by 
Στο διπλανό σχήμα ένα σωματίδιο, που φέρει αρνητικό ηλεκτρικό φορτίο, αφήνεται ελεύθερο στο σημείο Α μιας ευθύγραμμης δυναμικής γραμμής.
i) Να εξηγείστε γιατί το σωματίδιο δεν θα παραμείνει ακίνητο στο σημείο Α, αλλά θα κινηθεί.
ii) Το σωματίδιο μετά από λίγο θα φτάσει στο σημείο Β ή στο σημείο Γ;
iii) «Η παραπάνω κίνηση είναι ευθύγραμμη ομαλά επιταχυνόμενη». Συμφωνείτε ή διαφωνείτε και γιατί;
iv) «Κατά την διάρκεια της κίνησης η δυναμική ενέργεια του σωματιδίου μειώνεται». Να δικαιολογήστε την πρόταση αυτή.
v) Σε ποιο σημείο, στην αρχική (σημείο Α) ή στην …
Η συνέχεια στο Blogspot.
ή
Ένα σωματίδιο σε ηλεκτρικό πεδίο.
Ένα σωματίδιο σε ηλεκτρικό πεδίο.
Αφιερώνεται στο Γιάννη Κυριακόπουλο, σαν συμμετοχή μου στη συζήτηση που διεξάγεται δίπλα…
Να είσαι καλά Διονύση.
Τη διαβάζω.
Ωραίο.
Δύο από αυτά συνιστούν β θέμα άνετα.
Δημήτρη και Γιάννη, σας βρήκα έτοιμους:-) στο φτερό!!!
Και επειδή, δεν κάθησα να γράψω το παραπάνω θέμα, απλά για να δώσω ένα θέμα Β΄τάξης, αλλά να δώσω ένα πολύ εύκολο θέμα, που όμως εξετάζει πράγματα.
Όμως επειδή δεν θέλω να νομίσει κάποιος φίλος ότι υπεκφεύγω στο θέμα συζήτησης, να το διατυπώσω με δυο λόγια.
Το πρόβλημα δεν είναι αν εξετάσουμε το κεκλιμένο επίπεδο ή όχι (το θέμα είναι αν πρέπει να το διδάξουμε ή όχι και προσωπικά θεωρώ μεγάλο σφάλμα αυτό που γίνεται τα δύο τελευταία χρόνια).
Το θέμα είναι τι θα εξετάσουμε και πώς.
Προφανώς όλες οι τσαχπινιές που κάνουμε, που λέει και ο Γιάννης, δεν είναι για θέματα εξετάσεων. Αλλά επίσης αυτό δεν πρέπει να οδηγήσει σε εντελώς τετριμμένα ερωτήματα, που δεν θα εξετάζουν απολύτως τίποτα.
Και, πολύ φοβάμαι, ότι εκεί πηγαίνει το πράγμα.
Αλλά το σημαντικότερο, δεν είναι ότι θα εξετασθούν εντελώς επιφανειακά και, επιτρέψτε μου την έκφραση, γελοία θέματα, αλλά ότι:
"Αυτά τα θέματα, θα καθορίσουν το επίπεδο διδασκαλίας όλων, την επόμενη χρονιά".
Δηλαδή μέσω μιας τράπεζας θεμάτων, η οποία στήνεται, όπως στήνεται, χωρίς αρχές, χωρίς διαφάνεια, χωρίς να έχουμε συζητήσει τι και πώς θα διδάξουμε, αφήνουμε σε μια επιτροπή, αγνώστων, να καθορίσει το επίπεδο διδασκαλίας, αλλά και το ουσιαστικό μέρος της διδασκαλίας μας, για μερικά χρόνια…
Καλησπέρα Διονύση.
Δυνατές ερωτήσεις , κλιμακούμενης δυσκολίας , χωρίς ακρότητες .
Αυτό που χρειαζόμαστε
Συνυπογράφω και τα παραπάνω σχόλια σου και προσθέτω :
Οι τσαχπινιές μπορούν να ζωντανέψουν το μάθημα
Οι τσαχπινιές σε Θέματα εξετάσεων αυτού του Εκπαιδευτικού "συστήματος" μπορούν να επιταχύνουν την απορρύθμισή του …
Καλημέρα Δημήτρη.
Αφού θα συμφωνήσω με την πρόταση:
"Οι τσαχπινιές σε Θέματα εξετάσεων αυτού του Εκπαιδευτικού "συστήματος" μπορούν να επιταχύνουν την απορρύθμισή του …"
να επεξηγήσω λίγο το παραπάνω σχόλιό μου.
Χθες είδα το Α θέμα της "τράπεζας" που κυκλοφόρησε, τα οποία θεώρησα τετριμμένα και ότι δεν εξετάζουν τίποτα. Έτσι το σχόλιο στόχευε σε αυτά τα ερωτήματα, τα οποία μάλιστα μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους συναδέλφους σαν "δικά τους" θέματα.
Σήμερα έριξα μια ματιά και στα Δ΄θέματα.
Εκεί πήγαμε στο άλλο άκρο!
Μια συλλογή δύσκολων προβλημάτων που έτσι και μπουν σε εξετάσεις, εντάξει θα κλείσουν οι κόλες …από το Γ!
Βέβαια τα Δ, δεν θα χρησιμοποιηθούν, αφού θα είναι από την τράπεζα εξετάσεων, η οποία δεν ξέρουμε ακόμη (εντάξει νωρίς είναι ακόμη…. έχουμε καιρό), τι θα περιέχει.
Αλλά μιας και η διάταξη αυτή αποδεικνύει μια λογική, ας το εκμεταλλευτώ για να πω δυο λόγια.
Δεν με βρίσκει σύμφωνο η λογική, βάζουμε ένα εύκολο, έως τετριμμένο Α΄θέμα, ένα αρκετά εύκολο Β, ένα γελοίο Γ και ένα πολύ δύσκολο Δ, ώστε να ξεχωρίσουν οι καλοί.
Η θέση μου: Βάζουμε ουσιαστικά θέματα. Και τα τέσσερα. Που να εξετάζουν πραγματικά την ύλη, σε ένα μέσο επίπεδο, αποφεύγοντας ακρότητες. Θέματα που θα χρειαστεί ο μαθητής να σκεφτεί για να τα απαντήσει, αλλά:
1) Δεν θα βγει πτώμα από την εξέταση.
2) Δεν θα νιώσει ότι εξετάσθηκε σε επίπεδο που, με βάση τη διδασκαλία στην τάξη, δεν μπορούσε να ανταποκριθεί…