by 
Δημοσιεύτηκε από τον/την Διονύσης Μάργαρης στις 21 Φεβρουάριος 2014 και ώρα 10:30
Στο σχήμα ο πυκνωτής C1 με χωρητικότητα C1= 4μF έχει φορτίο 200μC, με θετικό τον Α οπλισμό, ενώ ο C2=2μF είναι αφόρτιστος.
Ο διακόπτης δ είναι ανοικτός και ο αντιστάτης έχει αντίσταση R=10Ω.
i) Να βρεθούν τα δυναμικά των οπλισμών Α, Β, Γ και Δ.
ii) Κάποια στιγμή t=0 κλείνουμε τον διακόπτη δ. Αμέσως μετά:
α) Ποια τα δυναμικά τώρα των οπλισμών και για ποιο λόγο ο πρώτος πυκνωτής θα αρχίσει να εκφορτίζεται; Να βρεθεί ο ρυθμός με τον οποίο “χάνει” φορτίο ο πρώτος πυκνωτής.
β) Με ποιο ρυθμό μεταβάλλεται η ενέργεια του πυκνωτή C1 και με ποιο ρυθμό παράγεται θερμότητα πάνω στον αντιστάτη;
iii) Σε μια στιγμή t1 ο πυκνωτής C1 έχει φορτίο 160μC. Για τη στιγμή αυτή:
α) Με ποιο ρυθμό μεταφέρεται φορτίο μέσω του αντιστάτη στον δεύτερο πυκνωτή;
β) Με ποιο ρυθμό τροφοδοτεί το …
Η συνέχεια στο blogspot.
Δύο πυκνωτές συνδέονται μέσω αντιστάτη.
Δύο πυκνωτές συνδέονται μέσω αντιστάτη.
Διδάσκοντας την προηγούμενη χρονιά Β τάξη, τελειώνοντας το στατικό ηλεκτρισμό (πυκνωτές) διαπίστωσα ότι οι γνώσεις πάνω στο συνεχές ρεύμα, που είχαν διδαχτεί στην Α τάξη, ήταν μηδαμινές. Και ήταν η στιγμή που θα έπρεπε να διδάξω επαγωγή…
Σαν μια αφορμή λοιπόν να ξαναθυμηθούν, αλλά και να συνδέσουν τα "ασύνδετα", αφού πρώτα διδάχτηκαν την τάση και μετά το δυναμικό και τη διαφορά δυναμικού, έκανα στην τάξη την παραπάνω άσκηση, την οποία όμως δεν έγραψα…
Το κάνω τώρα!
Προσοχή μην θεωρηθεί ότι μελετάω την σύνδεση πυκνωτών, (που είναι εκτός ύλης), αλλά τι σημαίνει ότι ένας πυκνωτής φορτίζεται, τι εκφορτίζεται, τι είναι και γιατί έχουμε ηλεκτρικό ρεύμα και τι συμβαίνει με τις ενέργειες….
Αυτά τα λίγα:-)
Πολύ όμορφη.
Τελικά σου έχουν λείψει τα χρονοκυκλώματα και οι Δέσμες.
Μπορεί να είναι και έτσι Γιάννη!
Αλλά η αλήθεια είναι, ότι τελειώνοντας το κεφάλαιο του στατικού ηλεκτρισμού, θα πρέπει να δώσουμε στη διδασκαλία μας και μια λογική πορεία που να οδηγεί στο ηλεκτρικό ρεύμα.
Και, την παραπάνω άσκηση, την χρησιμοποίησα σαν ένα εργαλείο, που να ξαναφέρω στην επιφάνεια, την ύλη του συνεχούς ρεύματος.
Νομίζω ότι προσφέρεται, όπως προσφέρεται και για να οδηγήσουμε τη σκέψη τους στην ηλεκτρική πηγή, σαν την διάταξη αυτή που δεν θα εκφορτιστεί… όπως ο πυκνωτής.
Φυσικά προσφέρεται. Τα ανάλογα και στην αυτεπαγωγή (πηγή-πηνίο-αντιστάτης).
Έχω όχι μόνο την ίδια νοσταλγία αλλά και την ίδια άποψη.
Α, ρε Διονύση… Έκανες μάθημα.
Τον καιρό που δεν μαθαίνουν ούτε τυπικά την ΗΕΔ, εσύ εξηγείς τη φύση της…
Δονκιχωτισμός;
Τα ειλικρινή μου συγχαρητήρια!
Καλημέρα Διονύση
Επίκτητο ανακλαστικό ;
Ή ισόβια αγωνία …του Διδασκάλου;
Νομίζω …το δεύτερο.
Να΄σαι καλά Διονύση.
Γιώργο και Γιάννη καλημέρα.
Σας ευχαριστώ για το σχολιασμό της ανάρτησης.
Δεν ξέρω Γιώργο αν είναι δονκιχωτισμός βρε Γιώργο, ή κάποια ….. άλλη πλέον διαδεδομένη λέξη αποδίδει την κατάσταση:)
Αλλά νομίζω ότι απαιτείται αντίδραση σε αυτά που συμβαίνουν…. Και αν μιλάμε για φυσική, σε μια πορεία που ακολουθείται…
Γιάννη μάλλον κάποια χαρακτηριστικά, δύσκολα θα μπορούσε κάποιος να κρίνει αν είναι επίκτητα ή όχι. Αλλά το να πεις ότι, πήρα σύνταξη και δεν με ενδιαφέρει ούτε με απασχολεί πια το θέμα, δύσκολο….
Θα ήταν σαν να πήγαινες τόσα χρόνια σχολείο, για τον τρομερό μισθό του Καθηγητή ή γιατί ένιωθες τόσο άχρηστος για ο,τιδήποτε άλλο…
Εξαιρετικό Μάθημα
Διονύση Ευχαριστούμε.
Δυστυχώς απαιτείται και μια ριζική αναδιάρθρωση της θεωρίας ώστε να αποκατασταθεί η συνοχή και η συνέχεια…
Διονύση καλημέρα
Εξαιρετικό θέμα
Θα ήθελα και εγώ περισσότερο και ουσιαστικότερο ηλεκτρισμό, και σε μένα έχουν λείψει τα χρονοκυκλώματα.
Δημήτρη και Μανώλη, ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Χαίρομαι που την βρίσκεται ενδιαφέρουσα ανάρτηση.
Όσον αφορά την διδακτέα ύλη, έχουν γίνει τόσα μπερδέματα, που νομίζω ότι υπάρχει άμεση ανάγκη του σχεδιασμού ενός νέου αναλυτικού προγράμματος, μήπως και….
Δεν τολμώ να αφήσω τον εαυτόν μου, να πιστέψει, ότι μπορεί τα πράγματα να γίνουν και καλύτερα… Φοβάμαι για μεγάλη διάψευση!
Επίκαιρη, συνδέει αυτά που μάθανε στην Α'Λυκείου, μ'αυτά που μαθαίνουν στη Β', αλλά και αυτά που θα μάθουν στη Γ'. Πολλές φορές και καλοί μαθητές δεν μπορούν να διακρίνουν αν ένας πυκνωτής φορτίζεται ή εκφορτίζεται(στη Γ'Λυκείου) ,μαθαίνουν μηχανικά κάποια πράγματα και μόλις τους βάλεις κάτι άλλο που ξεφεύγει από τα τετριμμένα, ..αδειάζουν. Γι αυτό Διονύση αξίζεις συγχαρητήρια που αναδεικνύεις ένα τέτοιο θέμα ,τώρα που θ'αρχίσουμε να μιλάμε για Ηλεκτρ-εγερτική δύναμη στην επαγωγή. (Πολλές φορές ξεκινώ το μάθημα ετυμολογώντας τη φράση Ηλεκτρ-εγερτική δύναμη, λέγοντάς τους το εξής: '' Τη μετράμε σε Volt ,αλλά δεν είναι τάση, εμπεριέχει τη λέξη δύναμη , αλλά δεν είναι δύναμη, τί είναι;;'' .
Καλησπέρα Πρόδρομε.
Στη λογική που αναφέρεις κινήθηκα, αφού την περασμένη χρονιά, διδάσκοντας τους πυκνωτές, διαπίστωσα πόσο λίγο είναι συνδεδεμένες οι ανάλογες ιδέες που υποτίθεται ότι οι μαθητές μας τις είχαν διδαχτεί στην Α΄τάξη…