by 
Καπνίζει ένας καλεσμένος στο σαλόνι σου. Ένα μικρό παιδί βήχει μπας και καταλάβει.
Αυτός ρωτάει το μικρό:
-Είσαι κρυωμένος παιδί μου;
Δεν σβήνει το τσιγάρο.
Επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα, είναι καλό για όλους…
Καπνίζει ένας καλεσμένος στο σαλόνι σου. Ένα μικρό παιδί βήχει μπας και καταλάβει.
Αυτός ρωτάει το μικρό:
-Είσαι κρυωμένος παιδί μου;
Δεν σβήνει το τσιγάρο.
Καλησπέρα Γιάννη και χρόνια πολλά… Καλή Ανάσταση να έχεις..
Δεν ξέρω τι έχεις στο μυαλό σου… θα καταθέσω όμως τη δική μου άποψη.
Στα Α΄ θέματα θεωρώ προσωπικά ότι ένας μαθητής έχοντας κατανοήσει ένα φαινόμενο να μπορεί να απαντάει σε μια ερώτηση που θα του τεθεί, όχι δια της αφαιρετικής μεθόδου που συνήθως γίνεται (διαβάζουν και λένε… αυτό δεν μου αρέσει!!!) αλλά μέσω μιας απλούς σκέψης που θα τον οδηγεί να απορρίπτει μία μία τις επιλογές που του δίνονται. Η σκέψη θα πρέπει να γίνεται χωρίς σύνθετους αριθμητικούς υπολογισμούς
Μόνο τότε έχει αξία τα 5 μόρια που του δίνεις.. 5 μόρια = 1/20 όσο στοιχίζει ένα υποερώτημα άσκησης. Γιατί λοιπόν να δώσω σε έναν μαθητή τα 5 μόρια για να μου απαντήσει:
Σε μια φθίνουσα ταλάντωση:
α. Το πλάτος μειώνεται.
β. Το πλάτος αυξάνεται.
γ. Η ενέργεια ταλάντωσης αυξάνεται.
δ. Το πλάτος μένει σταθερό.
Εξετάζω σε ένα τέτοιο θέμα κάτι ουσιαστικό;; Απολύτως Τίποτα.
Νεκτάριε Καλή Ανάσταση.
Περιγράφεις τα Β΄ θέματα λέγοντας:
…..αλλά μέσω μιας απλής σκέψης που θα τον οδηγεί να απορρίπτει μία μία τις επιλογές που του δίνονται. Η σκέψη θα πρέπει να γίνεται χωρίς σύνθετους αριθμητικούς υπολογισμούς
Τα Α ΄ θέματα προβλεπόταν να εξετάζουν απλές γνώσεις.
Ήταν ο διάδοχος του παλιού θέματος:
Ορίσατε την ορμή υλικού σημείου. Ποια είναι η μονάδα της;
Είναι Α΄-Β΄ θέμα το:
Σώμα συγκρούεται ελαστικά και μετωπικά με ακίνητο σώμα και αλλάζει η φορά κίνησής του. Συγκρίνατε τις μάζες.
Διότι δηλώνεται στο βιβλίο.
Είναι καθαρότατα Β’ θέμα το:
Σε μία απλή αρμονική ταλάντωση, με περίοδο Τ, μεταξύ δύο μηδενισμών του ρυθμού μεταβολής της δυναμικής ενέργειας της ταλάντωσης πόσος χρόνος μεσολαβεί;
Δεν είναι Α’ θέμα μια πληροφορία που γράφτηκε στο βιβλίο «ειρήσθω εν παρόδω» όπως το παρακάτω ερώτημα Σου-Λού:
Η μαγνητική διαπερατότητα του Κοβαλτίου είναι λίγο μεγαλύτερη της μονάδας;
Οι στρεβλώσεις που έχουν επικρατήσει στη φύση αλλά και στη δομή των θεμάτων έχει καταστρέψει το μάθημα. Θυμάμαι τον Ανδρέα να προσπαθεί να εξηγήσει τότε τη διαφορά άσκησης-προβλήματος. Μιλούσε για στρατηγική και ανώτερες νοητικές διαδικασίες.
Κάναμε τα Δ’ θέματα (προβλήματα) σαν τα μούτρα μας. Συρραφή τριών ασκήσεων με πολλές πράξεις. Άθλους όχι του τύπου:
-Σκότωσε το δράκο
Ή του τύπου:
-Λύσε τα δύο αινίγματα της Σφίγγας.
Αλλά του τύπου:
-Πρέπει να φας 12 πάστες σε μισή ώρα!
Άρα Γιάννη να υποθέσω ότι τα Α΄ θέματα που έβαλα στο διαγώνισμα που ανέβασα… δεν τα θεωρείς Α΄θέματα;;
Καθαρή ανάκληση γνώσης είναι όταν ζητήσεις να σου γράψουν έναν ορισμό και να δώσουν μια μονάδα μέτρησης π.χ. Δεν είναι ανάκληση γνώσεων να τους βάζεις να διαλέξουν μέσα από τέσσερις πιθανές απαντήσεις ποια είναι ο ορισμός…
Με αυτό δίνεις άλλοθι στα παιδιά να μην μάθουν τον ορισμό αυτολεξεί, όπως θα έπρεπε, αλλά να κοιτάζουν ποια από τις προτάσεις τους κάνει περισσότερο.
Νεκτάριε άλλο το ένα θέμα και άλλο το άλλο.
Άριστα ποιείς διότι μαθητές προετοιμάζεις.
Έκανα το ίδιο όταν έκανα μάθημα και παρουσίαζα όχι αυτονόητα Α’ θέματα από Εξετάσεις ή άλλο υλικό.
Έκανα και ασκήσεις χωρίς νούμερα που παρουσιάζονταν ως Β΄ θέματα.
Δεν θα επιθυμούσα να τα δουν πρώτη φορά σε Εξετάσεις.
Άλλο το να κάνω κάτι που θεωρώ αναγκαίο και άλλο να το επικροτώ.
Το θέμα δεν είναι να ασκήσω κριτική σε σένα ή σε όποιον συνάδελφο προσφέρει πολύτιμη βοήθεια στους μαθητές παρουσιάζοντας κάτι που ίσως δεν έχουν σκεφτεί.
Ουδεμία αξία έχει λ.χ. να αναρτήσεις θέμα που να ζητάει τη μονάδα της γωνιακής επιτάχυνσης. Δεν αναρτάμε τέτοια και καλά κάνεις. Τι θα πρόσφερες σε παιδιά και συναδέλφους αναρτώντας τέτοια;
Το θέμα είναι να θυμίσω σε όσους θα βάλουν θέματα τι σημαίνει Α΄ , Β΄ , Γ΄ και Δ΄ θέμα.
Ουσιαστικά με τον τρόπο αυτό δεν μαθαίνουν Φυσική, μαθαίνουν Φυσική στο περίπου…
Τι νόημα θα είχε μια ερώτηση πολλαπλής:
Πώς βρίσκεται η φορά των δυναμικών γραμμών γύρω από ρευματοφόρο αγωγό απείρου μήκους:
α. Με κανόνα δεξιού χεριού;
β. Με κανόνα αριστερού χεριού;
γ. Με κανόνα των τριών δακτύλων του δεξιού χεριού;
δ. Με κανόνα των τριών δακτύλων του αριστερού χεριού;
Από το να τους βάλεις να το εφαρμόσουν στο χαρτί τους τον κανόνα του δεξιού χεριού, όπως δηλαδή το ζητάω στο Α2 του διαγωνίσματος.
Εξετάζουμε ουσιαστική ανάκληση γνώσεων στο πολλαπλής που έφτιαξα παραπάνω;; Για εμένα όχι…
Όμως στο Α2 του διαγωνίσματος εξετάζουμε ουσιαστικά ποιος έχει μάθει να εφαρμόσει τον κανόνα του δεξιού χεριού.
Όπως είπα και στην αρχική μου τοποθέτηση.
Η αξία των 5 μονάδων που δίνει κάθε σωστή απάντηση, θα πρέπει να έχει και κάποια μικρή σκέψη χωρίς σύνθετους αριθμητικούς υπολογισμούς.
Σκέψου ένας μαθητής παίρνει το 1/4 των μονάδων σε πέντε λεπτά εξέτασης!!!
Για μένα τα πολλαπλής επιλογής ως Α΄ θέμα δεν θα έπρεπε να υπάρχουν.
Δίκιο έχεις.
Κακώς δεν ζητούνται ορισμοί.
Φυσικά αν είναι ικανοί μόνο να απαντήσουν σε ένα Α’ θέμα έχουν μάθει Φυσική στο περίπου.
Έτσι έρχονται τα Β΄ θέματα όπου καλούνται να εφαρμόσουν την γνώση.
Ο κανόνας των τριών δακτύλων, αυτός του Λεντζ και συνδυασμοί τους είναι άριστα εύκολα Β’ θέματα.
Αυτό με τον κώνο που ανάρτησα είναι ένα βαρύ δεύτερο θέμα. Από αυτά που μπαίνουν μόνα τους, χωρίς παρέα από άλλο δύσκολο δεύτερο θέμα.
Δεν πειράζει να πάρει το 1/4 των μονάδων σε λίγα λεπτά.
Θα προτιμούσα και εγώ να υπάρχει αναπαραγωγή κειμένου αντί ΣΟΥ-Λου και πολλαπλές επιλογές. Όμως αυτό προβλέπεται. Ας μεταφερθεί η δυσκολία (που πρέπει να υπάρχει) στο Δ΄ θέμα και σε ένα από τα Β΄ θέματα. Όταν λέω δυσκολία δεν εννοώ πολλές πράξεις. Δεν εννοώ τις πάστες προηγουμένου μου σχολίου.
Από τη στιγμή που δεν μπαίνουν ερωτήσεις ανάπτυξης, δυστυχώς οι μαθητές δεν μαθαίνουν ουσιαστικά Φυσική, μαθαίνουν Φυσική στο περίπου…
Πόσες φορές δεν άκουγες; “Έλεγε αυτό στην εκφώνηση;;; Δεν το πρόσεξα;;;”
Εμ αφού δεν έχεις μάθει να διαβάζεις το βιβλίο σε βάθος… να μάθεις ορισμούς… πώς θα μάθεις να διαβάζεις μια εκφώνηση… Μόνο την σκανάρεις και αν είσαι τυχερός να μην χάσεις καμιά ουσιαστική λέξη θα μπορέσεις να απαντήσεις σωστά…
Πάμε σε ένα Σ-Λ:
Όταν ένα σώμα εκτελεί μια σύνθετη ταλάντωση που προκύπτει από τη σύνθεση δύο απλών αρμονικών ταλαντώσεων, ίδιας διεύθυνσης ίδιου πλάτους, μηδενικής αρχικής φάσης και με συχνότητες που διαφέρουν λίγο μεταξύ τους, προκύπτει μια ιδιόμορφη ταλάντωση στην οποία περίοδος διακροτήματος δεν ονομάζεται ο χρόνος μεταξύ δύο διαδοχικών μηδενισμών του πλάτους της ταλάντωσης.
Επίτηδες το έβαλα μεγάλο… Είναι ουσιαστικά ανάκληση γνώσεων;;; Είναι;;; Τους εξετάσαμε με αυτό αν ξέρουν τι σημαίνει περίοδο διακροτήματος;;; ΌΧΙ βέβαια;; Τους εξετάσαμε αν πρόσεξαν το ”δεν ” στην εκφώνηση. Κερδίσαμε κάτι από την εξέταση του συγκεκριμένου ερωτήματος. Απολύτως όχι…
Αν όμως ρωτούσαμε.. Τι ονομάζεται περίοδος διακροτήματος, τότε θα εξετάζαμε ξεκάθαρα ανάκληση γνώσεων και θα είχε νόημα να τους δώσουμε τις πέντε μονάδες… Βέβαια ο μαθητής τότε, θα έδινε τον ορισμό (μάλλον όμως θα τον έδινε στο περίπου) αφού δεν είχε μάθει από το Γυμνάσιο μέχρι και την τρίτη Λυκείου να εξετάζετε στους ορισμούς… τώρα θα μάθει;;;
Περιμένω και τη γνώμη και άλλων συναδέλφων στο εξαιρετικά ενδιαφέρον θέμα που ξεκίνησες.
Να είσαι καλά Γιάννη, καλή Ανάσταση με υγεία….
Το 5ο θέμα απευθύνεται σε όσους γράφουν ραψωδίες αντί εκφωνήσεων, όχι για να διευκολύνουν τους μαθητές, αλλά για να καλύψουν τα νώτα τους.
Όποιος μπει στον κόπο να το διαβάσει ας εκτιμήσει πόσο χρόνο του έφαγε η προσπάθεια και ας σκεφτεί ότι οι εξεταζόμενοι μαθητές δεν τον διαθέτουν.
Νεκτάριε για το:
“Έλεγε αυτό στην εκφώνηση;;; Δεν το πρόσεξα;;;”
κάποιες φορές φταίνε και οι καλύπτοντες τα νώτα τους ραψωδοί του προηγούμενου σχολίου μου.
Σαν παράδειγμα έβαλα το 5ο θέμα.
Έχουν τον χρόνο να διαβάσουν την ραψωδία όταν ξέρουν ότι τους περιμένουν κομμένα νήματα στο Δ΄ θέμα;
Μα για τους συναδέλφους έβαλα το θέμα και δη στο φόρουμ.
Και εγώ περιμένω σχόλιά τους.
Γιάννη Νεκτάριε καλησπέρα
Γιάννη δεν έχεις λόγο να αγωνιάς για το αν τα θέματα που θα μπουν θα μοιάζουν για Β θέματα , δεν εχει γίνει αυτό σε παναλλαδικές μέχρι τώρα , αντίθετα θα πρέπει να αγωνιουμε για Α θέματα στρεβλά που πρέπει να απαντήσεις για σωστό κάτι που δεν είναι πχ σε κάθε κρούση ισχύει η ΑΔΟ, πχ αν αυξηθεί η σταθερά b δεν αυξάνει η περίοδος της φθίνουσας , πχ σώμα με αυξανόμενη υ δεν περιστρέφεται άρα Στ=0
Από λίγο που διάβασα τα θέματα του Νεκτάριου , τα Α θέματά του είναι πολύ ωραία και ισορροπημένα , ο μαθητη΄ς πρέπει να κάνει μιαμιση σκέψη για να απαντήσει χωρίς πράξεις.
Στο δικό μου διαγώνισμα φυσικά το Α2 είναι καθαρό Β θέμα αλλα΄το έβαλα διότι είναι ένα διαγώνισμα επανάληψης
Α Γιάννη ξέχασα να πω οτι τα 9 από τα 10 θέματα που έβαλες είναι μια ανεκτίμητη συλλογή πολυ ωραίων ερωτήσεων, συγχαρητήρια.
Καλησπερα σας κυριε, μηπως ειναι ευκολο να μοιραστειτε τις απαντησεις;