει ακόμα χειρότερα και δευτερον να αναζητήσει τυποποιημένη μεθοδολογία συνταγών μαγειρικής για να γράψει καλά και να μην την ξαναδεί ποτέ στα μάτια του…
Διαφωνώ επίσης με την επιλογή θεμάτων από τράπεζα, είδαμε πως το εγχείρημα απέτυχε παταγωδώς για πολλούς λόγους όταν εφαρμόστηκε την προηγούμενη φορά (π.χ. διαφορετικής δυσκολίας θέματα, χάραξη "διδακτικής γραμμής" κ.ά.)…
Αν υποθέσουμε ότι ο ρολος της θα ειναι βοηθητικός για τους μαθητές ως ένα δωρεάν εξωσχολικό βοήθημα, πάλι έχει πρόβλημα και θέλει προσοχή η εφαρμογή της, πρώτον γιατί παρότι υποτίθεται πως τα θέματα είναι ελεγμένα, αυτά έχουν αρκετά λάθη (θυμηθείτε πόσα βρήκαμε φέτος στο study και παρόλ' αυτά …πέρα βρέχει), αλλά και γιατί διάφοροι θεματοδότες (είναι, αλήθεια, οι πιο κατάλληλοι;) βάζουν ασκήσεις ως …προέκταση τάχα του βιβλίου και στήνεται έτσι μια ακατάσχετη ασκησιολογία…
Καλησπέρα Ελευθερία και σε ευχαριστώ για τη συμμετοχή στη συζήτηση και την τοποθέτησή σου.
Το θέμα του μαθήματος της αντίθετης κατεύθυνσης που πρέπει να εξετάζεται ένας υποψήφιος, είναι άλλο σημαντικό σημείο της πρότασης που αξίζει τον προβληματισμό μας.
Δείχνει να θέλει η πρόταση, κατά την άποψή μου, να πατήσει σε δυο βάρκες, αλλά όποιος το προσπαθήσει θα βραχεί
Ο φόβος μήπως και κατηγορηθούμε για έλλειψη γενικής παιδείας στο Λύκειο, οδηγεί στην πρόταση αυτή. Το μόνο που μπορώ να σκεφτώ, είναι ότι ουσιαστικά είναι μια πρόταση που θα επιτρέψει τη διδασκαλία κάποιων μαθημάτων γενικής παιδείας στη Γ΄Λυκείου και αν αυτό συμβεί, το μοναδικό πρακτικό αποτέλεσμα είναι να μειωθούν οι ώρες διδασκαλίας των μαθημάτων που θα εξετάζονται πανελλαδικά τα παιδιά. Η κατάσταση…γνωστή και τα αποτελέσματα επίσης γνωστά.
Θα τα επαναλάβουμε;
Γενική παιδεία…. Έτσι είναι η γενική παιδεία;
Να περνά μέσα απο εξετάσεις-διαγωνισμούς, που θα κρίνουν το μέλλον σου;
Μόνο σε μεγαλύτερη αποστροφή και βαρυγγόμια μπορεί να οδηγήσει, δεν μας έγινε ακόμη μάθημα;…
Αλλά και αλλιώς να είναι, πάλι δεν αποτελεί γενική παιδεία το όποιο μάθημα πέρα των μαθημάτων προσανατολισμού στη Γ λυκείου… ας την αποκτήσουν μέχρι τη Β, βρε αδερφέ!
Εκτός… αν φτάσουμε να κοροϊδευόμαστε ξανά μεταξύ μας…
Θυμάμαι το 2010, που έκανα φυσική γενικής παιδείας στη θεωρητική κατεύθυνση στο Λύκειο Ελασσόνας και μου έγραφαν πάνω στα γραπτά: "πάω θεωρΙτική"!
Αγαπητέ Διονύση,
Το Υπουργείο Παιδείας, που τα τελευταία χρόνια καταθέτει τα νομοσχέδια τον Αυγουστο, μου θύμισε με βάση την χρονική συγκυρία, η ανάρτηση του κειμένου του συνδικάτου των συμβούλων.
Αλλά όπως διαβασαμε θέλουν να προλάβουν το υπουργείο που πιθανά θα ξανά νομοθετήσει Αυγουστο, αν και τις τρεις τουλάχιστον Κυριακες έχουμε διαβάσει τρεις τουλάχιστον εκδοχές σε δηλώσεις του υπουργού και παραγόντων.
Να πω την αλήθεια μου, δεν με εξέπληξε η πρόταση των συμβούλων.
“Εμπειρία κτηθεισα εν τω στρατεύματι” έλεγαν παλιά. Πολλά χρόνια παρακολούθησης του έργου και των απόψεών τους από κοντά δηλαδή.
Έχουμε το θέμα λοιπόν εισαγωγικές εξετάσεις άντε και Λύκειο (θα φανεί παρακάτω γιατί το λέω έτσι). Το περνούμε το απομονωνουμε από κάθε κοινωνική, αλλά και εκπαιδευτικη πραγματικότητα και το λύνουμε σε κοινωνικοπολιτικό κενό. Εμεις επιστήμονες, ετσι; Οχι λαϊκιστές που μόνο να κραυγάζουν ξέρουν.
Λύση μία και μοναδική. Εξετάσεις πανελλαδικου τύπου από τα γενοφασκια τους. Περιμένω σε λίγο να ζηλέψουν και αξιότιμοι σύμβουλοί της πρωτοβάθμιας να πούνε και αυτοί ότι για να πετύχει ή πρόταση των συναδέλφων της δευτεροβάθμιας να συνηθίσουμε τα παιδιά από το δημοτικό, μία τράπεζα θεμάτων, κάτι βρε παιδί μου και εδώ.
Και είναι το ίδιο στην ουσία με αυτό που ο σ. Βατούγιος ονομάζει Λειτουργική αναβάθμιση Λυκείου, στη δική του πρόταση.
Λοιπόν ένας μεγάλος αριθμός θεολόγων λέει πως αν δεν βρεις τρόπους να εμφυσήσεις την πίστη στους ανθρώπους και προσπαθείς να το καταφέρεις με «θαύματα» θα πρέπει να βρεις τις τεχνικές να «δακρύζουν» και να «ματώνουν» οι παναγίες ή θα πρέπει να είναι οι άγιοι με εκατό χέρια έκαστος για να έχουν θαυματουργά λείψανά τους όλες οι εκκλησίες. Αλλά αυτό δεν είναι πίστη πια, τρομολαγνεία είναι.
Και σας παρακαλώ κύριοι φτάνει πια αυτό το εγώ το 19… Τότε, πρώτον, από έναν νομό της χώρας έφταναν ένα δυο τμήματα των 30 ατόμων να τελειώνουν το λύκειο από τις χιλιάδες που είχαν αρχίσει μαζί την πρώτη δημοτικού, δηλαδή οι “άχρηστοι”. και οι “χαζοι” είχαν πεταχτεί έξω από το σύστημα. Δεύτερό μέσω της εκπαίδευσης πίστευε το παιδί, σωστά σε ένα βαθμό, ότι θα ανέβει ένα δυο σκαλιά της κοινωνικής κλίμακας. Τώρα τι;
Έγραφα στο Πανελλαδικες εξετασεις. Μπορουν να καταργηθουν, ως 56ο σχόλιο το οποίο προφανώς και συνολικά δεν αξιώθηκε. ουδενός σχολιασμου.
“Από τα σχόλια στο ζήτημα καθώς επίσης και από συζητήσεις που κατά καιρούς έχω κάνει με συναδέλφους είναι φανερό ότι το μόνο σημείο σύγκλισης επί του θέματος είναι να αυξηθεί η εξεταζόμενη ύλη ώστε να καλύπτει περισσότερα κεφάλαια, να μην καθορίζεται με παραγράφους του συγκεκριμένου βιβλίου αλλά με εννοιολογικά αντικείμενα οπότε και τα θέματα δεν
χρειάζεται να είναι τόσο εξεζητημένα.
Τελεία στην συμφωνία.
Μετά αρχίζουν οι διαφορές απόψεων που οφείλονται στο βαθύτερο ιδεολογικό και φιλοσοφικό υπόβαθρο του καθενός.”
Αλλά και σε αυτό το θέμα της αύξησης της ύλης για να είμαι σαφής έγραφα.
” Η αύξηση της ύλης είναι απαραίτητη, αρχικά για να καλύψει τις έννοιες φυσικής με τις οποίες πρέπει ο νέος άνθρωπος να έχει έρθει σε επαφή και γνώση, υπεύθυνα, από το σχολείο του και δευτερευόντως και σαν επακόλουθο, ώστε οι όποιες εξετάσεις να μην είναι γνώση εφαρμογής κάποιων τεχνικών σε ένα πολύ μικρό κομμάτι ύλης.”
Στις προτάσεις σ. Βατουγιου, συνδικάτου συμβουλων η αύξηση ειναι αυτοσκοπός για τις εξετάσεις.
Έγραφα επίσης.
” Είναι, νομίζω, πρόδηλο ότι αρκετοί συνάδελφοι απελπισμένοι από την υπάρχουσα κατάσταση θεωρούν σωστό το: για να «συνέλθει», τουλάχιστον το Λύκειο, ένας τρόπος υπάρχει, ο φόβος του βαθμού και μάλιστα που θα μετρά στις πανελλαδικές. Έτσι θα μας ακούνε.
Είναι γνωστόότικάθεεπιπλέονεξέταση πανελλαδικού τύπου για τα παιδιά απόμηπρονομιούχαστρώμασυνιστά έναν επιπλέον φραγμό.”
Και παρακάτω.
” Η λύση λοιπόν, για μένα, δεν είναι στις πολλές εξετάσεις. Το σχολείο και ειδικά το Λύκειο (το πολυτεχνικό) να γίνει χώρος δημιουργίας, χώρος όπου κάθε παιδί βοηθιεται να μάθει να συνεργάζεται με τους άλλους αλλά και να ανακαλύπτει τις ιδιαίτερες κλίσεις και ικανότητες που έχει και να παίρνει τις απαραίτητες και έγκυρες γνώσεις που θα του χρειαστούν στην υπόλοιπη ζωή του, ως πολίτη.”
Και στο μεν σχεδιο του σ. Βατουγιου οι πολλές πανελλαδικές εξετάσεις οδηγούν σε “Μείωση ταξικών φραγμών με άμβλυνση της παραπαιδείας”. !!!!!! ,. στο δε σχέδιο των συμβούλων διαβάζουμε. ” Στα εξεταζόμενα πανελλαδικά μαθήματα κάθε ομάδας προσανατολισμού (κατεύθυνση) να περιληφθούν και μαθήματα με περιεχόμενο αντίθετο (δηλαδή μη άμεσα σχετιζόμενο) προς την ομάδα. Για παράδειγμα στη θετική κατεύθυνση να εξετάζεται και μάθημα θεωρητικής κατεύθυνσης π.χ. Ιστορία. Η πρόταση αυτή συνεπάγεται παροχή σφαιρικής εκπαίδευσης αλλά και περισσότερα εξεταζόμενα μαθήματα.” Ανατριχιλα λέω εγώ.
Αλλά ως ελάχιστη και άκρως ευπρεπή. απάντηση ας επαναλάβω τα λόγια της Ελευθεριας της Νασικα
” Παροχή γενικής παιδείας δε σημαίνει να εξετάζονται στη Γ Λυκείου πανελλαδικά οι υποψήφιοι του Πολυτεχνείου στην ιστορία π.χ.
Η αληθινή γενική παιδεία, που πρέπει να δώσει το σχολείο, αν θέλουμε να έχει ουσία και να μην αποτελεί εσκεμμένη αγγαρεία, δεν μπορεί να περνά μέσα από πανελλαδικές εξετάσεις για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο… Ακόμα και αν αναγκάσουμε τον υποψήφιο του Πολυτεχνείου να εξεταστεί πανελλαδικά στην ιστορία, θα πετύχουμε πρώτον να τη μισήσει ακόμα χειρότερα και δευτερον να αναζητήσει τυποποιημένη μεθοδολογία συνταγών μαγειρικής για να γράψει καλά και να μην την ξαναδεί ποτέ στα μάτια του… ”
Αγαπητέ Διονύση. Τέτοιες προτάσεις, αν εφαρμοστούν θα οδηγήσουν ένα μεγάλο τμήμα των παιδιών της Ελλαδας στην. κατάσταση των παιδιων των Αφροαμερικάνων και των Λατινοαμμερικανων στις μεγαλουπόλεις των ΗΠΑ και τώρα τελευταία και σε Ευρωπαϊκές πολεις τα παιδιά των πολιτων τους από τις αποικίες. Διωγμένα από το σχολειό χωρίς προοπτική και ελπίδα στην κοινωνία, πέφτουν οι καθώς πρέπει από τα σύννεφα οταν ” ξαφνικά” τα βλεπουν παραδομένα στην τυφλή βια.
Το μικρό δε ποσοστό που θα έχει δόσει πανελλαδικές στην Α στην. Β (αλήθεια εδώ να μην πούμε σε όλη την ύλη Α και Β). στην Γ για το Εθνικό και ξανά για την εισαγωγή σε όλη την ύλη όλων των τάξεων και γιατί όχι, όταν θα έρθει το “άλλο μείγμα πολιτικής” να ξανά καταργήσουμε τους αιωνιους φοιτητές και να επαναφέρουμε το ν+1, δηλαδή εξω οι τεμπέληδες φοιτητές που αργούν πάνω από ένα χρόνο για το πτυχίο, τότε θα έχουμε πετύχει να μπορούμε περήφανοι να προσφέρουμε αυτό το κομμάτι (περίπου σε κατάσταση ζόμπι) μαζί με το χρέος , στους βόρειο ευρωπαίους. Τι να κάνουν εδώ να πάνε εκεί να τους δουλεύουν και να ζήσουνε.
Τελικά Διονύση μου είτε συνειδητά είτε ασυνείδητα τέτοιες προτάσεις έχουν πίσω τους τα λόγια μιας κυρίας που έλεγε. ” Δεν υπάρχει κοινωνία στις φιλελεύθερες δημοκρατίες, μόνο άτομα υπάρχουν. Ο καθένας μπορει ελεύθερα να αναπτυχθεί, άρα αν είσαι φτωχός να μεμφεσαι τον εαυτό σου, κανέναν άλλον.””
Αν είσαι δε μαθητής και δεν πας καλά είναι που είσαι μπούφος, τούβλο οπως τα μαυρακια στην Αμερικη.
Και όσα έχει αποδείξει ή κοινωνιολογία της εκπαίδευσης;;;;;
Άντε καλές μας βουτιες.