by 
Το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής δημοσιοποιεί την πρότασή του για τα Προγράμματα Σπουδών της Γ΄ τάξης του Γενικού Λυκείου όπως έχει αποσταλεί στο Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων (13585/21-12-18)
Δείτε το από εδώ:
Επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα, είναι καλό για όλους…
Το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής δημοσιοποιεί την πρότασή του για τα Προγράμματα Σπουδών της Γ΄ τάξης του Γενικού Λυκείου όπως έχει αποσταλεί στο Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων (13585/21-12-18)
Δείτε το από εδώ:
Καλημέρα Διονύση . Το εντυπωσιακό είναι ότι το κιτρίνισμα αφορά ύλη που αφαιρεθηκε. Το ΙΕΠ του 2019 προτείνει μικρότερο αναλυτικό πρόγραμμα σε σχέση με την πρότασή του στο ΦΕΚ του 2015 .
Υγ . Γράφω και εδώ το ζουμί της ανάρτησής μου στο blog μου. Το ότι το σχολείο θα διδάξει περισσότερες ώρες χημεία δεν σημαίνει ότι ο διαθέσιμος χρόνος εμπέδωσης της από τους μαθητές είναι μεγαλύτερος . Οι μαθητές συνεχίζουν να έχουν τον ίδιο χρόνο για να κατανοήσουν και στο τέλος να εξεταστούν στο συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο. Μην ξεχνάμε ότι οι μαθητές τα βλέπουν όλα πρώτη φορά . Δεν είναι σαν ένας που απλά προσθέτουμε στην διδασκαλια μας ένα – δύο θεματακια που μας άρεσαν από την θεματοδοσια της προηγούμενης χρονιάς.
Πραγματικα αν αυξηθεί η ύλη ( που στην χημεία είναι ήδη τεράστια ) θα χαθεί μια τεράστια ευκαιρία από το δημόσιο σχολείο να πρωταγωνιστήσει στην προετοιμασία των μαθητών .
Σε αντίθετη περίπτωση όλοι οι μαθητές θα παρατούν την ύλη της Β Λυκείου κάπου στον Γενάρη – Φλεβαρη και θα αρχίζουν προετοιμασία με τα φιλικά κεφάλαια της Γ ( ταχύτητα – θερμοχημεια – χημική ισορροπία ) που δεν απαιτούν και προαπαιτούμενες γνώσεις .
Αυτό βέβαια δεν μπορεί να το ακολουθήσει το δημόσιο σχολειο , οπότε καταλήγουμε στην ίδια κατάσταση τον Σεπτέμβριο της Γ Λυκείου .
Καλημέρα και από εμένα.
Συμφωνώ με το σχόλιο του Αντώνη και επαυξάνω.
Μια υπεύθυνη και δίκαια για τους μαθητές πρόταση για το πρόγραμμα σπουδών σε κάθε μάθημα προϋποθέτει :
1) αυτοί που κάνουν την πρόταση να έχουν διδάξει το αντικείμενο στην Α και Β λυκείου ώστε να έχουν γνώση του γνωστικού υπόβαθρου και του επιπέδου των μαθητών στους οποίους απευθύνεται το πρόγραμμα σπουδών
2) να λάβουν υπόψιν τους τη δυνατότητα των μαθητών να εμπεδώσουν σε ένα μόλις χρόνο και ανεξάρτητα των ωρών διδασκαλίας του κάθε μαθήματος το εύρος της ύλης που προτείνουν (αν προτείνουν ύλη).
3) να λάβουν υπόψιν τους τον αιφνιδιασμό που προκαλούν στους μαθητές αυξάνοντας τόσο πολύ την ύλη σε μαθήματα που ήδη έχουν μεγάλη ύλη και μάλιστα στο χρονικό σημείο που προτείνονται οι αλλαγές για αυτούς, πόσο μάλλον όταν σύμφωνα με επανειλημμένες δηλώσεις της ηγεσίας του υπουργείου δε θα γινόταν μεγάλη αύξηση της ύλης ώστε να υπάρχει δυνατότητας εμπέδωσης της από τους μαθητές.
Σε διαφορετική περίπτωση εκτιμώ ότι η όποια πρόταση είναι ουτοπική,είναι αδύνατο να εφαρμοστεί με τα επιθυμητά αποτελέσματα και θα δημιουργήσει μια φουρνιά μαθητών που θα χαρακτηριστούν αποτυχημένοι και χωρίς δική τους ευθύνη.
Υ.Γ. Άλλο είναι να έχεις στόχο η Γ΄ λυκείου να αποτελέσει προπαρασκευαστικό έτος για την τριτοβάθμια εκπαίδευση και άλλο να πιστέψεις ότι οι μαθητές είναι φοιτητές…
Συμφωνώ με τις παρατηρήσεις του Αντώνη και του Τάσου.
Να προσθέσω ότι η πολυδιάσπαση της διδακτέας (εξεταστέας) ύλης δεν οδηγεί έτσι απλά και σε ευρύτερο γνωστικό υπόβαθρο των υποψηφίων φοιτητών.
Αν διδασκονται πολλά κεφάλαια με τόσο διαφορετικό αντικείμενο στο τέλος οι μαθητές θα αφομοιώσουν πολύ λίγα απο αυτά. Η λογική κάνω λίγο ηλεκτρολυση, λίγο ρΗ, λίγο στερεοχημεια κλπ θα οδηγήσει σε “πασαλείματα”.. Και για τους μαθητές θα είναι μια αχανής ύλη, γεμάτη με πολλούς ορισμους, θεωρίες, τύπους, περιπτώσεις ασκήσεων κλπ, που ταιριάζει για τα πρώτα 2 έτη ενός πανεπιστημιακού τμήματος αλλά όχι για την σχολική διαδικασία.
Καλημέρα σας συνάδελφοι.
Συμφωνώ με τις ουσιαστικές παρατηρήσεις σας, οι οποίες είναι ουσιαστικές διότι είναι προϊόν διδακτικής εμπειρίας.
Να πω και εγώ, σύμφωνα με τη δική μου εμπειρία, των τεσσάρων τελευταίων ετών, από τότε δηλαδή που είχαμε αλλαγή στην εξεταστέα ύλη, ότι ο συνδυασμός των τριών παρακάτω δεδομένων :
1) κατάργηση της χημείας κατεύθυνσης από τη Β Λυκείου, στην οποία ο μαθητής εμβάθυνε σε βασικές έννοιες κυρίως της χημικής ισορροπίας
2) μεγάλη αύξηση της ύλης στην Γ λυκείου
3) όλο και πιο απαιτητικά θέματα στις πανελλήνιες εξετάσεις άρα και δικός μας προσανατολισμός προς αυτήν την κατεύθυνση με πιο απαιτητική προετοιμασία
έχει οδηγήσει ένα πολύ μεγάλο ποσοστό των μαθητών στο να ΜΗΝ προλαβαίνουν να αφομοιώσουν την ύλη.
Και εφόσον αυτή η επέκταση της ύλης πραγματοποιηθεί σε όλα τα μαθήματα φοβάμαι ότι από την επόμενη χρονιά οι μαθητές απλώς θα πηγαινοέρχονται από το ένα φροντιστήριο στο άλλο, λόγω της φυσιολογικής αύξησης των φροντιστηριακών ωρών.
Εντύπωση μου προκαλεί το πως είναι δυνατόν να εφαρμοστεί μια τέτοιας έκτασης αλλαγή σε ανάλογη ευρεία κλίμακα, δίχως προηγουμένως να εφαρμοστεί για χρόνια σε πιλοτικό πρόγραμμα ;