by 
Δύο χάλκινα οριζόντια σύρματα ΑΓ και ΔΖ, αμελητέας αντίστασης, απέχουν μεταξύ τους απόσταση L=0,5m. Τα άκρα Α,Δ συνδέονται με αντιστάτη αντίστασης R1=12Ω, ενώ τα άκρα Γ,Ζ με αντιστάτη αντίστασης R2=6Ω. Αγωγός ΗΘ, μήκους d=1m, αντίστασης R=4Ω, κινείται με σταθερή ταχύτητα υ=12m/s, έχοντας τον άξονά του διαρκώς κάθετο στα σύρματα ΑΓ και ΔΖ. Ο αγωγός ΗΘ εφάπτεται στα σύρματα ΑΓ και ΔΖ στα σημεία Κ, Λ. Στο χώρο υπάρχει ομογενές μαγνητικό πεδίο έντασης B=2T, με τις δυναμικές γραμμές του κάθετες στο επίπεδο που ορίζουν τα σύρματα ΑΓ και ΔΖ και με φορά προς το επίπεδο αυτό.
Γ1. Να υπολογίσετε με χρήση του Νόμου Faraday το μέτρο της επαγωγικής ΗΕΔ που αναπτύσσεται στο τμήμα ΚΛ του αγωγού ΗΘ και να δικαιολογήσετε την πολικότητά της
Γ2. Να υπολογίσετε το μέτρο της δύναμης που πρέπει να ασκούμε στον αγωγό ΗΘ, ώστε αυτός να κινείται με σταθερή ταχύτητα.
Γ3. Να υπολογίσετε την τάση VΚΛ , στα σημεία Κ,Λ του αγωγού ΗΘ καθώς και την ένταση του ρεύματος που διαρρέει τους αντιστάτες R1, R2
Γ4. Ποιο κλάσμα της προσφερόμενης ενέργειας στη διάταξη καταναλώνεται ως θερμική στους αντιστάτες R1, R2
Σας ευχαριστώ για τα θετικά σχόλια, είναι όμορφο να εισπράττεις την αποδοχή
συναδέλφων, ειδικά σε μια διαδικασία που ξεφεύγει από τα όρια ανάρτησης,
αφού απευθύνεται σε πραγματικό μαθητικό περιβάλλον…
Πρόδρομε, τα σχήματα με τα πηνία και το γαλβανόμετρο, τα «δανείστηκα»
από θέματα εξετάσεων στην Κύπρο, που είχε ανεβάσει ο Μερκούρης, τον οποίο και ευχαριστώ…..
Τα σχήματα στο θέμα Γ, είναι ευγενική προσφορά του «συνήθη ύποπτου» Διονύση…
Παντελή, ξέρεις καλύτερα από εμένα, πως οι μαθητές σέβονται το δάσκαλο, όταν προσπαθεί
να τους δώσει ό,τι καλύτερο έχει….
Κώστα, πιστεύω πως πέρα από δυσκολίες βαθμολόγησης, θα πρέπει να απαιτήσουμε όλοι
να αλλάξει το πλαίσιο της εξέτασης….προς όφελος των καλών μαθητών….
και καλός είναι ο μαθητής που μπορεί πέρα από μαθηματικό φορμαλισμό,
να διατυπώσει και σωστό λόγο…
Τελικά Κώστα, δεν μπορώ να πάρω 100 ούτε στα δικά μου διαγωνίσματα….
Έγινε η αλλαγή….
Διονύση, θα σου αφιερώσω ένα τραγούδι που πιστεύω θα σου αρέσει…
Ο τίτλος «Απ’ το μέλλον κι απ’ το παρελθόν» ίσως θυμίζει λίγο την Η/Μ Επαγωγή….
Κυρίως όμως είναι η τελευταία δουλειά του Λαυρέντη….
Λεωνίδα, θεωρώ πως «σωστότερο» είναι το ευκολότερο σε κάθε περίπτωση…
Στη συγκεκριμένη, είναι πιο κατανοητό και εύκολο, να πεις πως η Laplace
κοντράρει την κίνηση, άρα το ρεύμα πρέπει ….., παρά να πεις πως το ρεύμα θα πρέπει
να έχει φορά τέτοια, ώστε το ΜΠ που δημιουργεί , αριστερά από τον αγωγό
να δίνει δ.γ αντίθετης φοράς από αυτή των δ.γ του ομογενούς πεδίου
και δεξιά να δίνει δ.γ ίδιας φοράς με αυτή των δ.γ του ομογενούς πεδίου….
διότι με την προς τα δεξιά κίνηση του αγωγού, αυξάνεται η ροή στο κύκλωμα αριστερά
και μειώνεται η ροή στο κύκλωμα δεξιά
….ουφ….κουράστηκα…
Βαγγέλη, μεγάλος τίτλος τιμής το «σωστά Ελληνικά» ειδικά όταν προέρχεται από εσένα….
Ομολογώ πως διάβασα αρκετές φορές το κείμενο…πριν φθάσει στην τελική μορφή του
Ανδρέα, προσπάθησα, δεν το κρύβω, να είμαι εντός πνεύματος οδηγιών ΙΕΠ…
Ο ίδιος ο Βασίλης ο Ραυτόπουλος μας είπε σε συνάντηση στο ΕΚΦΕ Πειραιά,
πως πρόθεση είναι μέσω της επαγωγής να προσεγγίσουμε φυσικά φαινόμενα
χωρίς στείρο μαθηματικό φορμαλισμό…. Δεν το θεωρώ λάθος…
Πρόσθεσε επίσης, πως αυτό είναι διδακτική επιλογή των μελών της επιτροπής καθορισμού
της νέας ύλης και δεν μπορεί να λειτουργήσει δεσμευτικά προς τα μέλη της ΚΕΕ…….
Βασίλη, ο Γιάννης μάλλον δεν έχει ανάγκη από «τσίγκλισμα»…
πρόλαβε πριν από εμάς για εμάς…
Γιάννη, είναι ιδιαίτερα σημαντική η γνώμη συναδέλφου τη χρονιά που το παιδί του είναι υποψήφιος….αφού τότε τα φίλτρα είναι διαφορετικά….
Καλημέρα Θοδωρή. Καλόγουστη η επιλογή θεμάτων. Θα έχει πράγματι ενδιαφέρον να μας πεις, πώς τα διαπραγματεύτηκαν οι μαθητές σου.
Σήμερα διόρθωσα, κάποια στοιχεία που κατάλαβα πως ενδιαφέρουν
42% έγραψαν κάτω από τη βάση
30% έγραψαν 10-13 14% έγραψαν 13-16
7% έγραψαν 16-18 7% έγραψαν 18-20
Στο Γ Θέμα υπήρξαν τα αναμενόμενα λάθη (αντίσταση τμήματος ΚΛ,
πολική τάση V στα ΚΛ….) Υπήρξαν και περιπτώσεις de facto αποδοχής
της ΒυL και της πολικότητας αν και η εκφώνηση ζητούσε απόδειξη..
Στο Α Θέμα υπήρξε καλή προσέγγιση με παραπάνω στοιχεία σε κάποιες περιπτώσεις
από αυτά που ζητούσα
Στο Β Θέμα, πολύ καλή αντιμετώπιση στο δυσκολότερο κατά τη γνώμη μου Β1
και πανωλεθρία στο Β3, όπου κυριάρχησε η επιλογή της θέσης (3) ….
Αποστόλη, νομίζω συμφωνούμε…
Αν δεν υποχρεώσουμε τους μαθητές να εκφράσουν στο χαρτί λόγο,
σε λίγο θα ακούσουμε και αυτό;
-Γιατί κύριε το Q μια υπολογίζετε έτσι και την άλλη αλλιώς;;;
Καλημέρα Θοδωρή και καλή βδομάδα σε όλους.
"και πανωλεθρία στο Β3, όπου κυριάρχησε η επιλογή της θέσης (3) …."
Απίστευτο μου φαίνεται…
Έχουν μάθει τέλεια τις τεχνικές επίλυσης, αλλά δεν κατάλαβαν τίποτα επί της ουσίας της επαγωγής…
Σωστά είχες υποστηρίξει, πριν λίγες μέρες, το ερώτημα, σαν ερώτημα μεγάλης διδακτικής αξίας!
Καλημέρα σε όλους
έκπληξη για το εύκολο Β3, αλλά και για το δύσκολο Β1
όσο για το Q έχουν κάποιο δίκιο οι μαθητές
η πρώτη μου δημοσίευση στο περιοδικό “Φυσικός Κόσμος” της ΕΕΦ ήταν επιστολή που έστειλα νεοδιόριστος στην Κρήτη (1977) όπου και ζητούσα να γίνει κατάλληλη παρέμβαση ώστε κάθε μέγεθος να έχει ένα σύμβολο και κάθε σύμβολο να συμβολίζει ένα, μόνο, μέγεθος, διότι άλλως υπάρχει σύγχυση π.χ. η δύναμη συμβολίζεται με F, w, B, Τ, Ν, Α και το Τ συμβολίζει περίοδο, τριβή, αντίσταση, θερμοκρασία, δύναμη νήματος
άσχετο: ο μικρός σίφουνας ο εγγονός μου ενθουσιάστηκε με το πληκρολόγιο εχθές πατούσε ομαδικά και τυχαία τα πλήκτρα και σήμερα διαπιστώνω ότι α. όταν θέλω να γράψω κάτι ενδιάμεσα σε κείμενο για κάθε νέο γράμμα μου σβήσει ένα της επόμενης λέξης και β. το πληκτρολόγιο δεξιά με τους αριθμούς είναι ανενεργό, γνωρίζει κάποιος τί πρέπει να κάνω;
πατώντας κι εγώ τα πλήκτρα τυχαία επανέφερα "στα καλά του" το πληκτρολόγιο, μόνο δυο ωρίτσες χασούρα…