by 
Επίπεδο μεταλλικό πλαίσιο ΓΔΗΖ σχήματος τετραγώνου πλευράς α και ωμικής αντίστασης R, αρχίζει την χρονική στιγμή t = 0 να μπαίνει σε ομογενές μαγνητικό πεδίο περιορισμένης έκτασης που είναι κάθετο στο επίπεδό του και στην στιγμιαία ταχύτητά του όπως στο σχήμα 1
Η συνέχεια σε word
και σε pdf
Καλό μεσημέρι Μανώλη.
Χαίρομαι που σε βλέπω ξανά με ανάρτηση, δίνοντάς μας ένα όμορφο θέμα επαγωγής.
Ένα θέμα, που αν δεν προσέξει ο μαθητής, εύκολα κάνει το λάθος, αφού "κρύβεται" μια επιταχυνόμενη κίνηση στην σταθερή ροή!
Ευχαριστώ πολύ Διονύση.
Μια που έκαμες εσύ την αρχή με την επιταχυνόμενη είσοδο , είπα να το συνεχίσω λίγο.
Όχι πολύ.
επειδή αλλάζει η ποιότητα μεταβολής της ροής, ανέχομαι το "-",
άλλως όχι με χίλια…
Για τον λόγο αυτό το έβαλα κι εγώ Βαγγέλη.
για τον λόγο αυτόν συμφώνησα κι εγώ Μανώλη
(όταν "απαλλαγώ" από τους μαστόρους θα προσπαθήσω να είμαι πιο σαφής…)
Καλό απόγευμα, Μανώλη ωραίο θέμα συνδυάζει την επαγωγή με έννοιες και μεγέθη της κινηματικής.Μένει να αποδειχθεί αν τέτοια θέματα θα αποτελέσουν αντικείμενο εξέτασης.Οψόμεθα.
Να είσαι καλά.
Ευχαριστώ πολύ Ξενοφώντα.
Ελπίζω να βγουν οδηγίες από το ΙΕΠ με το άνοιγμα των σχολείων, οπότε θα γίνουν και σεμινάρια στους καθηγητές , αν και απ' όσο έχει δείξει η ιστορία τίποτα απ' αυτά δεν δεσμεύει τους τελικούς θεματοδότες.
Πολύ καλή Μανώλη, για προσεκτικούς και ψύχραιμους λύτες. Πρέπει να σκεφτούν τόσο τη σταθερότητα της υ1 κατά την είσοδο, όσο και της υ2 κατά την έξοδο. Πρέπει να καταλάβουν ότι στο πλαίσιο ασκείται και εξωτερική δύναμη ομόρροπη της υ1, σταθερού μέτρου F1 κατά την είσοδο, άλλου μέτρου F, όχι αναγκαστικά σταθερού κατά την παραμονή, και σταθερού μέτρου F2 κατά την έξοδο.
Μανώλη, αν οι οδηγίες του ΙΕΠ είναι σαφείς και όχι ευχολόγια του στυλ "καλό είναι να …", κανείς θεματοδότης δε μπορεί να τις αγνοήσει.
Σταύρο καλησπέρα .
Ευχαριστώ πολύ για τον σχολιασμό.
Όλα που αναφέρεις ήταν και στις δικές μου σκέψεις.
Ας ευχηθούμε λοιπόν , οι οδηγίες του ΙΕΠ να είναι σαφείς.
Μανωλη χαιρομαι που σε βλεπω ξανα !
Πολυ καλη η ασκηση σου !
Απο την αρχη βεβαια βλεποντας κανεις την γραφικη παρασταη Φ-τ μπορει να καταλαβει οτι εχουμε σταθερη κλιση απο
0—>τ2 : Φο/τ2 ====> Εεπ = – Φο/τ2 και το ιδιο τ4—->τ6 : -2Φο/τ2 ====> Εεπ = +2Φο/τ2
Μου αρεσε ο χειρισμος σου στην εξοδο . Οντως εδω το dS=-a*dx2 . Η μετατοπιση του πλαισιου απο την θεση 3 στη θεση 4 ειναι dx2 οπως λες, ισως ομως θα ηταν καλυτερα στο σχημα σου να σημειωθει το dx2 ακριβως δεξια απο εκει που το εχεις σχεδιασει .
Αξιζει να σημειωσει κανεις οτι το βιβλιο δεν εχει πουθενα ασκησεις με πλαισια . Εχει μονο την ασκηση 51 με διαγραμμα ροης συναρτηση του χρονου , ομοιο με το δικο σου , οπου το τετραγωνο πλαισιο βρισκεται τοποθετημενο καθετα στις μαγνητικες γραμμες ΟΜΠ (ακινητο) και ζηταει ΗΕΔ απο επαγωγη συναρτηση του χρονου και Ιεπ συναρτηση του χρονου . Μαλιστα ασκηση με πλαισιο αυτης της μορφης που αναλυουμε υπαρχει μονο στο βιβλιο κατευθυνσης της Β λυκειου στο Κεφαλαιο της Επαγωγης και ειναι στα τελευταια προβληματα , φυσικα εμεις θα κανουμε Επαγωγη απο το βιβλιο της γενικης παιδειας της Β λυκειου .
Τι να πω …… Ειναι πραγματα που πρεπει να διευκρινιστουν με Απολυτη Ακριβεια !
Καλημέρα Κώστα.
Χαίρομαι κι εγώ που τα ξαναλέμε.
Συμφωνώ με τις παρατηρήσεις σου.
Προσπάθησα να «χειριστώ» την είσοδο και την έξοδο του πλαισίου από το πεδίο με ενιαία λογική για διδακτικούς λόγους.
Πραγματικά αυτό το dx2 πάσχει εκεί που βρίσκεται. Ίσως να έπρεπε να το έγραφα με μικρότερα γράμματα ή να το τοποθετούσα εκεί που προτείνεις.
Όσον αφορά τώρα τα σχολικά βιβλία.
Μπορούμε να υποστηρίξουμε ότι το σχολικό βιβλίο της γ λυκείου υποστηρίζει επαρκώς τα τελευταία χρόνια το επίπεδο των εξετάσεων;
Δεν θα το έλεγα.
Καλημέρα Κώστα, καλημέρα Μανώλη.
Προς ενίσχυση της θέσης του Μανώλη, αφιερώνω στον Κώστα ένα θέμα του 2015:
υπενθυμίζοντας και μια παλιά δική μου ανάρτηση:
Μια σύνθετη κίνηση και οι επιμέρους κινήσεις…
για την οποία είχα γράψει:
“Η ανάρτηση αυτή απευθύνεται αποκλειστικά σε συναδέλφους και όχι σε μαθητές. Είναι ένα ειδικό και δύσκολο θέμα και καλό είναι να μην ασχοληθούν οι υποψήφιοι…”
Οπότε επιστρέφω στην θέση που είχα γράψει, χωρίς να σχολιασθεί:
Είχα γράψει:
"Θεωρώ απαράδεκτο να ανακοινώνονται ασκήσεις εντός ή εκτός ύλης.
Ύλη ορίζεται η αντίστοιχη θεωρία και όχι τα προβλήματα που μπορούν να επιλυθούν με βάση την συγκεκριμένη ύλη.
Αλλιώς δεν έχουμε προβλήματα, αλλά μια επέκταση της διδακτέας ύλης με επίλυση κάποιων προβλημάτων και εκμάθηση μιας συγκεκριμένης τεχνικής επίλυσης.
Φαίνεται ότι τελευταία, μας ενδιαφέρει μόνο η διερεύνηση της απόκτησης δεξιότητας επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων…"
Με άλλα λόγια δεν μας ενδιαφέρει ο μαθητής να μάθει την θεωρία του και με βάση αυτή να αποκτήσει την ικανότητα να επιλύει ένα πρόβλημα. Μας ενδιαφέρει να του διδάξουμε τον αλγόριθμο επίλυσης, την τεχνική επίλυσης και να εξετασθεί κατά πόσο έχει μάθει τη συγκεκριμένη τεχνική που διδάχτηκε.
Αλλά τότε δεν επιλύει "πρόβλημα"…
Όπως θα θυμούνται οι παλιότεροι , κάποτε τα ερωτήματα σε κάθε θέμα ήταν ένα ή δύο.
Ο εξεταζόμενος όφειλε να ανιχνεύσει τα βήματα και τη μέθοδο.
Στη συνέχεια , θεωρήθηκε παιδαγωγικά ορθό να αναλύονται τα βήματα σε επί μέρους ερωτήματα.
Αυτή η εύλογη ανάλυση σε επί μέρους ερωτήματα, ξεστράτησε στις μέρες μας και οδήγησε στην σύνθεση σεναρίων με εντελώς διαφορετική φιλοσοφία πολλές φορές , στο ίδιο θέμα.
Όπως αυτό που παραθέτεις και αρκετά ακόμη.
Μέχρι και δυο ασκήσεις από διαφορετικά κεφάλαια σε Δ θέμα έχω δει σε επαναληπτικές εξετάσεις του Ιούλη.
Γιαυτό είμαι επιφυλακτικός σε ότι αφορά το επίπεδο των σχολικών βιβλίων και τις εκάστοτε οδηγίες που έρχονται.
Καλημερα και Καλη Κυριακη !
Διονυση και Μανωλη οσα διατυπωσατε τα θεωρω πολυ σωστα . Ομως τοσο εσεις οσο και εγω εχουμε μπει σε μια διαδικασια προβληματισμου δεδομενων των δηλωσεων του ΙΕΠ σε εκεινη την ημεριδα που εγινε πριν λιγους μηνες . Εκεινοι ειπαν οτι πηραν το κεφαλαιο της Επαγωγης απο το βιβλιο της γενικης παιδειας και οχι της κατευθυνσης διοτι σκοπο τους ειναι η ανάδειξη του φαινομενου και οχι η εμβάθυνση . Εκεινοι μιλησαν οτι οι ασκησεις με ραβδους δεν ειναι το κύριο θεμα τους . Ομως δυστυχως καθως διατυπώνταν αυτα κανενας απο τους συναδελφους (ηταν σχολικοι συμβουλοι 😉 δεν ειπε το προφανες . Δηλαδη το βιβλιο απο το οποιο θα γινει η Επαγωγη εχει μια σειρα απο ασκησεις οι οποιες ειναι αλλης φιλοσοφιας απο αυτα που εσεις προτεινεται τι θα γινει με αυτες ;;;
Να πω ποιες ειναι αυτες :
20 ρευματοφορος αγωγος , τμηματα περιφερειας κυκλου ευρεση του Β στο κεντρο του κυκλου
36 ρευματοφορο ημικυκλιο και ευρεση δυναμης Laplace
53, 54 ,55, 56, 57 ,58 ,59 , 60 ραβδοι που κανουν μεταφορικη κινηση ειτε περιστροφικη κινηση
Γενικα το θεμα με τις ραβδους μας εχει απασχολησει και στο παρελθον . Να θυμισω οτι οταν καναμε στην Β λυκειου παλια την Επαγωγη ηταν μεσα τοτε ολες οι εκδοσεις τους αρχικα . Ομως μετα απο λιγα χρονια , δεν θυμαμαι ποσα, ειχε ερθει οδηγια που εβγαζε εκτος ασκησεις με ραβδους που υπηρχε εξωτερικη ΗΕΔ . Τωρα με αυτο το θεμα τι θα γινει ; Ειναι μεσα στην γενικοτερη Υλη οπως λες αλλα απαιτει και γνωσεις που δεν υπαρχουν ,δευτερος κανονας Kirchhoff . Επισης αυτο που ειπα με τα πλαισια ,ναι ειναι κατι που δεν υπαρχει καθολου !
Θα ηταν οντως πολυ καλυτερα τα πραγματα αν το ολο Θεμα ειχε χαρακτηρα Δεσμων ή να το πω καλυτερα γινονταν οπως παλια στην Β λυκειου τοτε που εδιναν τα παιδια πανελληνιες στην Β . Τοτε που το κεφαλαιο αυτο διδασκονταν απο το βιβλιο της κατευθυνσης ενω στο αντιστοιχο κεφαλαιο απο το βιβλιο γενικης παιδειας καναμε τα απολυτως απαραιτητα .
Οι προτασεις λοιπον του ΙΕΠ θα πρεπει να αποκτησουν πιο συγκεκριμενη δομη !
(ασχετα αν δεν τους νοιαζει , οπως δυστυχως ειπαν , τι γινεται στις παννεληνιες
)
Τωρα οσον αφορα Διονυση το Θεμα του 2015 εχω να σε ρωτησω το εξης : Πιστευεις οτι αυτοι που εβαλαν το θεμα ειχαν διαβασει την μελετη που ειχες κανει εσυ και αλλοι συναδελφοι το 2009 ; Απλα θεωρησαν μια ΚΧΟ της σφαιρουλας μεσα στο ημικυκλιο και αυτο ειναι ολο .