Σαράντος Οικονομίδης

Κατάλαβα Διονύση. Είναι και τα στοιχεία από την πυρηνική στη Β Γενικής, που τώρα δεν υπάρχουν, και γενικά η προσέγγιση αλλάζει στα νεά Π.Σ. οπότε θέλω να ελπίζω ότι δεν θα χαθεί και αναφέρομαι στη γενική παιδεία διότι στον προσανατολισμό της Γ΄ δεν φαντάζομαι ότι θα χαθεί αν εφαρμοστούν τα νέα Π.Σ.

Δεν έχει χαθεί Διονύση. Προβλέπονται αυτά καθώς και αυτά που αναφέρουν και ο Θοδωρής και ο Γιάννης στο νέο Π.Σ.της Β Γενικής.

Κύριε Καρίμαλη. Και βέβαια ρωτήσαμε και πήραμε θετική απάντηση. Φαντάζομαι ότι το ζήτημα του ασυμβίβαστου εξετάστηκε νομικά από το ΙΕΠ και το Υπουργείο πριν την προκήρυξη. Κατά τη γνώμη μου δεν υπάρχει ασυμβίβαστο αφού η σχέση συμβούλου και εκπαιδευτικού είναι σχέση επιστημονικής και παιδαγωγικής συνεργασίας και όχι υποτέλειας. Το να υπονοούμε…[Περισσότερα]

Καλησπέρα Διονύση. Πράγματι στην Α΄Λυκείου επιβάλλεται αύξηση τουλάχιστον μιας ώρας. Αυτό εξάλλου ήταν και το μοναδικό συμπέρασμα της πιλοτικής εφαρμογής στα πρότυπα αν θυμάμαι καλά. Αυτή η δηλωτική εισαγωγή επιτρέπει στον μαθητή να χτίσει ένα εσωτερικό λεξικό για τις μορφές ενέργειας πριν χρειαστεί να μάθει πώς αυτές ανταλλάσσονται ποσοτικά μέσω…[Περισσότερα]

Γιαννη δεν πρόκειται απλά για οδηγίες αλλά για το Π.Σ. με βάση το οποίο έπρεπε να γραφούν τα βιβλία. Θα μπορούσαμε βέβαια να κάνουμε μια μικρή υπέρβαση ως συγγραφείς σε αυτό που λές. Δυστυχώς δεν το κάναμε. Ας το κάνουν οι εκπαιδευτικοί. Επίσης το έργο μπαίνει στην επόμενη ενότητα 3.3. σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών.

https://i.ibb.co/jZqDq…[Περισσότερα]

Επίσης δες τα αναμενόμενα του Π.Σ. όσον αφορά τις παρατηρήσεις σου για την ενέργεια. Δεν γινόταν αλλιώς. Πάντως η ενεργειακή προσέγγιση στη συνέχεια αξίζει να προσεχθεί. Προσωπικά με καλύπτει πλήρως.

https://i.ibb.co/M5DPg2CH/2-1776347092-6093.jpg

Όσον αφορά τους συμβολισμούς πράγματι υπάρχουν μικρές διαφορετικές επιλογές. Ίσως να οφείλεται και σε διαφορές στον συμβολισμό οι οποίες υπήρχαν στον οδηγό του Π.Σ. Ίσως θα πρέπει να γίνουν διορθώσεις. Και εγώ θα προτιμούσα v και όχι υ για παράδειγμα. Στέλνω εικόνα από το τυπολόγιο του οδηγού του Π.Σ.

https://i.ibb.co/0y0cxkKp/Picture1-177634…[Περισσότερα]

Γιάννη όσον αφορά το δεύτερο το Π.Σ. λέει:
Να επεκτείνουν τη συνθήκη ισορροπίας με τη συμπερίληψη μηδενισμού της
συνισταμένης ροπής στην περίπτωση του άκαμπτου σώματος (αρκεί η περίπτωση
κάθετα εφαρμοζόμενων δυνάμεων σε οριζόντια ράβδο).

Σημειώνω ότι στη Β προσανατολισμού το Π.Σ. περιέχει πλήρως το άκαμπτο σώμα.

Δεν διαφωνώ Γιάννη. Απλά οι δύο πρώτες προτείνονται ως επαναληπτικές και μάλιστα με αναφορά σε δύο τουλάχιστον κεφάλαια ενώ οι δύο δεύτερες προτείνονται σε μια ενότητα του πρώτου κεφαλαίου την 1.2. Η αδράνεια είναι στο δεύτερο κεφάλαιο. Αυτό ήθελα να τονίσω για να μην υπάρξει παρανόηση. Ευπρόσδεκτες οι επισημάνσεις. Αναφέρομαι ξανά και στα ψηφια…[Περισσότερα]

Καλησπέρα Γιάννη. Οι ασκήσεις του δεύτερου βιβλίου είναι από την ενότητα 1.2 ενώ του πρώτου είναι επαναληπτικές ερωτήσεις. Σε ενημερώνω ότι η ισορροπία είναι στην ενότητα 2.2 του δεύτερου κεφαλαίου. Υπάρχουν και ψηφιακά ερωτηματολόγια που καλύπτουν και ανάγκες εξετάσεων πάντως.

Μάλλον στηρίζεται στον παρακάτω ορισμό: Ικανότητα / επάρκεια (competence) είναι η αποτελεσματική εφαρμογή των δεξιοτήτων (skills). Ικανότητα στην εφαρμογή και χρήση μιας σειράς από σχετικές γνώσεις και δεξιότητες που απαιτούνται για την εκτέλεση με επιτυχία εργασιών σε ένα καθορισμένο περιβάλλον.

Ευχαριστώ Διονύση για την προσφορά σου. Εύχομαι καλή συνέχεια και καλή δύναμη στους νέους διαχειριστές.

Καλημέρα Θοδωρή. Το τυπολόγιο δεν καθορίζει την ύλη. Η άσκηση 7.21 είναι εντός ύλης. Από τη λύση της στο λυσάρι πάντως προκύπτει ότι το τυπολόγιο εμπεριέχει όλους τους τύπους οι οποίοι χρειάζονται για τη λύση της (Ισχύς, εμβαδό κύκλου,εμβαδόν σφαίρας, ενέργεια φωτονίου, θεμελιώδης εξίσωση κυματικής).
Αν κάποιος τύπος υπάρχει στο…[Περισσότερα]

Καλημέρα σας.

Αναφέρετε ότι:”μάλιστα λέει να προτιμήσουμε την προσομοίωση από το πείραμα”  Που το λέει αυτό; Από που προκύπτει ότι προτιμάται η προσομοίωση; Αφού προτείνεται καθαρά η αξιοποίηση των 8000 συσκευών που υπήρχαν στα Λύκεια με σκοπό την αναβάθμιση της πειραματικής διαδικασίας στην Γ Λυκείου. Για τον λόγο αυτό έχει προ…[Περισσότερα]

Καλημέρα σας. Πρόκειται για ακούσια παράληψη. Είναι προφανές ότι δεν μπορεί να είναι εντός ύλης τα προβλήματα και όχι οι ασκήσεις. Αν χρειαστεί θα σταλεί προσθήκη με τη διευκρίνιση. Όσον αφορά το 2.46 Αναφέρεται μόνο στην τιμή του πλάτους.

Να είσαστε καλά

Ευχαριστώ πολύ Διονύση για την αφιέρωση!

Ωραίο και προσεγμένο θέμα μέχρι την τελευταία λεπτομέρεια (όπως όλα τα θέματα που δημοσιεύεις. π.χ η αναφορά σε μέγιστη κινητική ενέργεια.

Τα διάφορα ηλεκτρόνια απαιτούν διαφορετικές ποσότητες ενέργειας για να δραπετεύσουν θα υπάρχει μια κατανομή κινητικών ενεργειών Κ τις οποίες έχουν τα φωτοηλεκ…[Περισσότερα]

Καλησπέρα Θοδωρή. Η ακτινοβολία μέλανος σώματος κατά τη γνώμη μου δεν θα μπορούσε να λείπει από το πρόγραμμα σπουδών. (Οι λόγοι πολλοί και προφανείς νομίζω). Δεν είναι ανάγκη να εξαντληθεί το θέμα αλλά πράγματι ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι σε θέση να μη δώσει λανθασμένες απαντήσεις σε πιθανές ερωτήσεις μαθητών. Το κυρίως πιάτο (για διερευνήσε…[Περισσότερα]

Καλησπέρα Διονύση. Ναι έτσι είναι. Λόγω των πολλαπλών αλληλεπιδράσεων της ακτινοβολίας μέσα στην κοιλότητα σύμφωνα με την κλασσική ΗΜ θεωρία και την κλασική στατιστική θα έπρεπε σε μεγάλες συχνότητες και μικρά μήκη κύματος η ένταση να αυξάνεται όμως ακατάσχετα (Υπεριώδης καταστροφή των Rayleigh–Jeans) πράγμα που έρχεται σε αντίθεση με τα πειραμα…[Περισσότερα]

Καλημέρα Διονύση. Πολύ σημαντική και χρήσιμη ανάρτηση.