by
Η λειτουργία των ηλεκτρικών πηγών, στηρίζονται κυρίως στο φαινόμενο της επαγωγής.
Ηλεκτρομαγνητική Επαγωγή είναι το φαινόμενο της ανάπτυξης Ηλεκτρεγερτικής δύναμης σε ένα αγωγό, η οποία λαμβάνει χώρα όταν μεταβάλλεται η μαγνητική ροή που διέρχεται από την επιφάνεια που ο συγκεκριμένος αγωγός ορίζει.
Σύμφωνα δε με το νόμο του Faraday:
Η παραπάνω μεταβολή της μαγνητικής ροής μπορεί να οφείλεται σε δύο διαφορετικούς λόγους.
- Ηλεκτρεγερτική δύναμη που αναπτύσσεται εξαιτίας της σχετικής κίνησης ενός αγωγού και ενός μαγνητικού πεδίου (ένας αγωγός κινείται σε μαγνητικό πεδίο ή ένας μαγνήτης πλησιάζει ένα πηνίο)
- ΗΕΔ που δεν οφείλεται σε σχετική κίνηση αλλά αναπτύσσεται από ένα χρονικά μεταβαλλόμενο μαγνητικό πεδίο.
Ας τα δούμε αναλυτικά.
ή
Επαγωγή και ερμηνείες φαινομένων.
Επαγωγή και ερμηνείες φαινομένων.
Συνεχίζω με κάτι ακόμη συνάδελφοι.
Όλοι έχουμε χρόνια μάθει να διδάσκουμε τον κινούμενο αγωγό με χρήση της Ε=Βυl και δυνάμεων Lorenz. Ας δείξουμε ότι μπορούμε να το πούμε και αλλιώς. Δεν είναι τόσο δύσκολο…
Προσωπικά σαν μαθητής και υποψήφιος έτσι το είχα διδαχτεί και δεν χάθηκε ο κόσμος, ούτε έπαθα καμιά μόνιμη εγκεφαλική βλάβη, λόγω μη ολοκληρωμένης διδασκαλίας!!!
(Διάβασα στο fb άρθρο πανεπιστημιακού που πρωτοστάτησε ξιφουλκώντας εναντίον των κυμάτων, με παρέμβαση στο ΙΕΠ… Τώρα φαντάζομαι ότι είναι χαρούμενος που αφαιρέθηκαν…)
Ας μην πρωτοστατούμε συνάδελφοι σε προσπάθειες, που το τελικό αποτέλεσμα είναι ένα ακόμα πετσόκομμα της ύλης. Να διδαχτεί π.χ. η επαγωγή, αλλά όχι το (β) κύκλωμα στο παραπάνω σχήμα.
Έτσι και αλλιώς μισή επαγωγή έχουμε, ας επιδιώξουμε να διδαχτεί…
ΥΓ
Όλη η ομορφιά της επαγωγής είναι η ενεργειακές μετατροπές που εμφανίζονται.
Ένας μαθητής ακούει για «ενεργειακές μετατροπές» και το μόνο που σκέφτεται είναι η κινητική, η δυναμική ενέργεια και άντε και «θερμότητα» λόγω έργου τριβής. Μέχρι εκεί. Δεν είναι κρίμα;
Δεν είναι κρίμα που δεν ακούει στο λύκειο για ενέργεια μαγνητικού πεδίου;
Δεν είναι κρίμα να μην ασχοληθεί με την μετατροπή της μηχανικής ενέργειας σε ηλεκτρική (αν δεν μελετήσει ράβδους, θα απαγγέλει λόγια …πίστης).
Δεν είναι κρίμα να μην συναντήσει ποτέ τη μετατροπή της ηλεκτρικής ενέργειας σε μηχανική (κινητήρες); Αυτό το έχουμε βγάλει χρόνια και δεν λείπει σε κανέναν… Το συνηθίσαμε…
Δεν είναι κρίμα που δεν διδάσκεται αυτεπαγωγή και ηλεκτρικές ταλαντώσεις όπου εκεί η ηλεκτρική ενέργεια μετατρέπεται σε ενέργεια μαγνητικού πεδίου και αντίστροφα;
Για να μην πάω στα ηλεκτρομαγνητικά κύματα…
Καλησπέρα Βαγγέλη.
Δεν με βρίσκει σύμφωνο η έκφραση: "είναι άγνωστης ταυτότητας"
Δεν είναι καθόλου «άγνωστης ταυτότητας! Μια χαρά παιδί είναι γνωστών γονέων!!!
Ας το πάρουμε με ένα παράδειγμα.
Σε ένα σημείο Α του χώρου, αφήνουμε ακίνητο ένα σημειακό φορτίο και βλέπουμε ότι δέχεται δύναμη. Πώς ερμηνεύεται;
Το ερμηνεύουμε λέγοντας ότι στο σημείο Α υπάρχει ηλεκτρικό πεδίο. Ωραία;
Και ποιος είναι ο γονέας αυτού του πεδίου;
-Εσύ θα πεις ένα άλλο φορτίο. Και στο ερώτημα από μένα, γιατί, τι θα απαντήσεις; Μπορείς να μου εξηγήσεις γιατί το πρωτόνιο έχει φορτίο και μπορεί να δημιουργεί γύρω του ηλεκτροστατικό πεδίο; Τι γνωρίζεις για την ουσία του πράγματος, παρά το ότι, έτσι το δεχόμαστε, αφού αυτό προβλέπει η θεωρία μας;
– Όμως υπάρχει και ένα άλλο ηλεκτρικό πεδίο, πέρα από το ηλεκτροστατικό. Ένα μη συντηρητικό, χρονικά μεταβαλλόμενο ηλεκτρικό πεδίο, το οποίο «γεννάται» λόγω μεταβολής της έντασης κάποιου μαγνητικού πεδίου.
Είναι πραγματικό αυτό το δεύτερο ηλεκτρικό πεδίο; Είναι τόσο πραγματικό όσο και το πρώτο, το ηλεκτροστατικό!
Διονύση καλησπέρα. Συμμετείχα λίγο και εγώ στην προηγούμενη συζήτηση, οπότε ευχαριστώ για την αφιέρωση. Μου άρεσε πολύ η ανάρτηση και δείχνει τον δρόμο κατανόησης του φαινομένου της επαγωγής.
Συμφωνώ απόλυτα ότι οι ασκήσεις με ράβδους μπορούν να ενταχθούν στην υπάρχουσα ύλη, όπως έγινε προφανές και από προηγούμενες αναρτήσεις, πχ του Απόστολου. Το ότι η ύλη στα σχολικά βιβλία είναι πλέον μια συρραφή, χωρίς να μέμφομαι τα βιβλία της Β Λυκείου (εξ' άλλου γράφτηκαν για ένα άλλο σύστημα και προσωπικά τα βρίσκω μια χαρά, εν αντιθέσει με το βιβλίο της Γ), δεν πρέπει να αποτελεί δικαιολογία για περαιτέρω πετσόκομμα της ύλης. Φυσικά τα "μεγάλα κεφάλια" βρίσκουν όμορφη μιαν άλλη Φυσική… (ο Feynmann τους αποκαλούσε sharp ties, αν και η γραβάτα τείνει να γινει ποινικό αδίκημα στις μέρες μας).
Σαν την καλαμιά Ανδρέα αλλά και αποσπασμένος, ούτε καν σύμβουλος του ΙΕΠ.
Απεναντίας συμμετέχουν σύμβουλοι Πληροφορικής, Μαθηματικών και Δασκάλων.
βέβαια, Διονύση, πολλά "άγνωστης ταυτότητας" είναι ή κατάλληλες πατέντες, τα αποδεχόμαστε επειδή διαπιστώνουμε ότι υπάρχουν, επειδή κάπως κάνουν κάποιες μεταβολές, απλά στους κινούμενους αγωγούς έχουμε μια εξήγηση με τη δύναμη Lorentz, ενώ στα ακίνητα πλαίσια δεν έχουμε και αναγκαζόμαστε εκ του αποτελέσματος ύπαρξης ρεύματος να αποδεχθούμε γέννηση τάσης, (και το μέγεθος μαγνητική ροή κατάλληλη πατέντα είναι)
Βαγγέλη την καλησπέρα μου. Μπορεί να έχεις δίκιο, αλλά στην φυσική υπάρχει μόνον ότι μετράμε.
καλησπέρα Στάθη
και μικρή αναφορά από τον Ανδρέα Κασσέτα…
Καλημέρα σε όλους.
Στάθη και Βασίλη σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Καλημέρα Βαγγέλη…
Καλημέρα Διονύση.
Πολύ ωραία η μελέτη σου, ουσιαστική και κατατοπιστική που αξίζει να την δει κάποιος με μεγάλη προσοχή.
Καλησπέρα Νεκτάριε.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και χαίρομαι που την κρίνεις θετικά.
Καλό μεσημέρι, Διονύση πολύ ωραία μελέτη και χρήσιμη, ιδιαίτερα για όσους θα διδάξουν τα αντίστοιχα θέματα για πρώτη φορά σε επίπεδο εξεταστέας ύλης Πανελλαδικών εξετάσεων.Αντί άλλης συνεισφοράς στα τρέχοντα, παραπέμπω στην προ εξαετίας(κιόλας;) εργασία και ειδικότερα στη 2η και 3η εφαρμογή.
Καλό μεσημέρι Ξενοφώντα και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό, αλλά κυρίως που μας υπενθύμισες την παλιότερη εργασία σου.
Εξετάζει σε βάθος τη διατήρηση της ενέργειας σε δυο περιπτώσεις… προχωρημένες!