by 
Τα θέματα επιχειρούν να αξιολογήσουν τη δυνατότητα των μαθητών να σχολιάζουν τα αποτελέσματα καθημερινών ηλεκτρικών φαινομένων, την ικανότητα να προβλέπουν σε απλά κυκλώματα τις ενδείξεις ηλεκτρικών οργάνων, τις ενεργειακές απολαβές τους, όπως και τις αντίστοιχες σε οικιακό δίκτυο ηλεκτρικής ενέργειας. Επίσης, τη δυνατότητα να αναγνωρίζουν τα βασικά κυματικά μεγέθη σε φυσικές καταστάσεις και σε διαγραμματικές αναπαραστάσεις. Τέλος αξιολογείται η ικανότητά τους να διαφοροποιούν τις βαρυτικές από τις ηλεκτρομαγνητικές δυνάμεις στον φυσικό κόσμο και σ’ αυτόν της τεχνολογίας.
Οι μαθητές είχαν σχετικές εργαστηριακές εμπειρίες.
Γ+Γ
Ευχαριστούμε Γ+Γ!!!
Αυτά τα θέματα ήταν πολύ όμορφα
Πάντως ξέρετε να μας ξαφνιάζετε
π.χ. βάλατε στο παιχνίδι μέχρι και πυρηνικές ! Γιατί όχι μια αναφορά εξάπτει και την φαντασία και το ενδιαφέρον …
Αλλά ..Αυτό το 1ο θέμα
Ηλεκτρική εκκένωση λεωφορείου ?!
δηλαδή εκφόρτιση σε ηλεκτροστατικό πεδίο μέσω σπινθήρα λόγω υπέρβασης της διηλεκτρικής αντοχής του μέσου ?!
Εμπλήσσομαι με τα όμορφα πράγματα που προλαβαίνετε να θίξετε στην διδακτική σας .
Ακόμα και η wikipedia θα έλεγα πως στο λήμα “ηλεκτρική εκκένωση” έχει ακατανόητες προτάσεις ( στα όρια του λάθους ) … για την δημοσιογραφική ορολογία ούτε λόγος …
Διδάξατε και κλωβό Faraday ; Διότι αποκλέιεται οι μαθητές σας να πρόλαβαν οχήματα με αλυσιδούλα να κρέμεται συρόμενη πάνω στην άσφαλτο …
Μου άρεσαν ιδιαίτερα τα θέματα με τον ήχο στη Σελήνη, με την διατήρηση του φορτίου ( σημειακά φορτισμένα σωματίδια είπαμε ; ) και με την ισχύ στις 3 συνδεσμολογίες
Το θέμα κυματικής που σας πρότειναν βλέπω πως εξελίχτηκε ( με σταγόνες και ενέργεια ανά μονάδα χρόνου ) μάλλον σε πολύ δύσκολο για γυμνασιόπαιδες .
Να ναι καλά οι Γιώργηδες να μας κρατούν σε εγρήγορση .
Καλησπέρα Γιώργο από Κέρκυρα
Για τα θέματα έχω μία μικρή ένσταση για το 6β, γ αφού με τη συνδεσμολογία του δεύτερου κυκλώματος δεν θ αποφύγουμε το κάψιμο του αμπερομέτρου. Οι μαθητές εφόσον έχουν και εργαστηριακή εμπειρία οφείλουν να γνωρίζουν ότι το αμπερόμετρο τοποθετείται πάντα σε σειρά και το βολτόμετρο παράλληλα.
καλησπέρα Μήτσο,
καθυστερημένη η ανταπόκριση, μεγάλες οι μέρες – μεγάλες κι’ οι βόλτες
Πειραματιστήκαμε-διδάξαμε και αξιολογήσαμε τον κλωβό Faraday πριν τον προτείνουμε ως θέμα απολυτήριων εξετάσεων.
Η διάδοση του ήχου σε Γη-Σελήνη είναι ιδέα κλεμμένη από τον Hewitt.
Το θέμα της κυματικής που μας «σφύριξαν» οι φίλοι μας, ήταν το δύσκολο. Το επέλεξαν 8/36, οι 3 διεκπεραίωσαν τα 9α + 9β και ακόμα ένας προέβλεψε και την αλλαγή συχνότητας χωρίς όμως επιχειρήματα (9γ). Το απέφυγαν οι «καλοί» που ξέρουν «τι ξέρουν και τι όχι».
καλησπέρα Πάνο,
Ορθώς παρεμβαίνεις ως θεματοφύλακας των οργάνων του σχολικού εργαστηρίου. Η σχεδιαστική μας υπόθεση ήταν ότι μόνον όσοι από τους μαθητές μπορούν να αναγνωρίσουν τις ορθές θέσεις των οργάνων V & A σ’ ένα απλό κύκλωμα καθώς και τις σχετικές αντιστάσεις τους (6α), αυτοί είναι σε θέση να προσεγγίσουν τις ορθές/επιθυμητές απαντήσεις στα 6β & 6γ. Όσοι δεν απαντούν στην πρώτη ερώτηση σίγουρα δεν θα κάψουν ποτέ ένα αμπερόμετρο γιατί στην καλύτερη περίπτωση θα το εκλάβουν ως … λιπομετρητή.
Ίσως τα πούμε από κοντά