by 
Με τα θέματα επιχειρήθηκε η αξιολόγηση
της ικανότητας των μαθητών να πραγματοποιούν μετρήσεις μήκους, να αντιλαμβάνονται τη σκοπιμότητα και να μπορούν να υπολογίζουν τον μέσο όρο μετρήσεων φυσικών μεγεθών,
της ικανότητας να χαράζουν διαγράμματα που περιγράφουν σχέσεις δυο φυσικών μεγεθών και να εξάγουν απλά συμπεράσματα απ’ αυτή τη σχέση,
της ικανότητας να αναγνωρίζουν και να χειρίζονται τις τυπικές μονάδες και τα εντατικά/ εκτατικά χαρακτηριστικά των βασικών φυσικών μεγεθών μήκος, όγκος, μάζα, βάρος, πυκνότητα, θερμότητα και θερμοκρασία σε καθημερινά περιβάλλοντα με τρόπο συμβατό με το επιστημονικό πρότυπο.
Η βαθμολογία των μαθητών που απάντησαν τα θέματα.
Τα θέματα της 2ης Περιόδου, για τους μαθητές που απέτυχαν να προαχθούν την 1η Περίοδο, σχεδιάστηκαν απλούστερα αξιολογικά περιβάλλοντα και προτάθηκαν ερωτήσεις που κλιμάκωναν τα εννοιολογικά εμπόδια. Σ’ αυτό τον τομέα εστίασε και η φροντιστηριακή διδασκαλία 10 ωρών που μεσολάβησε μεταξύ των εξετάσεων 1ης και 2ης Περιόδου.
Γ + Γ
Έχω διαπιστώσει ότι η εννοιολογική διαπραγμάτευση των θεμάτων της Β Γυμνασίου είναι απαιτητικότερη από τα αντίστοιχα θέματα της Γ Τάξης και στους δύο Πανελλήνιους Διαγωνισμούς Φυσικής. Η διαχείριση της Αριστείας από πολλούς, έχει βλέπετε και τα καλά της, αφού μας εφοδιάζει με συγκριτικά στοιχεία για την κατασκευή θεμάτων.
Επιπλέον, η σύγκριση των βαθμολογιών των μαθητών μου επιβεβαιώνουν αντίστοιχη βαθμολογική κλιμάκωση στις απαντήσεις (βαθμολογία Β, βαθμολογία Γ).
Οι μικροί αριθμοί των δειγμάτων δεν απαιτούν στατιστική εγκυροποίηση, αφού πρόκειται για συστηματική συμπεριφορά που καταγράφεται κάθε χρόνο.
Επίσης,
Οι βαθμολογίες των μαθητών της Α είναι χαμηλότερες από αυτές των δύο μεγαλύτερων τάξεων.
Υπάρχουν ερμηνευτικές ιδέες αυτής της συστηματικής τάσης και για τα θέματα και για τις βαθμολογίες;
Καλησπέρα Γιώργο.
Σε ευχαριστώ για τα θέματα που μοιράστηκες….
Μπορώ να τα κρίνω; Με ποια κριτήρια, αφού δεν δίδασκα στην Α΄Γυμνασίου και δεν παρακολούθησα το μάθημα που έκανες όλη τη χρονιά;
Το λογικό είναι να μην πω λέξη, αλλά ξέρεις ότι μας "αρέσει" η κριτική…
Οπότε, οπότε βρε αθεόφοβοι!!! και συνθήκες έλλειψης βαρύτητας;
Μάλλον λογικές μου φαίνονται οι χαμηλότερες βαθμολογίες…
“Οπότε, οπότε βρε αθεόφοβοι!!! και συνθήκες έλλειψης βαρύτητας; ”
Τις συνθήκες έλλειψης βαρύτητας τις επικαλεστήκαμε ως πρόσφορο διδακτικό για τη διάκριση μάζας – βάρους και τις διαπραγματεύτηκα κατά τη διδασκαλία με βάση το ακόλουθο υλικό.
«Μάζα και Βάρος: Είναι το ίδιο;
Δες το βίντεο και απάντησε στα ακόλουθα ερωτήματα.
Πότε ο αστροναύτης έχει περισσότερη μάζα, στη Σελήνη ή στο Διάστημα μακριά από πλανήτες και άλλα σώματα με σκάφανδρο ή στη γη με καθημερινά ρούχα; …………………………………………………………………..
Το βάρος ενός σώματος μπορεί να ……………………: πχ το βάρος σου στη Γη είναι …………………… από ότι στη Σελήνη, γιατί η Γη σε τραβά πιο ……………… από ότι η Σελήνη.
Αν δεν υπάρχει κανείς να μας τραβά, π.χ. μακριά στο Διάστημα, τότε δεν έχουμε …………………
Έχουμε όμως ……………………»
Υπέθεσα ότι θα είχε αποδοχή από τον Πιαζέ και την ανοχή του Πανάγαθου.
Την δυσμενέστερη κατανομή των βαθμολογιών για την Α Γυμνασίου Διονύση, ιδιαίτερα αυτών που βρίσκονται κάτω από τη βάση, θα πρέπει να την αποδώσουμε στη φύση ή τη διατύπωση ή στο περιεχόμενο κυρίως των τεσσάρων πρώτων υποχρεωτικών θεμάτων πειραματικού χαρακτήρα ή χάραξης και εκτίμησης διαγραμμάτων, που καθορίζουν τα 4/6 της συνολικής βαθμολογίας.
Γιώργο, μου απέδειξες ότι:
"Με ποια κριτήρια, αφού δεν δίδασκα στην Α΄Γυμνασίου και δεν παρακολούθησα το μάθημα που έκανες όλη τη χρονιά;"
………………..
Συμφωνώ πάντως με την εκτίμησή σου, ότι η χαμηλή βαθμολογία μπορεί να αποδοθεί:
"στο περιεχόμενο κυρίως των τεσσάρων πρώτων υποχρεωτικών θεμάτων πειραματικού χαρακτήρα ή χάραξης και εκτίμησης διαγραμμάτων, που καθορίζουν τα 4/6 της συνολικής βαθμολογίας."
Τα θέματα αυτά δεν είναι καθόλου εύκολα και όχι μόνο για τους μαθητές της Α΄ Γυμνασίου…
Ορέ σεις Γ+Γ, ορέ αρκετά "τσεκούρια" είστε!
Μου φαίνονται μέτρια έως δύσκολα τα θέματα, το δε 7 πολύ δύσκολο.
(ποια η απάντηση στο 1.1;
πολύ καλά τα 3. και 4.
θα έγραφα με bold το "ίσων ποσοτήτων" στο 8., διότι υπάρχει κίνδυνος να "χρεωθούν" τα θερμόμετρα σαν ογκομετρικοί κύλινδροι
θα έγραφα "τη φλόγα του κεριού" αντί για "το κερί" στην εκφώνηση του 9.)
Συγνώμη που δεν ανταποκρίθηκα άμεσα, παρότι μ’ ενδιαφέρει ν’ ανταλλάξω άμεσα απόψεις μαζί σας.
καλοκαιράκι , βόλτα θάλασσα.
Προηγείται πάντα ο πειραματικός Βαγγέλης,
«Να περιγράψεις μια διαδικασία που θα λαμβάνει υπόψη τη μέθοδο υπολογισμού του Μέσου Όρου, για να μετρήσεις το πάχος ενός εσωτερικού φύλλου του βιβλίου που σου ζητήθηκε να φέρεις μαζί σου, με τον χάρακά σου» .
Είχε ζητηθεί πριν την εξέταση από τους μαθητές να έχουν και το βιβλίο των μαθηματικών τους (που είναι πάνω από 200 σελίδες), για να μπορούν (και καλά) να διευκολυνθούν στη μαθηματική επεξεργασία των θεμάτων.
Αποδεκτές απαντήσεις που λάβαμε:
1.μετρώ και ξεχωρίζω 100 φύλλα από το βιβλίο. Μετρώ το πάχος τους και διαιρώ το αποτέλεσμα με το 100.
2.μετρώ το πάχος των φύλλων από τη σελίδα 1 μέχρι την τελευταία σελίδα του βιβλίου. Διαιρώ τον αριθμό της τελευταίας (ζυγής) σελίδας με το 2 και προσδιορίζω τον αριθμό των φύλλων. Με αυτό τον αριθμό διαιρώ το πάχος τους.
Στη συνέχεια (θέμα 2) οι μαθητές όφειλαν να εκτελέσουν τις σχεδιασμούς τους, δηλαδή να μετρήσουν, να διαιρέσουν και να εκτιμήσουν το αποτέλεσμα, με τις διαιρέσεις να εμφανίζονται στο αξιολογικό φύλλο.
Οι λεκτικές επισημάνσεις, εύστοχες – ευχαριστούμε
Διονύση,
Επειδή το μάθημα είναι πειραματικό, το διδάξαμε πώς αλλιώς πειραματικά και θεωρήσαμε ότι έπρεπε να το αξιολογήσουμε ως τέτοιο.
Κατά τη διδασκαλία όλοι οι μαθητές μέτρησαν άνοιγμα χεριών και ύψος του συμμαθητή τους στην τάξη με μεζούρες ΙΚΕΑ, τα αποτελέσματα καταγράφηκαν στον πίνακα και ελέγξαμε πόσο ο μέσος σωματότυπος της τάξης ταιριάζει με τον άνθρωπο του Βιτρούβιου, όπως τον απεικονίζει ο Λεονάρντο. Οι μαθητές ανά δύο υπολόγισαν το μέσο μήκος καρφιών, μετρώντας το μήκος 10 απ’ αυτά διαταγμένων σε ευθεία και ως homework μέτρησαν το μήκος ενός άμεσα συγγενικού προσώπου τους όρθιου και ξαπλωτού και στην τάξη σχολιάσαμε και αιτιολογήσαμε την απόκλιση των δύο μετρήσεων.
Η συνολική απόδοση των δύο τμημάτων που διαχειρίστηκα διδακτικά, δεν περιγράφει πλήρη αποτυχία διδασκαλίας και μάθησης. Γνωρίζω από αξιολογικές καταστροφές – τις έχω διαπράξει στα Λύκεια των πρώτων διορισμών μου, όταν προερχόμενος από 6ετή φροντιστηριακή εμπειρία, επιχειρούσα να “διορθώσω” την τότε εκπαιδευτική κατάσταση –όπως την αντιλαμβανόμουν όντας “απ έξω”. Το πρόβλημα βρίσκεται στο ότι, παρότι οι μαθητές εκτέθηκαν στις σχετικές εμπειρίες, πρακτικού χαρακτήρα, που περιέγραψα τα πήγαν χειρότερα απ’ ότι οι συμμαθητές τους των δύο επόμενων τάξεων, σε σαφώς πιο απαιτητικά θέματα. Οι μαθητές όλων των τάξεων προέρχονται από οικογένειες με ίδια κοινωνική, οικονομική και πολιτιστική προέλευση (ίδια γειτονιά). Και αυτή η απόκλιση καταγράφεται συστηματικά, όσα χρόνια διδάσκεται το σχετικό μάθημα.
“Τα θέματα αυτά δεν είναι καθόλου εύκολα και όχι μόνο για τους μαθητές της Α΄ Γυμνασίου…”
Από αυτή τη θέση σου μπορεί να ξεκινήσει η διερεύνηση.
Το θέμα που επιβάρυνε την βαθμολογία συστηματικά είναι το πειραματικό κομμάτι (θέμα 2). Και μάλιστα σε αντίθεση με τη διδακτική υπόθεση ότι σε πρακτικά θέματα (π.χ. μετρήσεων μήκους) οι μαθητές χωρίς αφαιρετική ικανότητα ή με μαθησιακές δυσκολίες τα καταφέρνουν καλύτερα.
Αντίθετα, τα αποτελέσματα μου δείχνουν ότι οι μαθητές με αφαιρετικές ικανότητες και σχεδιάζουν αλλά και υλοποιούν και τα πρακτικά ερωτήματα εξίσου καλά.
Μήπως υπάρχουν ρωγμές στη διδακτική υπόθεση, δηλαδή στο μάθημα;
Πάντως, η διδασκαλία μας και τα αξιολογικά θέματα, αυτή τη διδακτική υπόθεση επιχείρησαν να εξυπηρετήσουν.
Ξέρω ότι μας διαβάζουν φυσικοί που διδάσκουν το μάθημα.
Θα διευκολύνουν αν τοποθετηθούν.
καλημέρα Γιώργο
τη δική σας απάντηση ζήτησα στο 1.1 (κρεμάστρα)
(τώρα ζητώ και την ανταπόκριση των εξεταζομένων στο δύσκολο 7.)
Βαγγέλη καλησπέρα,
Νόμισα ότι αναφερόσουν στο 1.1 της 1ης Περιόδου και όχι της 2ης.
Το ερώτημα 1.1:
«Nα σχεδιάσεις την κατασκευή μιας κρεμάστρας παρόμοιας με αυτήν της φωτογραφίας. Το ξύλο που θα καρφωθεί στον τοίχο έχει πάχος 1cm και τα καρφιά πρέπει να εξέχουν τουλάχιστον 3cm για να μπορείς να κρεμάς με ασφάλεια τα ρούχα. Να ελέγξεις αν μπορείς να χρησιμοποιήσεις τα καρφιά που υπάρχουν στη σακούλα που θα σου δοθεί.
Ποιά πρέπει να είναι η μικρότερη τιμή μήκους των καρφιών, ώστε να είναι κατάλληλα για τη δουλειά που τα θέλεις;»
Αποδεκτή απάντηση:
Ως κατάλληλο πρέπει να θεωρηθεί καρφί που για να λειτουργήσει ως στήριγμα (+3cm), για να διαπεράσει το ξύλο που στηρίζει την κατασκευή στον τοίχο (+1cm) και ένα ακόμα μήκος αντίστοιχο με το πάχος του ξύλου για να στερεωθεί στον τοίχο (περίπου +1cm). Ελάχιστο μήκος επομένως θεωρήθηκε το 3+1+1=5cm.
Αποδεκτή απάντηση: πάνω από 4cm.
Οι παράγοντες υλικό του τοίχου και βάρος των ρούχων αλλά και ο συσχετιζόμενος με τους προηγούμενους δύο, αριθμός των καρφιών που θα χρησιμοποιηθούν, δεν υπήρχε περίπτωση να προκαλέσουν σύγχυση, αφού στη 2η Περίοδο οι μαθητές που προσήλθαν εξετάζονταν όλοι, όπως και στην 1η, προφορικά. Επομένως, αν αντιμετώπιζαν το πρόβλημα πολυπαραγοντικά, υπήρχε η δυνατότητα περεταίρω επεξηγήσεων, όπως προβλέπει αυτού του τύπου η εξέταση. Οι μαθητές διευκολύνθηκαν στη συγκρότηση αποδεκτής απάντησης, όταν τους ζητήθηκε να γίνει σχετικό σχήμα όπου κλήθηκαν να σημειώσουν τα μήκη των προδιαγραφών (3cm, 1cm).
Το “δύσκολο 7”.
Τα φετινά θέματα των Πανελλαδικών χαρακτηρίστηκαν “εύκολα”, όχι αν αντιμετωπίζονταν πρωτογενώς, αλλά επειδή ήταν “δουλεμένα”. Το 7, ήταν και αυτό “δύσκολο” αλλά “δουλεμένο”. Επιπλέον, ήταν ανάμεσα στα ερωτήματα του τεστ του 1ου Τετραμήνου. Και όχι!, δεν δημιούργησε πρόβλημα το περιβάλλον Γη – Διάστημα. Αυτά περιβάλλοντα αποδείχτηκαν και ενδιαφέροντα και “ευκολάκια” μετά την επεξεργασία που προανέφερα συνομιλώντας με τον Διονύση. Ως προβληματική κατάσταση που αναδείκνυε την απλουστευτική αντιμετώπιση μάζας και βάρους, υπήρξε η επιλογή να δίνονται στον 1ο πίνακα ως τιμές που πρέπει να εκφράζουν το βάρος οι 10, 20, 30, που αντιστοιχούνταν με τις τιμές 1, 2, 3, (μάζα) ενώ στον 2ο , οι ίδιες τιμές (10, 20, 30,) εξέφραζαν τη μάζα και γι αυτό αντιστοιχούντο με μηδενικές τιμές της άλλης παραμέτρου (βάρος). Για όσους το επέλεξαν, πήγε καλά ή σχετικά καλά.
Θα ήθελα να επαναλάβω ότι δεν αποτελούν κριτήριο χαμηλής απόδοσης τα επιλέξιμα θέματα από 5 – 9.
Στα 4 πρώτα (τα υποχρεωτικά) μάλλον πρέπει να εντοπιστεί το πρόβλημα. Και στα θέματα της 1ης Περιόδου.
Και στο ότι, και στους Διαγωνισμούς Φυσικής τα θέματα της Β είναι πιο απαιτητικά από της Γ.
Σ’ ευχαριστώ για το ενδιαφέρον σου.
Ευχαριστώ Γιώργο,
(που δεν θυμώνεις όταν σε ταλαιπωρώ…)
Προσωπικά, επειδή είμαι κατασκευαστής κρεμαστρών (!), και μάλιστα έργων τέχνης (!),
(υλικά-προμήθειες από Βύσσης, πάροδος Αθηνάς)
θα απαντούσα τουλάχιστον 3+1+2=6cm,
η πρόκα δηλαδή να μπει στον τοίχο, για μεγαλύτερη αντοχή, τουλάχιστον 2cm,
νομίζω, άρα, θα έπρεπε να δίνατε πόσο πρέπει να μπει η πρόκα στον τοίχο
(ως θέμα, πάντως, είναι καλό πρακτικό)
Θα τα χαρακτήριζα πλήρη, ευρηματικά, προσπαθούν να διευρύνουν το μυαλό των παιδιών, έχουν το στοιχείο της έκπληξης και μπορείς να διακρίνεις το διαχειριστικό πνεύμα από το διερευνητικό. Είναι μετρήσεις από την καθημερινή ζωή, που μετράνε τις δεξιότητες και την πνευματική ικανότητα των μαθητών. αν προσέξει κάποιος τους τεχνίτες θα δει ευρηματικούς και περίεργους τρόπους μέτρησης και αξιοποίησης τους.
Ωραία και σε αρκετά σημεία τους πρωτότυπα. Καλή δουλειά
Respect στον και μαστο -Βαγγέλη!
Με παρέσυρε ο μαστο-Ηλίας που συνέδραμε στην ανακαίνιση της κουζίνας και εγώ μαρτύρησα ως εργοδότης, ως βοηθός και ως μαθητής του.
Σε σχετική ερώτησή μου, με έσφαξε λέγοντας ότι όσο πάχος έχει το ξύλο, άλλο τόσο πρέπει να χωθεί μέσα για λόγους … συμμετρίας.
Όταν του αντιγύρισα τι καθορίζει αυτή τη … συμμετρία,
αυτός με επίπληξε με το «πολλά ρωτάς, θ’ ανέβει η τιμή», και μου αντιπρότεινε αφού δεν καταλάβαινα τι εστί συμμετρία να χρησιμοποιήσω πολλά καρφιά σε μικρό βάθος, για να μην τραυματιστεί ανεπανόρθωτα ο τοίχος, “να γιατί”.
Με βάση τον τελευταίο εμπειρικό κανόνα του μαστρο – Ηλία, το κάτω όριο είναι τα 4cm.
Εγώ βέβαια, σπεύδω να τροποποιήσω την διατύπωση όπως την προτείνει, ο εκ του Κλασσικού ορμώμενος φυσικός Βαγγέλης και “μανούλα” στις διατυπώσεις κειμένων Φυσικής.
Είναι οικονομικότερη, “να γιατί”!
Καλησπέρα Θανάση,
δεν κατεβαίνεις στη γιορτή του ylikonet, το Σάββατο, να μου πεις από κοντά και τι δε σου άρεσε.
Θεσσαλονίκη – Αθήνα, πέντε ώρες δρόμος είναι
τελικά κρεμάστρες έμαθα να κατασκευάζω,
να μεταφέρω, όμως, εικόνες εδώ, όχι
άρα, δια της πλαγίας "το έργο τέχνης": https://drive.google.com/file/d/0B53agaskaj5RaHJrdWZ1VW1DQVU/view?usp=sharing
Καλησπέρα Βαγγέλη.
Θα σε δούμε αύριο ή μήπως θα κρεμάσεις…τα παπούτσια σου σε καμιά κρεμάστρα, σαν αυτή και θα την κάνεις;