Ένα πρώτο σχόλιο, πάνω στα παραπάνω θέματα:
Ο ύποπτος εξετάζεται από τον Αστυνόμο. Του τίθεται το ερώτημα:
πού ήσουν χθες βράδυ στις 8;
-Ήμουν σπίτι με φίλους.
-δηλαδή στις 8 το βράδυ δεν ήσουν με την παρέα σου στο τάδε μαγαζί.
-Όχι ήμουν σπίτι μου.
-Ναι αλλά τι ώρα ήταν οι φίλοι σου στο σπίτι;
-Από τις 7 μέχρι τις 9
-Δηλαδή μου λες ότι στις 8 η ώρα εσύ ήσουν σπίτι!!!
…
…
Ο αστυνόμος σαΐνης σκέφτεται: Πού θα μου πας, δεν θα κάνεις το λάθος; Δεν θα σε μπερδέψω; Κάπου θα σε μπερδέψω και έτσι θα σε πιάσω ότι λες ψέματα!!!
Έτσι σκέφτηκε και η επιτροπή των εξετάσεων. Ξέρει να μελετήσει ο μαθητής την κύλιση ενός στερεού σε κεκλιμένο επίπεδο; Για να τον ρωτήσω 3-4 φορές, με διάφορες παραλλαγές και δεν μπορεί, κάπου θα τον μπερδέψω…
Σχόλιο από τον/την Γιώργος Κοσμίδης στις 26 Μάιος 2010 στις 13:18
Τα θέματα πιστεύω πως βρίσκονται στο ίδιο επίπεδο δυσκολίας με αυτά του 2006…Αρκετά καλή θεωρία στο Θέμα Β (ειδικά το Β2) και αν υπήρχε και κάποιο επιπλέον ερώτημα από το Στερεό ή από Ανάκλαση-Διάθλαση θα χαρακτηριζόταν εξαιρετικό.
Το Θέμα 3ο δεν παρουσίαζε ιδιαίτερη δυσκολία(αν και δεν περίμενε κανένας Ηλεκτρική Ταλάντωση)…θα μπορούσε καλλιστα το τελευταίο ερώτημα να ζητούσε εναν ρυθμο μεταβολής…(για πιο δύσκολο)
Το 4ο Θέμα θα το χαρακτήριζα κλιμακούμενης δυσκολίας…Οι περισσότεροι υποψήφιοι πρέπει να δυσκολεύτηκαν στο Δ2…Το σημείο κλεδί ήταν πως οι επιταχύνσεις αλλάζουν αφού αλλάζει η δυναμική του προβλήματος…
Εν κατακλείδι τα Θέματα ήταν απ’ τα καλύτερα των τελευταίων ετών και όπως φαίνεται αρχίζουμε να ξεφεύγουμε από τις “γελοιότητες” των προηγουμένων ετών.
Σχόλιο από τον/την Μίλτος στις 26 Μάιος 2010 στις 13:38
Ο ύποπτος εξετάζεται από τον Αστυνόμο. Του τίθεται το ερώτημα:
πού ήσουν χθες βράδυ στις 8;
-Ήμουν σπίτι με φίλους.
-δηλαδή στις 8 το βράδυ δεν ήσουν με την παρέα σου στο τάδε μαγαζί.
-Όχι ήμουν σπίτι μου.
-Ναι αλλά τι ώρα ήταν οι φίλοι σου στο σπίτι;
Γειά στο λέγειν σου Διονύση, ακριβώς την ίδια πικρή γεύση μου προκάλεσε το κατά τα άλλα αξιόλογο τέταρτο θέμα, αλλά γιατι με τόσο εισαγωγή, σαν λαβύρινθος κόντεψε να είναι.
Που θα πάει, να σε πονοκεφαλιάσω, να δούμε αν αντέχεις
Κατά τα άλλα ένα 15 στο 20 πιάνονταν νομίζω.
Μου άρεσε το Β2.
Τα θέματα ήταν τελείως ανάλατα…..Ενας μαθητής στο τελευταίο θέμα θα μπορούσε να πάρει 10 φορές Στ και άλλες τόσες ΣF….Εξετάσεις χωρίς ΑΔΕ νομίζω ότι είναι φαγητό χωρίς αλάτι…Νομίζω καλύτερα θα ήταν να βάζανε πρώτα τον δακτύλιο και μετά τον δίσκο….Εκεί θα υπήρχει ένα μυστικό για το πως θα βάλεις την δύναμη από την ράβδο.Τώρα οι περισσότεροι που βρήκαν τη φορά της δύναμης την βρήκαν κατά λάθος παρά μετά από σκέψη.Νομίζω το ποιο ωραίο του διαγωνίσματος ήταν το 2Α….Και του χρόνου καλύτερα….
Μίλτο δίκιο έχεις για το τέταρτο θέμα…λαβύρινθος.
Το Δ1 είχε και γεύση από την εργαστηριακή άσκηση 4 του “προσδιορισμός της ροπής αδράνειας κυλίνδρου που κυλιέται σε πλάγιο επίπεδο” δεν νομίζεις;
Το θέμα Β1 κατά την άποψή μου ήταν πρωτότυπο
Τα ίδια, Παντελάκη μου… Τι είχες, Γιάννη,… Με παροιμίες να αρχίσουμε το ίδιο βιολάκι. Τι λέγαμε τόσον καιρό για την περίοδο φθίνουσας εδώ, ακριβώς εδώ; Ούτε καν στον κόπο να μιλήσουν για σταθερό b δεν μπήκαν. Πόσοι μαθητές προβληματίστηκαν σχετικά; Γιατί έβαλαν άσκηση στο 2ο Θέμα, χάθηκε το 3ο; Ή μήπως δεν ισχύουν οι οδηγίες του Υπουργείου σχετικά; Γιατί πρέπει να στήσουμε ένα ολόκληρο 3ο Θέμα πάνω στις Ηλεκτρικές Ταλαντώσεις, είναι τόσο σημαντικές; Εντάξει, είναι. Γιατί να επαναλαμβάνονται συνεχώς οι ίδιες ερωτήσεις, ξανά και ξανά για το φως; Και για το 4ο; Εντάξει, κεκλιμένο επίπεδο, προσωπικά το περίμενα, μια απλή στατιστική των θεμάτων σχετικά το “έβλεπε”. Αλλά γιατί, ντε και καλά, να ενώσουν 2 ασκήσεις σε μία; Γιατί να βάλουν ακτίνες στον κυκλικό δακτύλιο, χωρίς να λένε τίποτα για τη μάζα τους; Καλά, εντάξει, εννοείται, θα μου πείτε, φαίνεται, από τα δεδομένα. Οχι, δεν εννοείται για το μαθητή την ώρα που γράφει, σχεδόν τίποτα δεν εννοείται, ένας υποψιασμένος θα έτρωγε κάμποση ώρα για να το συνειδητοποιήσει. Γράφουμε συνεχώς σε ασκήσεις: “Συνδέουμε με κατάλληλο τρόπο τα κέντρα μάζας των δύο
στερεών“, αυτό μου σπάει προσωπικά τα νεύρα. Τι θα πει αυτό; Χάθηκε η περιγραφή αναλυτικά; Μήπως μέσα στο μηχανισμό έχει και έναν κινητήρα, ας πούμε; Αυτά, σε μια πρώτη εξέταση των θεμάτων. Προσωπικά, για τα εν λόγω θέματα έχω αντιφατικά αισθήματα. Οι μαθητές μου στο Λύκειό μου τα βρήκαν δύσκολα, και, όπως συμβαίνει σε τέτοιου είδους εξετάσεις, την πάτησαν στα εύκολα. Οι δικοί σας;
Ίδια συχνότητα με αυτή που έχουν σε άλλα μέσα;
ή Έχουν όλα την ίδια συχνότητα;
————————————————————————
γ. διαδίδονται στο κενό με την ίδια ταχύτητα.
Ίδια ταχύτητα με αυτή που διαδίδονται σε άλλα μέσα;
ή Διαδίδονται όλα με την ίδια ταχύτητα;
————————————————————————
δ. ………..
Σχόλιο από τον/την Μίλτος στις 26 Μάιος 2010 στις 14:15
Το Δ1 είχε και γεύση από την εργαστηριακή άσκηση 4 του “προσδιορισμός της ροπής αδράνειας κυλίνδρου που κυλιέται σε πλάγιο επίπεδο” δεν νομίζεις;
Ναι Αστέριε, ολίγη από εργαστηριακή άσκηση, στην πιο light μορφή, θα μπορούσαν να το εντάξουν στο 2ο Θέμα, να απαλύνει το 4ο, αλλά είναι και η νύχτα βλέπεις και τα ρολόγια που τρέχουν. Σε καθαρή version ο προσδιορισμός της ροπής αδράνειας τέθηκε στον διαγωνισμό της ΕΕΦ το 2005 και της Εν. Κυπ. Φυσ. το 2009.
Σχόλιο από τον/την Σταύρος Λέτης στις 26 Μάιος 2010 στις 14:17
Η πειραματική μέτρηση της ροπής αδράνειας του δίσκου (Δ1 ερώτημα) προκύπτει 0,5 Kg m^2.
Ο υπολογισμός της όμως από τον τύπο Ι =1/2 Μ R^2 (που δίνεται) προκύπτει ίση με 1 Kg m^2. !!! ;;;
Σύντομα θα αναρτίσουμε αναλυτικό σχολισμό των θεμάτων.
Τα θέματα είναι πολύ καλά διατυπωμένα, καλύπτουν το μεγαλύτερο μέρος της εξεταστέας ύλης (απουσιάζει μόνον το φαινόμενο Doppler) και εκτιμώνται αρκετά ευκολότερα από τα αντίστοιχα των τελευταίων ετών.
Νομίζω, όμως, ότι δεν διαθέτουν το κριτήριο της διάκρισης και γι’ αυτό πιθανολογώ ότι θα παρουσιαστεί μια παραμορφωμένη κατανομή “Gauss” με δύο τοπικά μέγιστα γύρω από τους βαθμούς 10 και 18.
Επιτέλους πειραματικό θέμα!
Έστω και με «θυσία» του 4ου θέματος (αλήθεια γιατί το αλλάξανε και από εφέτος λέγεται Δ;), αντί, όπως προβλέπεται από πάντα, τμήματος του 2ου!
Σε πολύ ικανοποιητικό βαθμό αυτό το πειραματικό θέμα παρουσίασα live την Τετάρτη 03/02/2010 στο ΕΚΦΕ των Αγίων Αναργύρων (και έχει από τότε “κρεμαστεί” στο site: http://ekfe-g-athin.att.sch.gr) σε επιμορφωτική ημερίδα με θέμα:
Γ΄ Λυκείου: α. υπολογισμός της ροπής αδράνειας συμπαγούς κυλίνδρου
β. υπολογισμός της ροπής αδράνειας κοίλου κυλίνδρου
(η πρώτη άσκηση είναι υποχρεωτική, ενώ η δεύτερη όχι)
όπου για τους “μερακλήδες” , όπως σωστά λέει ο Γιάννης , που φυσικά, όπως και οι “οπαδοί” μου από την Αγία Βαρβάρα, ήταν παρών, έδειξα και σχολίασα απόσταση, χρόνους και επιταχύνσεις: 2. αφήνουμε ταυτόχρονα να κινηθούν από κάποιες θέσεις πάνω στη σανίδα:
• δύο διαφορετικοί συμπαγείς κύλινδροι
• ένας συμπαγής και ένα κοίλος κύλινδρος με ίσες, περίπου, μάζες
και παρατηρούμε την μεταξύ τους απόσταση με το πέρασμα του χρόνου
Λυπάμαι πολύ (και αισθάνομαι αδικαίωτος) γιατί, εκείνη τη μέρα, αρκετοί από τους συναδέλφους μου που διδάσκουν στη Γ΄ τάξη στα Λύκεια του Ιλίου, της Πετρούπολης, των Αγίων Αναργύρων, του Καματερού, της Αγίας Βαρβάρας και του Χαϊδαρίου με ετίμησαν (;) με την απουσία τους … ropikylindrwn
Δυστυχώς, κε Κουντούρη, το “πειραματικό” θέμα μπορούσε να απαντηθεί και από μαθητές που δεν έχουν περάσει ποτέ την πόρτα εργαστηρίου (ή δεν έχουν συμμετάσχει ποτέ σε εργαστηριακή άσκηση). Θα πρέπει να ελπίζουμε για πραγματικά πειραματικά θέματα στο μέλλον.
Σχετικά με το Δ θέμα των φετινών εξετάσεων.
Όποιος ενδιαφέρεται μπορεί να ανατρέξει στην άσκηση 9.57 σελ. 220 του βιβλίου “ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗ” Γ’ Έκδοση, των Π. Ιωάννου και Χ. Τρικαλινού και στην από 10 Φεβρουαρίου ανάρτηση με τίτλο “Η ΚΥΛΙΣΗ ΧΩΡΙΣ (ΜΕ) ΟΛΙΣΘΗΣΗ & ΜΙΑ ΣΥΝΘΗΚΗ“.
Σχόλιο από τον/την ΓΙΑΝΝΗΣ ΧΡΗΣΤΟΥ στις 26 Μάιος 2010 στις 14:47
Γεια σας .Πιστευώ το τέταρτο θέμα ήταν θέμα που θα έπρεπε να χρησιμοποιήσεις ένα τύπο α=gημφ/(λ+1) και απο εκεί να βρείς το Δ1 και Δ2 .
Όσο για το Δ4 όποιος διάβασε το βίβλιο του Τρικαλινού δεν ειχε πρόβλημα .Αλλα πόσα να διαβάσεις .
Στο θέμα 1 Α5 μάλλον θα εννόουσε η επιτρόπη σε όποιο σήμειο του επιπέδου (Σωστά? ) Γιατί για όποιο σημειό του χώρου δεν νομίζω να ισχυεί .
Τι σόι πείραμα είναι αυτό που βγάζει τέτοιες τιμές, μου λέτε; Το έχουν κάνει το πείραμα οι συνάδελφοι, που έβαλαν το πείραμα-“μούφα, που λέει και η νεολαία; Το έκαναν, προφανώς, για να προκαλέσουν την προσοχή (μας) στην πειραματική διδασκαλία (επιεικώς, το λέω), δειλά-δειλά όμως, μην σπάσουμε και κανένα αυγό. Κανένα δυό μαθητές μου, μου είπαν οτι παρασύρθηκαν και πήραν την τιμή του Ι από το παρακάτω, και μετά ψάχνονταν γιατί τους δίνει τα χ και t, φάγανε κάμποση ώρα για να καταλάβουν οτι είναι ανεξέρτητα δεδομένα στα δύο ερωτήματα. Γιαυτό, πιστεύω, είναι “συγκόλληση” ασκήσεων.
Σχόλιο από τον/την Νίκος Ανδρεάδης στις 26 Μάιος 2010 στις 15:00
Να θέσω ένα ερώτημα που αφορά το Δ4:
Οι δυνάμεις που ασκεί η ράβδος στα στερεά είναι αυτονόητο ότι έχουν την διεύθυνση της ή μήπως θέλει απόδειξη;
Ε ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΚΑΝΩ ΜΙΑ ΛΙΣΤΑ ΣΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ ΝΑ ΔΙΑΒΑΖΩ ΑΠΟ ΤΑ ΒΙΒΛΙΑ ΤΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΑΤΟΜΩΝ ΤΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ..ΑΚΟΥ ΟΠΟΙΟΣ ΕΙΧΕ ΔΙΑΒΑΣΕΙ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ ΤΟΥ..ΔΗΛΑΔΗ ΕΛΕΟΣ..
Σχόλιο από τον/την Νίκος Ανδρεάδης στις 26 Μάιος 2010 στις 15:15
Για το Α5 το σχολικό (σελ. 113) στην εικόνα αναφέρει για οποιοδήποτε σημείο του επιπέδου και στο κείμενο για οποιοδήποτε σημείο!!!
@Γιαννη Χρήστου: Φίλε Γιάννη, αν θέλεις για το χώρο, μπορείς να το αποδείξεις με την επιμεριστική ιδιότητα του εξωτερικού γινομένου διανυσμάτων, που όντως ισχύει :a × (b + c) = (a × b) + (a × c), βλ. http://en.wikipedia.org/wiki/Cross_product. . Αλλιώς, θέλει πολύ δουλειά, με συντεταγμένες x, y, z των διανυσμάτων θέσης και δύναμης. Θεωρώ πολύ πρόχειρη τη διατύπωση (και στο σχολικό). Ολο τέτοια θα τσιμπάμε…
Σχόλιο από τον/την ΜΑΝΩΛΗΣ ΔΡΑΚΑΚΗΣ στις 26 Μάιος 2010 στις 15:53
Ενα πρώτο σχόλιο και θα επανέλθω μόλις ξεκουραστώ λίγο γιατί όλο το πρωί ήμουνα στο βαθμολογικό κέντρο….
ΘΕΜΑ 1ο : Η παπαγαλία δοξάζεται ξανά και ξανά . ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟ, ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟ,……, ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟ
ΘΕΜΑΤΑ ΥΠΟΛΟΙΠΑ
ΣΥΡΑΦΗ ΕΡΩΤΗΜΑΤΩΝ ΑΠΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΠΟΥ ΚΥΚΛΟΦΟΡΟΥΝ ΣΤΟ ΕΜΠΟΡΙΟ ( ΠΛΗΝ ΤΟΥ Δ1 ΙΣΩΣ)
ΚΑΜΙΑ ΠΡΩΤΟΤΥΠΙΑ , ΛΕΣ ΚΑΙ ΕΚΑΝΑΝ ΑΓΚΑΡΙΑ. ΒΑΡΕΘΗΚΑΝ ΝΑ ΣΚΕΦΤΟΥΝ ( Η ΔΕΝ ΜΠΟΡΟΥΣΑΝ) , ΚΑΙ ΑΝΤΕΓΡΑΨΑΝ ΑΠΟ ΔΙΑΦΟΡΑ ΒΙΒΛΙΑ ΠΟΥ ΚΥΚΛΟΦΟΡΟΥΝ. ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΟΥ Δ4 Η ΑΝΤΙΓΡΑΦΗ ΑΠΟ ΛΥΜΕΝΟ ΘΕΜΑ ΠΟΥ ΚΥΚΛΟΦΟΡΕΙ ΣΕ ΓΝΩΣΤΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ, ΑΓΓΙΖΕΙ ΤΑ ΟΡΙΑ ΤΟΥ ΣΚΑΝΔΑΛΟΥ….ΚΡΙΜΑ ΓΙΑ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ , ΚΡΙΜΑ…..
Σχόλιο από τον/την ΜΑΝΩΛΗΣ ΔΡΑΚΑΚΗΣ στις 26 Μάιος 2010 στις 16:10
Μακαρίτη Καίσαρα …..κάθε φορά που έβαζες θέματα άνοιγες και μια σχολή φυσικής σκέψης!!!
Σήμερα, παπαγαλίζουμε και αναμασάμε ότι βρούμε εδώ κι εκεί , έτσι απλά για να λέμε ότι κάνουμε τη δουλειά μας….
… στο “χωριο” μου τα – περισσότερα – παιδάκια είναι στεναχωρημένα …
Σχόλιο από τον/την ΜΑΡΑΠΙΔΗΣ ΚΩΣΤΑΣ στις 26 Μάιος 2010 στις 16:14
Εντάξει το 4ο θέμα δεν κατάλαβα ακόμη γιατί έπρεπε να παίζει ξανά και ξανά και ξανά με την ίδια σχέση -ΜΠΕΝ ΧΟΥΡ το 2010 ;Ας το απλώνανε λιγάκι στην ενέργεια, στην στροφορμή κάπου να καταλήξει τέλος πάντων και διαβαθμισμένα να ξεχωρίσει αυτούς που διάβασαν το κάτι παραπάνω απ αυτούς που χειρίζονταν τους θεμελιώδεις νόμους των 2 κινήσεων και ήξεραν την σχέση της κινητικής ενέργειας.
Για το 3ο θέμα ότι και να πεις είναι λίγο-χάθηκε κάτι πρωτότυπο, τόσα πράγματα μπορύσαν να μπούν.Το πάρε κόσμε μάλλον αδικεί πολλά παιδιά.
Ξεκινάω να γράφω το σχόλιο με τελευταίο που βλέπω το σχόλιο του Στέργιου Ναστόπουλου με τα εξωτερικά γινόμενα
………………………………………………………………………………………………………………………………
1) Το βιβλίο των Τρικαλινού-Ιωάννου δεν είναι Λυκειακό, αλλά με ασκήσεις για πρωτοετείςφοιτητές. Η άσκηση ρωτά αν παίζει ρόλο ποιος κύλινδρος, ο κούφιος ή ο γεμάτος, είναι πρώτος; Η απάντηση είναι αρνητική δηλαδή δεν παίζει ρόλο.
2) Το Β1, έχω την αίσθηση ότι μπορεί κάποιος να το απαντήσει και ποιοτικά. Δηλαδή, αφού στο Σ υπάρχει ενίσχυση, τα κύματα συμβάλουν με διαφορά φάσης Δφ=κ2π. Αφού οι πηγές εξακολουθούν να έχουν ίδια συχνότηταμεταξύ τους, διπλάσια της αρχικής, τα κύματα θα συμβάλουν πάλι σε φάση στο ίδιο σημείο Σ, οπότε το αποτέλεσμα της συμβολής θα είναι ενίσχυση. Αφού το πλάτος παραμένει Α, το πλάτος στο Σ θα είναι 2Α
3) Το Δ1 γιατί είναι εργαστηριακό;;;;
Στις επαναληπτικές του 2005, το Θέμα 3 με το γιο-γιο ζητούσε πάλι να υπολογιστεί η
ροπή αδράνειας του κυλίνδρου με δεδομένα που έδινε και όχι από τον τύπο.
Εκτός αν θεωρείτε εργαστηριακό πειστήριο, το γεγονός ότι η τιμή που βγαίνει από τα δεδομένα, δεν έχει καμία σχέση με την πραγματική……..σχετικό % σφάλμα=50%
4) Εγώ σαν εξεταστής Φ.Α μαθητών ρωτήθηκα αν στο 1)5 ε η διατύπωση ήταν σωστή………
Εκτιμώ ότι τα θέματα ήταν ευκολότερα από τα περσινά αλλά είχαν το κοινό ότι ήταν κακά θέματα. Αν είναι δυνατόν να ρωτάς στα 3 από τα 4 ερωτήματα του 4ου θέματος το ίδιο πράγμα………… Επειδή βάλαμε “πατάτα” στο θέμα 3, βάλαμε μικρές ασκήσεις στο θέμα 2;;;;;
Και μένω άλλη μια φορά με το ερωτηματικό: Τελικά μήπως στους μαθητές πρέπει να κάνουμε
μόνο ότι λέει το βιβλίο, να βάζουμε προφορική βαθμολογία που θα ξεκινά από το 18 και θα
είμαστε όλοι χαρούμενοι;;;;;;
Καλησπέρα σε όλους.
Και στο δικό μου σχολείο έγινε διευκρινστική ερώτηση για την επιτάχυνση που ζητούσε το Δ2. Κακώς δεν απαντήθηκε από την επιτροπή κατά τη γνώμη μου. Θα συμφωνήσω με αρκετούς από τους συναδέλφους που θαωρούν ότι στο θέμα 4 ζητούσε αρκετές φορές το ίδιο πράγμα. Επίσης γιατί το Δ1 πριμοδοτρείται με 7 μόρια ενώ το Δ2 με 4; Πρόχειρα να επισημάνω επίσης τα εξής: Η ερώτηση Π/Ε για το Η/Μ κύμα μπορεί να μπερδέψει με τη διατύπωσή της καθώς οι συμπληρωματικές προτάσεις επιδέχονται πολλαπλές ερμηνείες. Στις ερωτήσεις Σ/Λ η πρώτη προτείνεται άραγε από την επιτροπή ως σωστή ή λανθασμένη; Οι λύσεις που κυκλοφορούν δείχνουν και τα δύο. Κατά τη γνώμη μου είναι λανθασμένη μια και ο δ.δ. εξαρτάται από το υλικό και το μήκος κύματος της ακτινοβολίας στο κενό (ξέρω, διασκεδασμός – εκτός ύλης). Στο ζεύγος δυνάμεων έπρεπε η διατύπωση να αναφέρει ότι αφορά σημείο του επιπέδου των δυνάμεων. Τέλος, το ερώτημα Δ4 μπορεί να απαντηθεί γρήγορα με χρήση του αποτελέσματος του Δ3 και εφαρμογή ΘΜΚΕ για κάθε στερεό. Όχι από μαθητές βέβαια και ελπίζω να μην κάνω λάθος εγώ… Βρίσκω τα θέματα σαφώς δυσκολότερα από τα αντίστοιχα των προηγούμενων ετών, με ποιοτικότερο θέμα Β και πιστεύω πιο “χρονοβόρα” στο σύνολό τους.
Και εγώ με τη σειρά μου, θα ήθελα να θέσω το ίδιο ερώτημα που έθεσαν και οι συνάδελφοι Νίκος Ανδρεάδης & Χρήστος Ελευθερίου
Οι δυνάμεις που ασκεί η ράβδος στα στερεά είναι αυτονόητο ότι έχουν την διεύθυνση της ή μήπως θέλει απόδειξη;
Θεωρώ ότι το θέμα Δ3 & Δ4, την ώρα της εξέτασης, δημιούργησε πολλά ερωτήματα σε διαβασμένους μαθητές.
Νίκο στο ερώτημα που έβαλες πιο πάνω, έκανα μια προσπάθεια απάντησης.
Αλήθεια ποια κατεύθυνση έχουν οι δυνάμεις που ασκεί η ράβδος στα σώματα;
(Και όχι: οι δυνάμεις που ασκεί η ράβδος σε κάθε σώμα)
Δείτε την ανάρτηση με κλικ εδώ.
Σχόλιο από τον/την Κόμης Γιώργος στις 26 Μάιος 2010 στις 17:31
Σταύρο η πρώτη ερώτηση από τις Σ.Λ προτείνεται από την ΚΕΓΕ ως Λ. ΄σύμφωνα με φωτοτυπία που έχω. Στο θέμα Γ4 για το φορτίο του πυκνωτή η απάντηση Q=+-q|2 θεωρείται δεκτή με την αιτιολογια οτι και οι δυο τιμες είναι αποδεκτές αφου δεν αναφέρεται ότι UB= 3UE την πρώτη δεύτερη κλπ φορά από την έναρξη του φαινομένου? Ή θα κοπούν μόρια αφου η ΚΕΓΕ ΑΠΟΡΡΊΠΤΕΙ αυτήν με το -?
Διονύση, ασφαλώς είναι πολύ ωραία και λεπτομερής η ανάλυση που κάνεις για τις δυνάμεις που ασκούνται στη ράβδο, αλλά αφού είναι αβαρής, δεν αρκεί να παρατηρήσουμε ότι οι δύο δυνάμεις που ασκούνται στα άκρα της πρέπει να είναι αντίθετες και συγγραμμικές, διαφορετικά θα αποτελούσαν ζεύγος;
Ήθελα να προσυπογράψω το σχόλιο του Μανώλη Δρακάκη: “ΣΥΡΑΦΗ ΕΡΩΤΗΜΑΤΩΝ ΑΠΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΠΟΥ ΚΥΚΛΟΦΟΡΟΥΝ ΣΤΟ ΕΜΠΟΡΙΟ ( ΠΛΗΝ ΤΟΥ Δ1 ΙΣΩΣ)
ΚΑΜΙΑ ΠΡΩΤΟΤΥΠΙΑ , ΛΕΣ ΚΑΙ ΕΚΑΝΑΝ ΑΓΚΑΡΙΑ. ΒΑΡΕΘΗΚΑΝ ΝΑ ΣΚΕΦΤΟΥΝ ( Η ΔΕΝ ΜΠΟΡΟΥΣΑΝ) , ΚΑΙ ΑΝΤΕΓΡΑΨΑΝ ΑΠΟ ΔΙΑΦΟΡΑ ΒΙΒΛΙΑ ΠΟΥ ΚΥΚΛΟΦΟΡΟΥΝ. ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΟΥ Δ4 Η ΑΝΤΙΓΡΑΦΗ ΑΠΟ ΛΥΜΕΝΟ ΘΕΜΑ ΠΟΥ ΚΥΚΛΟΦΟΡΕΙ ΣΕ ΓΝΩΣΤΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ, ΑΓΓΙΖΕΙ ΤΑ ΟΡΙΑ ΤΟΥ ΣΚΑΝΔΑΛΟΥ….ΚΡΙΜΑ ΓΙΑ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ , ΚΡΙΜΑ…..”
Ο δαίμων των ”αυτονοήτων”……. κυνηγάει διαρκώς την
επιτροπή των εξετάσεων. Άντε να δούμε πότε θα ξεφύγει…….
Γ.Π.
Σχόλιο από τον/την ΜΥΣΙΡΗΣ ΚΩΣΤΑΣ στις 26 Μάιος 2010 στις 17:49
Κατά την προσωπική μου εκτίμηση ζητούμενο είναι η κλιμακούμενη δυσκολία που θα απλώσει την κατανομή των βαθμολογιών. Από αυτή την άποψη τα θέματα θεωρώ πως δεν ήταν κατάλληλα. Πιστεύω ότι θα υπάρχει συσσώρευση βαθμών και στενή γκαουσιανή >> στην περιοχή 12 με 14 ! Από το Β1 μέχρι το Δ2 ουσιαστικά επρόκειτο για μικρές ανεξάρτητες ασκησούλες ίδιου περίπου επιπέδου δυσκολίας, χωρίς καμία κλιμάκωση που να δικαιολογεί την αρίθμηση και τη θέση τους . Το Δ2 για παράδειγμα είναι κλασικό ερώτημα επιπέδου δευτέρου θέματος , ενώ το Β2 είναι καθαρή άσκηση που δε δικαιολογείται στο δεύτερο θέμα . Τελική προσωπική εκτίμηση ότι να ναι >>
Τι χαρακτηρίζει κάποια θέματα εύκολα δύσκολα, βατά κ.λ.π.;
Η σαφήνεια; αυτή νομίζω έλλειπε. Πολύ σωστά το τεκμηρίωσε ο Διονύσης.
Η επιστημονική επάρκεια; Στο Θέμα Α στο Α5. α. Με τις γνώσεις τους οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν λάθος, αλλά είναι σωστό.
Η ισορροπία τους (όπως τουλάχιστον την καθορίζει το νομαθετικό πλαίσιο); Τότε γιατί το 4ο Θέμα αντί για ένα πρόβλημα που να συνδιάζει ευρύτερους τομείς της φυσικής, έγινε δύο ανεξάρτητα δυσκολα κατά γενική ομολογία προβλήματα; Δεν είναι κλιμακούμενης δυσκολίας το 4ο. Άποτελείται από επιμέρους ανεξάρτητα όλο και δυσκολότερα προβληματα μέ ένα και καταληκτικό ερώτημα το καθένα.
Γιατί το 2ο θέμα (το Β3) έγινε και αυτό άσκηση; ή μάλλον πρόβλημα;
Χρειάζονται τόσα πολλά σε μια τόσο μικρού εύρους ύλη φυσικής για να αξιολογήσεις μαθιητές;
Το θέμα Γ, αν και από ηλεκτρικές ταλαντώσεις, νομίζω ότι ήταν πραγματικά αυτό που πρέπει να είναι: Άσκηση. Πολλοί το είπαν εύκολο. Αν αυτη είναι εύκολη άσκηση, η δύσκολη ποια είναι;
Νομίζω ότι τα φετινά θέματα απέχουν πολύ από θέματα απολυτηρίων εξετάσεων. Είναι βασικά θέματα διαγωνισμού επιλογής.
Σαν θέματα διαγωνισμού σε μικρό κομμάτι ύλης με μεκάλη ευκολία θα τα χαρακτήριζε κανείς εύκολα. Είναι όμως;
Πιστεύω ότι τα θέματα αυτά είναι επιπέδου Α΄ έτους πανεπιστημίου.
Σχόλιο από τον/την Χρήστος στις 26 Μάιος 2010 στις 19:02
“Στο Θέμα Α στο Α5. α. Με τις γνώσεις τους οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν λάθος, αλλά είναι σωστό.”
οποιος απαντα στην ερωτηση Α5 με σωστο προφανως εχει στο μυαλο του οτι ο δεικτης εξαρταται απο το μεσο και την συχνοτητα το οποιο σαν προταση ειναι ορθη.Απαντοντας ομως στην προταση σωστο ο δεικτης n=c/v ,παιρνει μοναδικη τιμη .Ατοπο επειδη σε συγκεκριμενο μεσο το n =F(f) αρα μεταβλητο.
Σχόλιο από τον/την Μίλτος στις 26 Μάιος 2010 στις 19:20
Όπως σχολίασε ο Στέργιος Ναστόπουλος και υπαινίχθη ο κ. Παπασγουρίδης, τι πειραματικά δεδομένα ήταν αυτά;
ακτίνα 1m, μάζα 2kgr, μήκος διαδρομής 2m, χρόνος κίνησης 1s, ούτε μισή στροφή δεν θάκανε ο δίσκος επί του κεκλιμένου επιπέδου, άντε τώρα να μετρήσεις με ακρίβεια χρόνο 1sec, άρα μιλάμε για ένα φανταστικό επί πίνακος πείραμα, σαν τότε που ασκήσεις μίλαγαν για φορτίο πυκνωτή 10Cb.
Πραγματικές τιμές θα ήταν π.χ. μαζα 0,5 Kgr, ακτίνα 5cm, χρόνος 4sec, μήκος διαδρομής στη σανίδα 2m, η συνέχεια εδω
ΚΑΙ ΡΩΤΩ ΤΟΥΣ ΕΜΠΕΙΡΟΥΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ.ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΜΕ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΣΑΝ ΕΥΑΓΓΕΛΙΟ>> Η ΝΑ ΑΠΟΚΑΘΙΣΤΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΛΗΘΕΙΑ ;
ΒΛΕΠΕ ΕΞΑΝΑΓΚΑΣΜΕΝΗ ΤΑΛΑΝΤΩΣΗ …..ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΥ , ΦΘΙΝΟΥΣΑ ΤΑΛΑΝΤΩΣΗ ……….ΕΚΘΕΤΙΚΗ ΜΕΙΩΣΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ , ΕΠΙΦΑΝΕΙΑΚΗ ΣΥΜΒΟΛΗ ……….. ΠΗΓΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΟΝΤΑΙ ΣΑΝ ΣΗΜΕΙΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ………….ΚΑΙ ΤΟΣΑ ΑΛΛΑ . ΚΑΛΗΣΠΕΡΑ ΣΑΣ.
Σχόλιο από τον/την Σταύρος Λέτης στις 26 Μάιος 2010 στις 19:53
το πρωτότυπο θέμα Δ (από φροντιστηριακό βιβλίο) 4o 2010.jpg
Σχόλιο από τον/την Πάλλας Δήμος στις 26 Μάιος 2010 στις 19:56
Δεν θα είχα αντίρρηση το κακοδιατυπωμένο Δ ,με τη συρραφή των ετερογενών αναδιατάξεων και ερωτημάτων του να αποτελούσε μια ακόμα προσπάθεια “κατασκευής” ενός αντιπαιδαγωγικού-ελεγχόμενα αξιολογικού-εργαλείου για τις ανάγκες του κορεσμένου αντικειμένου της Φυσικής (Κ).Άλλωστε σε μια παρωχημένη εκπαιδευτική πρακτική που συντελείται σε αίθουσες χωρίς ακροατήριο και παρά τις προσπάθειες πολλών και αξιόλογων,είναι απαραίτητο-δυστυχώς-και το κύκνειο άσμα της.Όμως :
Το να προβάλλονται προβληματικά συμφύρματα ,με την περιβολή του εσθήτα της εργαστηριακής άσκησης και να τα αποδεχόμαστε άκριτα,αποτελεί προσβολή της επιστήμης
που διαδαχτήκαμε και υπηρετούμε.Ο ντελικάτος “δίσκος” λοιπόν με m=2Kg ,r=1m που αν είναι ομογενούς κατασκευής έχει υλικό με πυκνότητα …64Kg/m^3 !(με …λογικό πάχος 1cm κι ακόμα χειρότερα αν …προάγεται σε κύλινδρο) ,με διάμετρο πάνω απ΄το μπόϊ μας,ελαφρύς σαν πούπουλο και ευπρόσβλητος από… ανέμους και φαινόμενα γυροσκοπίου, είναι λίαν απίθανο να οδηγήσει σε ευθεία γραμμή και περιστρεφόμενος …δίχως ολίσθηση τα ασταθή βήματα του στη χρονομετρημένη διαδρομή.Θα μας πέσει στο δρόμο ή στο…κεφάλι, μια και είναι ψηλότερα από τον παρατηρητή.Ίσως έτσι απαλλαγούμε κι από τον κόπο να υπολογίσουμε
και το τεράστιο σφάλμα-απόκλιση από την θεωρητική τιμή της Ι.
Με την ευκαιρία τις θερμές ευχαριστίες στον δημιουργό και τους συντελεστές που συμμετέχουν σε αυτή την ιδιωτική μεν,από συναδέλφους κυρίως του …επάρατου Δημοσίου δε,
προσπάθεια αναβάθμισης της Φυσικής.Κυρίως “μέσα μας”.Συγχαρητήρια από καρδιάς
με κάθε διάθεση συμμετοχής και συμπαράστασης.
Σχόλιο από τον/την ΜΑΝΩΛΗΣ ΔΡΑΚΑΚΗΣ στις 26 Μάιος 2010 στις 20:11
Το βιβλίο στο οποίο αναφέρεται η φωτοτυπία που δημισιεύει ο συνάδελφος Σταύρος Λέτης έχω κατά νου όταν λέω σε προηγούμενο σχόλιό μου ότι η αντιγραφή από εξωσχολικά εγχειρίδια ΑΓΓΙΖΕΙ ΤΑ ΟΡΙΑ ΤΟΥ ΣΚΑΝΔΑΛΟΥ!!!
ΣΤΟ ΙΔΙΟ ΒΙΒΛΙΟ ΥΠΑΡΧΕΙ ΛΥΜΕΝΟ ΚΑΙ ΤΟ Δ2 ΕΡΩΤΗΜΑ…..
Σταύρο , αν μπορείς φωτοτύπισε και τις σελίδες 23, 24, 25 του ίδιου βιβλίου.
Κατά σύμπτωση , η λύση που έστειλλε η ΚΕΕ είναι πανομοιότυπη με τα γραφόμενα σ’ αυτές τις σελίδες….
by 
Δημοσιεύτηκε από τον/την Διονύσης Μάργαρης στις 26 Μάιος 2010 και ώρα 12:30
Ένα πρώτο σχόλιο, πάνω στα παραπάνω θέματα:
Ο ύποπτος εξετάζεται από τον Αστυνόμο. Του τίθεται το ερώτημα:
πού ήσουν χθες βράδυ στις 8;
-Ήμουν σπίτι με φίλους.
-δηλαδή στις 8 το βράδυ δεν ήσουν με την παρέα σου στο τάδε μαγαζί.
-Όχι ήμουν σπίτι μου.
-Ναι αλλά τι ώρα ήταν οι φίλοι σου στο σπίτι;
-Από τις 7 μέχρι τις 9
-Δηλαδή μου λες ότι στις 8 η ώρα εσύ ήσουν σπίτι!!!
…
…
Ο αστυνόμος σαΐνης σκέφτεται: Πού θα μου πας, δεν θα κάνεις το λάθος; Δεν θα σε μπερδέψω; Κάπου θα σε μπερδέψω και έτσι θα σε πιάσω ότι λες ψέματα!!!
Έτσι σκέφτηκε και η επιτροπή των εξετάσεων. Ξέρει να μελετήσει ο μαθητής την κύλιση ενός στερεού σε κεκλιμένο επίπεδο; Για να τον ρωτήσω 3-4 φορές, με διάφορες παραλλαγές και δεν μπορεί, κάπου θα τον μπερδέψω…
Τα θέματα πιστεύω πως βρίσκονται στο ίδιο επίπεδο δυσκολίας με αυτά του 2006…Αρκετά καλή θεωρία στο Θέμα Β (ειδικά το Β2) και αν υπήρχε και κάποιο επιπλέον ερώτημα από το Στερεό ή από Ανάκλαση-Διάθλαση θα χαρακτηριζόταν εξαιρετικό.
Το
Θέμα 3οδεν παρουσίαζε ιδιαίτερη δυσκολία(αν και δεν περίμενε κανένας Ηλεκτρική Ταλάντωση)…θα μπορούσε καλλιστα το τελευταίο ερώτημα να ζητούσε εναν ρυθμο μεταβολής…(για πιο δύσκολο)Το 4ο Θέμα θα το χαρακτήριζα κλιμακούμενης δυσκολίας…Οι περισσότεροι υποψήφιοι πρέπει να δυσκολεύτηκαν στο Δ2…Το σημείο κλεδί ήταν πως οι επιταχύνσεις αλλάζουν αφού αλλάζει η δυναμική του προβλήματος…
Εν κατακλείδι τα Θέματα ήταν απ’ τα καλύτερα των τελευταίων ετών και όπως φαίνεται αρχίζουμε να ξεφεύγουμε από τις “γελοιότητες” των προηγουμένων ετών.
Ο ύποπτος εξετάζεται από τον Αστυνόμο. Του τίθεται το ερώτημα:
πού ήσουν χθες βράδυ στις 8;
-Ήμουν σπίτι με φίλους.
-δηλαδή στις 8 το βράδυ δεν ήσουν με την παρέα σου στο τάδε μαγαζί.
-Όχι ήμουν σπίτι μου.
-Ναι αλλά τι ώρα ήταν οι φίλοι σου στο σπίτι;
Γειά στο λέγειν σου Διονύση, ακριβώς την ίδια πικρή γεύση μου προκάλεσε το κατά τα άλλα αξιόλογο τέταρτο θέμα, αλλά γιατι με τόσο εισαγωγή, σαν λαβύρινθος κόντεψε να είναι.
Που θα πάει, να σε πονοκεφαλιάσω, να δούμε αν αντέχεις
Κατά τα άλλα ένα 15 στο 20 πιάνονταν νομίζω.
Μου άρεσε το Β2.
Γιώργο τι είπανα οι μαθητές:
“Καλά, είπαμε ότι θα έπεφτε μια ηλεκτρική ταλάντωση, αλλά χάθηκε να βάλουν κάτι σοβαρότερο;;”
Τα θέματα ήταν τελείως ανάλατα…..Ενας μαθητής στο τελευταίο θέμα θα μπορούσε να πάρει 10 φορές Στ και άλλες τόσες ΣF….Εξετάσεις χωρίς ΑΔΕ νομίζω ότι είναι φαγητό χωρίς αλάτι…Νομίζω καλύτερα θα ήταν να βάζανε πρώτα τον δακτύλιο και μετά τον δίσκο….Εκεί θα υπήρχει ένα μυστικό για το πως θα βάλεις την δύναμη από την ράβδο.Τώρα οι περισσότεροι που βρήκαν τη φορά της δύναμης την βρήκαν κατά λάθος παρά μετά από σκέψη.Νομίζω το ποιο ωραίο του διαγωνίσματος ήταν το 2Α….Και του χρόνου καλύτερα….
Μίλτο δίκιο έχεις για το τέταρτο θέμα…λαβύρινθος.
Το Δ1 είχε και γεύση από την εργαστηριακή άσκηση 4 του “προσδιορισμός της ροπής αδράνειας κυλίνδρου που κυλιέται σε πλάγιο επίπεδο” δεν νομίζεις;
Το θέμα Β1 κατά την άποψή μου ήταν πρωτότυπο
Τα ίδια, Παντελάκη μου… Τι είχες, Γιάννη,… Με παροιμίες να αρχίσουμε το ίδιο βιολάκι. Τι λέγαμε τόσον καιρό για την περίοδο φθίνουσας εδώ, ακριβώς εδώ; Ούτε καν στον κόπο να μιλήσουν για σταθερό b δεν μπήκαν. Πόσοι μαθητές προβληματίστηκαν σχετικά; Γιατί έβαλαν άσκηση στο 2ο Θέμα, χάθηκε το 3ο; Ή μήπως δεν ισχύουν οι οδηγίες του Υπουργείου σχετικά; Γιατί πρέπει να στήσουμε ένα ολόκληρο 3ο Θέμα πάνω στις Ηλεκτρικές Ταλαντώσεις, είναι τόσο σημαντικές; Εντάξει, είναι. Γιατί να επαναλαμβάνονται συνεχώς οι ίδιες ερωτήσεις, ξανά και ξανά για το φως; Και για το 4ο; Εντάξει, κεκλιμένο επίπεδο, προσωπικά το περίμενα, μια απλή στατιστική των θεμάτων σχετικά το “έβλεπε”. Αλλά γιατί, ντε και καλά, να ενώσουν 2 ασκήσεις σε μία; Γιατί να βάλουν ακτίνες στον κυκλικό δακτύλιο, χωρίς να λένε τίποτα για τη μάζα τους; Καλά, εντάξει, εννοείται, θα μου πείτε, φαίνεται, από τα δεδομένα. Οχι, δεν εννοείται για το μαθητή την ώρα που γράφει, σχεδόν τίποτα δεν εννοείται, ένας υποψιασμένος θα έτρωγε κάμποση ώρα για να το συνειδητοποιήσει. Γράφουμε συνεχώς σε ασκήσεις: “Συνδέουμε με κατάλληλο τρόπο τα κέντρα μάζας των δύο
στερεών“, αυτό μου σπάει προσωπικά τα νεύρα. Τι θα πει αυτό; Χάθηκε η περιγραφή αναλυτικά; Μήπως μέσα στο μηχανισμό έχει και έναν κινητήρα, ας πούμε; Αυτά, σε μια πρώτη εξέταση των θεμάτων. Προσωπικά, για τα εν λόγω θέματα έχω αντιφατικά αισθήματα. Οι μαθητές μου στο Λύκειό μου τα βρήκαν δύσκολα, και, όπως συμβαίνει σε τέτοιου είδους εξετάσεις, την πάτησαν στα εύκολα. Οι δικοί σας;
Θέμα Α – Α2:
α. ………..
————————————————————————
β. έχουν στο κενό την ίδια συχνότητα.
Ίδια συχνότητα με αυτή που έχουν σε άλλα μέσα;
ή Έχουν όλα την ίδια συχνότητα;
————————————————————————
γ. διαδίδονται στο κενό με την ίδια ταχύτητα.
Ίδια ταχύτητα με αυτή που διαδίδονται σε άλλα μέσα;
ή Διαδίδονται όλα με την ίδια ταχύτητα;
————————————————————————
δ. ………..
Το Δ1 είχε και γεύση από την εργαστηριακή άσκηση 4 του “προσδιορισμός της ροπής αδράνειας κυλίνδρου που κυλιέται σε πλάγιο επίπεδο” δεν νομίζεις;
Ναι Αστέριε, ολίγη από εργαστηριακή άσκηση, στην πιο light μορφή, θα μπορούσαν να το εντάξουν στο 2ο Θέμα, να απαλύνει το 4ο, αλλά είναι και η νύχτα βλέπεις και τα ρολόγια που τρέχουν. Σε καθαρή version ο προσδιορισμός της ροπής αδράνειας τέθηκε στον διαγωνισμό της ΕΕΦ το 2005 και της Εν. Κυπ. Φυσ. το 2009.
Η πειραματική μέτρηση της ροπής αδράνειας του δίσκου (Δ1 ερώτημα) προκύπτει 0,5 Kg m^2.
Ο υπολογισμός της όμως από τον τύπο Ι =1/2 Μ R^2 (που δίνεται) προκύπτει ίση με 1 Kg m^2. !!! ;;;
Σύντομα θα αναρτίσουμε αναλυτικό σχολισμό των θεμάτων.
Θρασύβουλος Μαχαίρας – Σταύρος Λέτης
Τα θέματα είναι πολύ καλά διατυπωμένα, καλύπτουν το μεγαλύτερο μέρος της εξεταστέας ύλης (απουσιάζει μόνον το φαινόμενο Doppler) και εκτιμώνται αρκετά ευκολότερα από τα αντίστοιχα των τελευταίων ετών.
Νομίζω, όμως, ότι δεν διαθέτουν το κριτήριο της διάκρισης και γι’ αυτό πιθανολογώ ότι θα παρουσιαστεί μια παραμορφωμένη κατανομή “Gauss” με δύο τοπικά μέγιστα γύρω από τους βαθμούς 10 και 18.
Επιτέλους πειραματικό θέμα!
Έστω και με «θυσία» του 4ου θέματος (αλήθεια γιατί το αλλάξανε και από εφέτος λέγεται Δ;), αντί, όπως προβλέπεται από πάντα, τμήματος του 2ου!
Σε πολύ ικανοποιητικό βαθμό αυτό το πειραματικό θέμα παρουσίασα live την Τετάρτη 03/02/2010 στο ΕΚΦΕ των Αγίων Αναργύρων (και έχει από τότε “κρεμαστεί” στο site:
http://ekfe-g-athin.att.sch.gr) σε επιμορφωτική ημερίδα με θέμα:
Γ΄ Λυκείου: α. υπολογισμός της ροπής αδράνειας συμπαγούς κυλίνδρου
β. υπολογισμός της ροπής αδράνειας κοίλου κυλίνδρου
(η πρώτη άσκηση είναι υποχρεωτική, ενώ η δεύτερη όχι)
όπου για τους “μερακλήδες” , όπως σωστά λέει ο Γιάννης , που φυσικά, όπως και οι “οπαδοί” μου από την Αγία Βαρβάρα, ήταν παρών, έδειξα και σχολίασα απόσταση, χρόνους και επιταχύνσεις:
2. αφήνουμε ταυτόχρονα να κινηθούν από κάποιες θέσεις πάνω στη σανίδα:
• δύο διαφορετικοί συμπαγείς κύλινδροι
• ένας συμπαγής και ένα κοίλος κύλινδρος με ίσες, περίπου, μάζες
και παρατηρούμε την μεταξύ τους απόσταση με το πέρασμα του χρόνου
Λυπάμαι πολύ (και αισθάνομαι αδικαίωτος) γιατί, εκείνη τη μέρα, αρκετοί από τους συναδέλφους μου που διδάσκουν στη Γ΄ τάξη στα Λύκεια του Ιλίου, της Πετρούπολης, των Αγίων Αναργύρων, του Καματερού, της Αγίας Βαρβάρας και του Χαϊδαρίου με ετίμησαν (;) με την απουσία τους …
ropikylindrwn
Δυστυχώς, κε Κουντούρη, το “πειραματικό” θέμα μπορούσε να απαντηθεί και από μαθητές που δεν έχουν περάσει ποτέ την πόρτα εργαστηρίου (ή δεν έχουν συμμετάσχει ποτέ σε εργαστηριακή άσκηση). Θα πρέπει να ελπίζουμε για πραγματικά πειραματικά θέματα στο μέλλον.
Σχετικά με το Δ θέμα των φετινών εξετάσεων.
Όποιος ενδιαφέρεται μπορεί να ανατρέξει στην άσκηση 9.57 σελ. 220 του βιβλίου “ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗ” Γ’ Έκδοση, των Π. Ιωάννου και Χ. Τρικαλινού και στην από 10 Φεβρουαρίου ανάρτηση με τίτλο “Η ΚΥΛΙΣΗ ΧΩΡΙΣ (ΜΕ) ΟΛΙΣΘΗΣΗ & ΜΙΑ ΣΥΝΘΗΚΗ“.
Γεια σας .Πιστευώ το τέταρτο θέμα ήταν θέμα που θα έπρεπε να χρησιμοποιήσεις ένα τύπο α=gημφ/(λ+1) και απο εκεί να βρείς το Δ1 και Δ2 .
Όσο για το Δ4 όποιος διάβασε το βίβλιο του Τρικαλινού δεν ειχε πρόβλημα .Αλλα πόσα να διαβάσεις .
Στο θέμα 1 Α5 μάλλον θα εννόουσε η επιτρόπη σε όποιο σήμειο του επιπέδου (Σωστά? ) Γιατί για όποιο σημειό του χώρου δεν νομίζω να ισχυεί .
Τι σόι πείραμα είναι αυτό που βγάζει τέτοιες τιμές, μου λέτε; Το έχουν κάνει το πείραμα οι συνάδελφοι, που έβαλαν το πείραμα-“μούφα, που λέει και η νεολαία; Το έκαναν, προφανώς, για να προκαλέσουν την προσοχή (μας) στην πειραματική διδασκαλία (επιεικώς, το λέω), δειλά-δειλά όμως, μην σπάσουμε και κανένα αυγό. Κανένα δυό μαθητές μου, μου είπαν οτι παρασύρθηκαν και πήραν την τιμή του Ι από το παρακάτω, και μετά ψάχνονταν γιατί τους δίνει τα χ και t, φάγανε κάμποση ώρα για να καταλάβουν οτι είναι ανεξέρτητα δεδομένα στα δύο ερωτήματα. Γιαυτό, πιστεύω, είναι “συγκόλληση” ασκήσεων.
Να θέσω ένα ερώτημα που αφορά το Δ4:
Οι δυνάμεις που ασκεί η ράβδος στα στερεά είναι αυτονόητο ότι έχουν την διεύθυνση της ή μήπως θέλει απόδειξη;
Ε ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΚΑΝΩ ΜΙΑ ΛΙΣΤΑ ΣΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ ΝΑ ΔΙΑΒΑΖΩ ΑΠΟ ΤΑ ΒΙΒΛΙΑ ΤΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΑΤΟΜΩΝ ΤΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ..ΑΚΟΥ ΟΠΟΙΟΣ ΕΙΧΕ ΔΙΑΒΑΣΕΙ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ ΤΟΥ..ΔΗΛΑΔΗ ΕΛΕΟΣ..
Για το Α5 το σχολικό (σελ. 113) στην εικόνα αναφέρει για οποιοδήποτε σημείο του επιπέδου και στο κείμενο για οποιοδήποτε σημείο!!!
Φίλε Γιαννη Μητση επιμενω οτι το σχολικο λεει σε οποιο σημειο του επιπεδου .Αν ισχυει στο χωρο θελω την Αποδειξη
“Η ροπή ζεύγους δυνάμεων είναι ίδια ως προς οποιοδήποτε σημείο του επιπέδου που ορίζουν.”
(1ο ΘΕΜΑ: ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΕΣ 2004)
Για το χωρο λεω οτι θελω την αποδειξη που λεει το φιλος Γιαννης οτι ισχυει .
Ο συναδελφος Βαγγελης που αναφερει οτι τα θεματα ειναι τα ευκολοτερα των τελευταιων ετων δυσκολευτηκε αρκετα περυσι ?????
Το θέμα Β1 θα μπορούσε να αποδειχτεί με άτοπο;;;
@Γιαννη Χρήστου: Φίλε Γιάννη, αν θέλεις για το χώρο, μπορείς να το αποδείξεις με την επιμεριστική ιδιότητα του εξωτερικού γινομένου διανυσμάτων, που όντως ισχύει :a × (b + c) = (a × b) + (a × c), βλ. http://en.wikipedia.org/wiki/Cross_product. . Αλλιώς, θέλει πολύ δουλειά, με συντεταγμένες x, y, z των διανυσμάτων θέσης και δύναμης. Θεωρώ πολύ πρόχειρη τη διατύπωση (και στο σχολικό). Ολο τέτοια θα τσιμπάμε…
Ενα πρώτο σχόλιο και θα επανέλθω μόλις ξεκουραστώ λίγο γιατί όλο το πρωί ήμουνα στο βαθμολογικό κέντρο….
ΘΕΜΑ 1ο : Η παπαγαλία δοξάζεται ξανά και ξανά . ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟ, ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟ,……, ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟ
ΘΕΜΑΤΑ ΥΠΟΛΟΙΠΑ
ΣΥΡΑΦΗ ΕΡΩΤΗΜΑΤΩΝ ΑΠΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΠΟΥ ΚΥΚΛΟΦΟΡΟΥΝ ΣΤΟ ΕΜΠΟΡΙΟ ( ΠΛΗΝ ΤΟΥ Δ1 ΙΣΩΣ)
ΚΑΜΙΑ ΠΡΩΤΟΤΥΠΙΑ , ΛΕΣ ΚΑΙ ΕΚΑΝΑΝ ΑΓΚΑΡΙΑ. ΒΑΡΕΘΗΚΑΝ ΝΑ ΣΚΕΦΤΟΥΝ ( Η ΔΕΝ ΜΠΟΡΟΥΣΑΝ) , ΚΑΙ ΑΝΤΕΓΡΑΨΑΝ ΑΠΟ ΔΙΑΦΟΡΑ ΒΙΒΛΙΑ ΠΟΥ ΚΥΚΛΟΦΟΡΟΥΝ. ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΟΥ Δ4 Η ΑΝΤΙΓΡΑΦΗ ΑΠΟ ΛΥΜΕΝΟ ΘΕΜΑ ΠΟΥ ΚΥΚΛΟΦΟΡΕΙ ΣΕ ΓΝΩΣΤΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ, ΑΓΓΙΖΕΙ ΤΑ ΟΡΙΑ ΤΟΥ ΣΚΑΝΔΑΛΟΥ….ΚΡΙΜΑ ΓΙΑ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ , ΚΡΙΜΑ…..
Μακαρίτη Καίσαρα …..κάθε φορά που έβαζες θέματα άνοιγες και μια σχολή φυσικής σκέψης!!!
Σήμερα, παπαγαλίζουμε και αναμασάμε ότι βρούμε εδώ κι εκεί , έτσι απλά για να λέμε ότι κάνουμε τη δουλειά μας….
… στο “χωριο” μου τα – περισσότερα – παιδάκια είναι στεναχωρημένα …
Εντάξει το 4ο θέμα δεν κατάλαβα ακόμη γιατί έπρεπε να παίζει ξανά και ξανά και ξανά με την ίδια σχέση -ΜΠΕΝ ΧΟΥΡ το 2010 ;Ας το απλώνανε λιγάκι στην ενέργεια, στην στροφορμή κάπου να καταλήξει τέλος πάντων και διαβαθμισμένα να ξεχωρίσει αυτούς που διάβασαν το κάτι παραπάνω απ αυτούς που χειρίζονταν τους θεμελιώδεις νόμους των 2 κινήσεων και ήξεραν την σχέση της κινητικής ενέργειας.
Για το 3ο θέμα ότι και να πεις είναι λίγο-χάθηκε κάτι πρωτότυπο, τόσα πράγματα μπορύσαν να μπούν.Το πάρε κόσμε μάλλον αδικεί πολλά παιδιά.
Ξεκινάω να γράφω το σχόλιο με τελευταίο που βλέπω το σχόλιο του Στέργιου Ναστόπουλου με τα εξωτερικά γινόμενα
………………………………………………………………………………………………………………………………
1) Το βιβλίο των Τρικαλινού-Ιωάννου δεν είναι Λυκειακό, αλλά με ασκήσεις για πρωτοετείςφοιτητές. Η άσκηση ρωτά αν παίζει ρόλο ποιος κύλινδρος, ο κούφιος ή ο γεμάτος, είναι πρώτος; Η απάντηση είναι αρνητική δηλαδή δεν παίζει ρόλο.
2) Το Β1, έχω την αίσθηση ότι μπορεί κάποιος να το απαντήσει και ποιοτικά. Δηλαδή, αφού στο Σ υπάρχει ενίσχυση, τα κύματα συμβάλουν με διαφορά φάσης Δφ=κ2π. Αφού οι πηγές εξακολουθούν να έχουν ίδια συχνότητα μεταξύ τους, διπλάσια της αρχικής, τα κύματα θα συμβάλουν πάλι σε φάση στο ίδιο σημείο Σ, οπότε το αποτέλεσμα της συμβολής θα είναι ενίσχυση. Αφού το πλάτος παραμένει Α, το πλάτος στο Σ θα είναι 2Α
3) Το Δ1 γιατί είναι εργαστηριακό;;;;
Στις επαναληπτικές του 2005, το Θέμα 3 με το γιο-γιο ζητούσε πάλι να υπολογιστεί η
ροπή αδράνειας του κυλίνδρου με δεδομένα που έδινε και όχι από τον τύπο.
Εκτός αν θεωρείτε εργαστηριακό πειστήριο, το γεγονός ότι η τιμή που βγαίνει από τα δεδομένα, δεν έχει καμία σχέση με την πραγματική……..σχετικό % σφάλμα=50%
4) Εγώ σαν εξεταστής Φ.Α μαθητών ρωτήθηκα αν στο 1)5 ε η διατύπωση ήταν σωστή………
Εκτιμώ ότι τα θέματα ήταν ευκολότερα από τα περσινά αλλά είχαν το κοινό ότι ήταν κακά θέματα. Αν είναι δυνατόν να ρωτάς στα 3 από τα 4 ερωτήματα του 4ου θέματος το ίδιο πράγμα………… Επειδή βάλαμε “πατάτα” στο θέμα 3, βάλαμε μικρές ασκήσεις στο θέμα 2;;;;;
Και μένω άλλη μια φορά με το ερωτηματικό: Τελικά μήπως στους μαθητές πρέπει να κάνουμε
μόνο ότι λέει το βιβλίο, να βάζουμε προφορική βαθμολογία που θα ξεκινά από το 18 και θα
είμαστε όλοι χαρούμενοι;;;;;;
Στο σχολείο μου έγινε ερώτημα από μαθητές για την επιτάχυνση, ποιά ζητάνε; Ετσι μου είπανε τα παιδιά. Σε σας; Ουδεμία απάντησις. Γιατί;
Καλησπέρα σε όλους.
Και στο δικό μου σχολείο έγινε διευκρινστική ερώτηση για την επιτάχυνση που ζητούσε το Δ2. Κακώς δεν απαντήθηκε από την επιτροπή κατά τη γνώμη μου. Θα συμφωνήσω με αρκετούς από τους συναδέλφους που θαωρούν ότι στο θέμα 4 ζητούσε αρκετές φορές το ίδιο πράγμα. Επίσης γιατί το Δ1 πριμοδοτρείται με 7 μόρια ενώ το Δ2 με 4; Πρόχειρα να επισημάνω επίσης τα εξής: Η ερώτηση Π/Ε για το Η/Μ κύμα μπορεί να μπερδέψει με τη διατύπωσή της καθώς οι συμπληρωματικές προτάσεις επιδέχονται πολλαπλές ερμηνείες. Στις ερωτήσεις Σ/Λ η πρώτη προτείνεται άραγε από την επιτροπή ως σωστή ή λανθασμένη; Οι λύσεις που κυκλοφορούν δείχνουν και τα δύο. Κατά τη γνώμη μου είναι λανθασμένη μια και ο δ.δ. εξαρτάται από το υλικό και το μήκος κύματος της ακτινοβολίας στο κενό (ξέρω, διασκεδασμός – εκτός ύλης). Στο ζεύγος δυνάμεων έπρεπε η διατύπωση να αναφέρει ότι αφορά σημείο του επιπέδου των δυνάμεων. Τέλος, το ερώτημα Δ4 μπορεί να απαντηθεί γρήγορα με χρήση του αποτελέσματος του Δ3 και εφαρμογή ΘΜΚΕ για κάθε στερεό. Όχι από μαθητές βέβαια και ελπίζω να μην κάνω λάθος εγώ… Βρίσκω τα θέματα σαφώς δυσκολότερα από τα αντίστοιχα των προηγούμενων ετών, με ποιοτικότερο θέμα Β και πιστεύω πιο “χρονοβόρα” στο σύνολό τους.
Και εγώ με τη σειρά μου, θα ήθελα να θέσω το ίδιο ερώτημα που έθεσαν και οι συνάδελφοι Νίκος Ανδρεάδης & Χρήστος Ελευθερίου
Οι δυνάμεις που ασκεί η ράβδος στα στερεά είναι αυτονόητο ότι έχουν την διεύθυνση της ή μήπως θέλει απόδειξη;
Θεωρώ ότι το θέμα Δ3 & Δ4, την ώρα της εξέτασης, δημιούργησε πολλά ερωτήματα σε διαβασμένους μαθητές.
Γιώργος Παναγόπουλος
Διόρθωση: Θεωρώ σωστή την πρόταση για την ανεξαρτησία του δδ από την ταχύτητα όπως άλλωστε φαίνεται και από την αιτιολόγηση.
Νίκο στο ερώτημα που έβαλες πιο πάνω, έκανα μια προσπάθεια απάντησης.
Αλήθεια ποια κατεύθυνση έχουν οι δυνάμεις που ασκεί η ράβδος στα σώματα;
(Και όχι: οι δυνάμεις που ασκεί η ράβδος σε κάθε σώμα)
Δείτε την ανάρτηση με κλικ εδώ.
Σταύρο η πρώτη ερώτηση από τις Σ.Λ προτείνεται από την ΚΕΓΕ ως Λ. ΄σύμφωνα με φωτοτυπία που έχω. Στο θέμα Γ4 για το φορτίο του πυκνωτή η απάντηση Q=+-q|2 θεωρείται δεκτή με την αιτιολογια οτι και οι δυο τιμες είναι αποδεκτές αφου δεν αναφέρεται ότι UB= 3UE την πρώτη δεύτερη κλπ φορά από την έναρξη του φαινομένου? Ή θα κοπούν μόρια αφου η ΚΕΓΕ ΑΠΟΡΡΊΠΤΕΙ αυτήν με το -?
Διονύση, ασφαλώς είναι πολύ ωραία και λεπτομερής η ανάλυση που κάνεις για τις δυνάμεις που ασκούνται στη ράβδο, αλλά αφού είναι αβαρής, δεν αρκεί να παρατηρήσουμε ότι οι δύο δυνάμεις που ασκούνται στα άκρα της πρέπει να είναι αντίθετες και συγγραμμικές, διαφορετικά θα αποτελούσαν ζεύγος;
Ήθελα να προσυπογράψω το σχόλιο του Μανώλη Δρακάκη:
“ΣΥΡΑΦΗ ΕΡΩΤΗΜΑΤΩΝ ΑΠΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΠΟΥ ΚΥΚΛΟΦΟΡΟΥΝ ΣΤΟ ΕΜΠΟΡΙΟ ( ΠΛΗΝ ΤΟΥ Δ1 ΙΣΩΣ)
ΚΑΜΙΑ ΠΡΩΤΟΤΥΠΙΑ , ΛΕΣ ΚΑΙ ΕΚΑΝΑΝ ΑΓΚΑΡΙΑ. ΒΑΡΕΘΗΚΑΝ ΝΑ ΣΚΕΦΤΟΥΝ ( Η ΔΕΝ ΜΠΟΡΟΥΣΑΝ) , ΚΑΙ ΑΝΤΕΓΡΑΨΑΝ ΑΠΟ ΔΙΑΦΟΡΑ ΒΙΒΛΙΑ ΠΟΥ ΚΥΚΛΟΦΟΡΟΥΝ. ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΟΥ Δ4 Η ΑΝΤΙΓΡΑΦΗ ΑΠΟ ΛΥΜΕΝΟ ΘΕΜΑ ΠΟΥ ΚΥΚΛΟΦΟΡΕΙ ΣΕ ΓΝΩΣΤΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ, ΑΓΓΙΖΕΙ ΤΑ ΟΡΙΑ ΤΟΥ ΣΚΑΝΔΑΛΟΥ….ΚΡΙΜΑ ΓΙΑ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ , ΚΡΙΜΑ…..”
Ο δαίμων των ”αυτονοήτων”……. κυνηγάει διαρκώς την
επιτροπή των εξετάσεων. Άντε να δούμε πότε θα ξεφύγει…….
Γ.Π.
Κατά την προσωπική μου εκτίμηση ζητούμενο είναι η κλιμακούμενη δυσκολία που θα απλώσει την κατανομή των βαθμολογιών. Από αυτή την άποψη τα θέματα θεωρώ πως δεν ήταν κατάλληλα. Πιστεύω ότι θα υπάρχει συσσώρευση βαθμών και στενή γκαουσιανή >> στην περιοχή 12 με 14 ! Από το Β1 μέχρι το Δ2 ουσιαστικά επρόκειτο για μικρές ανεξάρτητες ασκησούλες ίδιου περίπου επιπέδου δυσκολίας, χωρίς καμία κλιμάκωση που να δικαιολογεί την αρίθμηση και τη θέση τους . Το Δ2 για παράδειγμα είναι κλασικό ερώτημα επιπέδου δευτέρου θέματος , ενώ το Β2 είναι καθαρή άσκηση που δε δικαιολογείται στο δεύτερο θέμα . Τελική προσωπική εκτίμηση ότι να ναι >>
Διαβάστε το Δελτίο Τύπου στο μάθημα Φυσικής κατεύθυνσης από την ΕΕΦ
http://www.eef.gr/thenews/view/395
Τι χαρακτηρίζει κάποια θέματα εύκολα δύσκολα, βατά κ.λ.π.;
Η σαφήνεια; αυτή νομίζω έλλειπε. Πολύ σωστά το τεκμηρίωσε ο Διονύσης.
Η επιστημονική επάρκεια; Στο Θέμα Α στο Α5. α. Με τις γνώσεις τους οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν λάθος, αλλά είναι σωστό.
Η ισορροπία τους (όπως τουλάχιστον την καθορίζει το νομαθετικό πλαίσιο); Τότε γιατί το 4ο Θέμα αντί για ένα πρόβλημα που να συνδιάζει ευρύτερους τομείς της φυσικής, έγινε δύο ανεξάρτητα δυσκολα κατά γενική ομολογία προβλήματα; Δεν είναι κλιμακούμενης δυσκολίας το 4ο. Άποτελείται από επιμέρους ανεξάρτητα όλο και δυσκολότερα προβληματα μέ ένα και καταληκτικό ερώτημα το καθένα.
Γιατί το 2ο θέμα (το Β3) έγινε και αυτό άσκηση; ή μάλλον πρόβλημα;
Χρειάζονται τόσα πολλά σε μια τόσο μικρού εύρους ύλη φυσικής για να αξιολογήσεις μαθιητές;
Το θέμα Γ, αν και από ηλεκτρικές ταλαντώσεις, νομίζω ότι ήταν πραγματικά αυτό που πρέπει να είναι: Άσκηση. Πολλοί το είπαν εύκολο. Αν αυτη είναι εύκολη άσκηση, η δύσκολη ποια είναι;
Νομίζω ότι τα φετινά θέματα απέχουν πολύ από θέματα απολυτηρίων εξετάσεων. Είναι βασικά θέματα διαγωνισμού επιλογής.
Σαν θέματα διαγωνισμού σε μικρό κομμάτι ύλης με μεκάλη ευκολία θα τα χαρακτήριζε κανείς εύκολα. Είναι όμως;
Πιστεύω ότι τα θέματα αυτά είναι επιπέδου Α΄ έτους πανεπιστημίου.
“Στο Θέμα Α στο Α5. α. Με τις γνώσεις τους οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν λάθος, αλλά είναι σωστό.”
οποιος απαντα στην ερωτηση Α5 με σωστο προφανως εχει στο μυαλο του οτι ο δεικτης εξαρταται απο το μεσο και την συχνοτητα το οποιο σαν προταση ειναι ορθη.Απαντοντας ομως στην προταση σωστο ο δεικτης n=c/v ,παιρνει μοναδικη τιμη .Ατοπο επειδη σε συγκεκριμενο μεσο το n =F(f) αρα μεταβλητο.
Όπως σχολίασε ο Στέργιος Ναστόπουλος και υπαινίχθη ο κ. Παπασγουρίδης, τι πειραματικά δεδομένα ήταν αυτά;
ακτίνα 1m, μάζα 2kgr, μήκος διαδρομής 2m, χρόνος κίνησης 1s, ούτε μισή στροφή δεν θάκανε ο δίσκος επί του κεκλιμένου επιπέδου, άντε τώρα να μετρήσεις με ακρίβεια χρόνο 1sec, άρα μιλάμε για ένα φανταστικό επί πίνακος πείραμα, σαν τότε που ασκήσεις μίλαγαν για φορτίο πυκνωτή 10Cb.
Πραγματικές τιμές θα ήταν π.χ. μαζα 0,5 Kgr, ακτίνα 5cm, χρόνος 4sec, μήκος διαδρομής στη σανίδα 2m, η συνέχεια εδω
ΚΑΙ ΡΩΤΩ ΤΟΥΣ ΕΜΠΕΙΡΟΥΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ.ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΜΕ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΣΑΝ ΕΥΑΓΓΕΛΙΟ>> Η ΝΑ ΑΠΟΚΑΘΙΣΤΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΛΗΘΕΙΑ ;
ΒΛΕΠΕ ΕΞΑΝΑΓΚΑΣΜΕΝΗ ΤΑΛΑΝΤΩΣΗ …..ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΥ , ΦΘΙΝΟΥΣΑ ΤΑΛΑΝΤΩΣΗ ……….ΕΚΘΕΤΙΚΗ ΜΕΙΩΣΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ , ΕΠΙΦΑΝΕΙΑΚΗ ΣΥΜΒΟΛΗ ……….. ΠΗΓΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΟΝΤΑΙ ΣΑΝ ΣΗΜΕΙΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ………….ΚΑΙ ΤΟΣΑ ΑΛΛΑ . ΚΑΛΗΣΠΕΡΑ ΣΑΣ.
το πρωτότυπο θέμα Δ (από φροντιστηριακό βιβλίο)
4o 2010.jpg
Δεν θα είχα αντίρρηση το κακοδιατυπωμένο Δ ,με τη συρραφή των ετερογενών αναδιατάξεων και ερωτημάτων του να αποτελούσε μια ακόμα προσπάθεια “κατασκευής” ενός αντιπαιδαγωγικού-ελεγχόμενα αξιολογικού-εργαλείου για τις ανάγκες του κορεσμένου αντικειμένου της Φυσικής (Κ).Άλλωστε σε μια παρωχημένη εκπαιδευτική πρακτική που συντελείται σε αίθουσες χωρίς ακροατήριο και παρά τις προσπάθειες πολλών και αξιόλογων,είναι απαραίτητο-δυστυχώς-και το κύκνειο άσμα της.Όμως :
Το να προβάλλονται προβληματικά συμφύρματα ,με την περιβολή του εσθήτα της εργαστηριακής άσκησης και να τα αποδεχόμαστε άκριτα,αποτελεί προσβολή της επιστήμης
που διαδαχτήκαμε και υπηρετούμε.Ο ντελικάτος “δίσκος” λοιπόν με m=2Kg ,r=1m που αν είναι ομογενούς κατασκευής έχει υλικό με πυκνότητα …64Kg/m^3 !(με …λογικό πάχος 1cm κι ακόμα χειρότερα αν …προάγεται σε κύλινδρο) ,με διάμετρο πάνω απ΄το μπόϊ μας,ελαφρύς σαν πούπουλο και ευπρόσβλητος από… ανέμους και φαινόμενα γυροσκοπίου, είναι λίαν απίθανο να οδηγήσει σε ευθεία γραμμή και περιστρεφόμενος …δίχως ολίσθηση τα ασταθή βήματα του στη χρονομετρημένη διαδρομή.Θα μας πέσει στο δρόμο ή στο…κεφάλι, μια και είναι ψηλότερα από τον παρατηρητή.Ίσως έτσι απαλλαγούμε κι από τον κόπο να υπολογίσουμε
και το τεράστιο σφάλμα-απόκλιση από την θεωρητική τιμή της Ι.
Με την ευκαιρία τις θερμές ευχαριστίες στον δημιουργό και τους συντελεστές που συμμετέχουν σε αυτή την ιδιωτική μεν,από συναδέλφους κυρίως του …επάρατου Δημοσίου δε,
προσπάθεια αναβάθμισης της Φυσικής.Κυρίως “μέσα μας”.Συγχαρητήρια από καρδιάς
με κάθε διάθεση συμμετοχής και συμπαράστασης.
Συνάδελφοι φοβάμαι ότι εμείς τα λέμε και εμείς τ’ ακούμε …
Τέλος πάντων …
Η ροπή ζεύγους, για όσους δεν θέλουν το εξωτερικό γινόμενο:
Roph_zeugous.pdf
Το βιβλίο στο οποίο αναφέρεται η φωτοτυπία που δημισιεύει ο συνάδελφος Σταύρος Λέτης έχω κατά νου όταν λέω σε προηγούμενο σχόλιό μου ότι η αντιγραφή από εξωσχολικά εγχειρίδια ΑΓΓΙΖΕΙ ΤΑ ΟΡΙΑ ΤΟΥ ΣΚΑΝΔΑΛΟΥ!!!
ΣΤΟ ΙΔΙΟ ΒΙΒΛΙΟ ΥΠΑΡΧΕΙ ΛΥΜΕΝΟ ΚΑΙ ΤΟ Δ2 ΕΡΩΤΗΜΑ…..
Σταύρο , αν μπορείς φωτοτύπισε και τις σελίδες 23, 24, 25 του ίδιου βιβλίου.
Κατά σύμπτωση , η λύση που έστειλλε η ΚΕΕ είναι πανομοιότυπη με τα γραφόμενα σ’ αυτές τις σελίδες….
Εντάξει, αλλά η φορά των δυνάμεων που ασκεί η ράβδος είναι αντίθετη !!