by 
Στο σχήµα, ο αγωγός ΑΓ έχει αντίσταση 3Ω, µήκος 1m, µάζα 2kg και αφήνεται να κινηθεί κατακόρυφα σε επαφή µε τους δύο κατακόρυφους αγωγούς, που δεν έχουν αντίσταση, χωρίς τριβές.Δίνονται ακόµη Ε=30V
και r=2Ω ενώ το οµογενές οριζόντιο µαγνητικό πεδίο έχει ένταση Β=2Τ.
i) Για την στιγµή που η ταχύτητα του αγωγού έχει µέτρο 5m/s, να υπολογιστούν:
a) Η ΗΕ∆ από επαγωγή και η ένταση του ρεύµατος που διαρρέει
το κύκλωµα…..
ή εδώ
Καλημέρα σε όλους.
Είναι ένα παλιό θέμα, το οποίο έψαχνα, και που το αρχείο βρήκε ο Γρηγόρης Μαλάμης, τον οποίο ευχαριστώ.
Το θέμα είναι τι λύση δίνεται σε μια άσκηση, τι γράφεται στον πίνακα και τι μεταφέρει ένας μαθητής στο τετράδιό του.
Τελικά, ποια νομίζει ότι είναι η λύση την οποία συνήθως δίνει και ποια θα έπρεπε να είναι…
Χαιρετώ,
ωραία και αναλυτική λύση, από τον οικοδεσπότη που έχει δώσει περισσότερες ασκήσεις από κάθε άλλον στο διαδίκτυο. 🙂 .
Καταλαβαίνω ότι δεν είναι εύκολο να γράφεται αναλυτικά η λύση στον πίνακα, αλλά δεν μπορεί στον πίνακα να γράφονται μόνο σχέσεις.
Άξιος σχολιασμού είναι και ο ρυθμός λύσης της κάθε άσκησης, άλλες λύνονται αργά και επεξηγηματικά και άλλες γρήγορα και περιληπτικά, μάλιστα στο πρώτο τετράμηνο η ύλη "κυλάει" αργά ενώ στο δεύτερο τετράμηνο η ύλη ρέει γρήγορα.
Θεωρώ μάλιστα ότι υπάρχει μια απλή λύση που θα βοηθήσει όλους τους εκπαιδευτικούς να "συντονιστούν". Να υπάρχουν κοινά θέματα από το υπουργείο για τα test – διαγωνίσματα του πρώτου και του δεύτερου τετραμήνου. Η παρουσία κοινών θεμάτων θα οδηγήσει σε οργάνωση και θα μας δώσει μια σύγκριση της απόδοσης σε πανελλαδικό επίπεδο. Αν δε τα θέματα αυτά "ελέγχουν" σημαντικά σημεία θα βοηθούσαν γονείς και μαθητές να έχουν μια καλύτερη εικόνα της απόδοσης του μαθητή. Επίσης θα μπορούσαν οι μαθητές να γράφουν κοινά θέματα στα διαγωνίσματα και στα test στις ίδιες ημερομηνίες σε όλα τα μαθήματα, γεγονός που θα βοηθούσε τα σχολεία να "συντονιστούν" γενικότερα.
Καλησπέρα Κώστα.
Βάζεις πολύ δύσκολα πράγματα, όταν θέτεις θέμα ταυτόχρονης εξέτασης με κοινά θέματα των παιδιών… Θυμίζουν πανελλαδικές!
Όσον αφορά το:
“Άξιος σχολιασμού είναι και ο ρυθμός λύσης της κάθε άσκησης, άλλες λύνονται αργά και επεξηγηματικά και άλλες γρήγορα και περιληπτικά, μάλιστα στο πρώτο τετράμηνο η ύλη “κυλάει” αργά ενώ στο δεύτερο τετράμηνο η ύλη ρέει γρήγορα. ”
Εδώ υπάρχει πρόβλημα… Δεν ξέρω αν συμβαίνει και σε τι έκταση, (χωρίς να το αμφισβητώ), αλλά αν συμβαίνει είναι θλιβερό…
Διονύση, καλησπέρα.
Πράγματι η επαγωγή είναι ένα πολύ όμορφο κεφάλαιο τηs φυσικήs, αλλά μπορεί να γίνει πολύ επικίνδυνο αν αντιμετωπιστεί επιδερμικά και με προχειρότητα.
Πριν αρκετά χρόνια, τότε που αποτελούσε εξεταστέα ύλη για τα παιδιά τηs β λυκείου, μου είχε πει μαθητήs μου:
Κύριε, η επαγωγή είναι το αγαπημένο μου κεφάλαιο στη φυσική. Πωs βγάζειs τόσο γρήγορα αυτό το συμπέρασμα του απαντώ.
Μα κύριε η μεθοδολογία είναι στάνταρ σε κινούμενη ράβδο.Γράφουμε την Εεπ, μετά παίρνουμε το νόμο του Οhm, βρίσκουμε κατόπιν την FL που αντιστέκεται στη κίνηση, μηδενίζουμε την συνισταμένη δύναμη για να βρούμε την οριακή ταχύτητα και παίρνουμε και τη πολική τάση αν μαs ζητηθεί.Αν μαs ζητηθεί θερμότητα θα κάνουμε και ένα ΘΜΚΕ και θα τη βρούμε και πρέπει να ξέρουμε και το τύπο για την ισχύ δύναμηs.
Τότε στην ύλη δεν υπήρχαν ασκήσειs με εξωτερική πηγή στο κύκλωμα.Μου φαίνεται το ίδιο θα συμβεί και τώρα.
Να σου ευχηθώ Διονύση καλό καλοκαίρι, αλλά και σε όλουs τουs συναδέλφουs-μέλη του yliκοnet. Yγεία πάνω απ΄όλα.
Ευχαριστώ για το σχολιασμό και την κατάθεση της σκέψης σου Γιάννη.
Ναι, ο παλιός μαθητής σου, εξέφρασε την κοινή τότε αντίληψη…
Η παραπάνω ανάρτηση δεν δόθηκε για μελέτη επαγωγής (και γω νομίζω ότι δεν θα ασχοληθούμε με κυκλώματα με πηγή, αφού οι κινητήρες δεν υπάρχουν πια, εδώ και χρόνια, μόνο οι ηλεκτρικές πηγές…).
Δόθηκε σαν συζήτηση για το τι σημαίνει λύση ενός προβλήματος και τι θεωρούν λύση οι μαθητές, οι οποίοι γράφουν απλά εξισώσεις.
Νομιζω πως ο ηλεκτρομαγνητισμος και η επαγωγη αφου θα διδαχθουν σε μακροσκοπικο επιπεδο χωρις δηλαδη δυναμη στα ελευθερα ηλεκτρονια πρεπει να εμφανιστουν με εμφαση στα ενεργειακα αποτελεσματα.Επομενως ναι σε αγωγο πηγη ναι σε αγωγο κινητηρα με εισαγωγη ειτε κιρχωφ ειτε επαλληλιας στο κυκλωμα.Η ασκηση διονυση με τον τροπο που κλιμακωνεται μπορει να λειτουργησει σαν υποδειγμα.
Διονύση καλημέρα!
Έτσι ακριβώς (στο πρώτο τετράμηνο η ύλη «κυλάει» αργά ενώ στο δεύτερο τετράμηνο η ύλη ρέει γρήγορα) είναι τα πράγματα στο μεγαλύτερο ποσοστό των σχολείων.
Καλησπέρα Βασίλη.
Όταν ήμουν εν ενεργεία… και δηλώναμε ύλη, ήμουν μπροστά από όλους το Γενάρη-Φλεβάρη και τελευταίος τον Απρίλη…
Αν αυτό έχει γενικευθεί, είναι μια πολύ αρνητική εξέλιξη, η οποία δεν βλέπω πώς μπορεί να …θεραπευτεί…
Διονύση ήσουν η εξαίρεση και όχι ο κανόνας, ενώ θα πρεπε να ταν αντίθετα!
[…] αφορμή το πολύ ωραίο άρθρο του κ. Μάργαρη (Πώς γράφεται µια λύση……) θυμήθηκα τη λύση που έδινα στους μαθητές μου, σε μια […]