by 
Καπνίζει ένας καλεσμένος στο σαλόνι σου. Ένα μικρό παιδί βήχει μπας και καταλάβει.
Αυτός ρωτάει το μικρό:
-Είσαι κρυωμένος παιδί μου;
Δεν σβήνει το τσιγάρο.
Επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα, είναι καλό για όλους…
Καπνίζει ένας καλεσμένος στο σαλόνι σου. Ένα μικρό παιδί βήχει μπας και καταλάβει.
Αυτός ρωτάει το μικρό:
-Είσαι κρυωμένος παιδί μου;
Δεν σβήνει το τσιγάρο.
Μανόλη ευχαριστώ.
Αυτό με τα θέματα που είναι λανθασμένα επιστημονικά είναι ένα άλλο σοβαρό θέμα.
Όμως είναι απόρροια ανθρώπινου λάθους, όχι θέμα στρεβλώσεων.
Γιώργο καλή επιτυχία στις Εξετάσεις σου.
Μου είναι αρκετά εύκολο και θα το κάνω αύριο.
Δεν έγραψα απαντήσεις μια και απηύθυνα παραδείγματα σε συναδέλφους.
Μπορείς να δεις και τώρα τις απαντήσεις κάποιων:
Ποια ράβδος θα φτάσει πρώτη στο έδαφος;
Δεύτερα θέματα στην εξαναγκασμένη ταλάντωση.
10 δεύτερα θέματα απ’ όλη την ύλη. Εκεί βρίσκουμε την έκκεντρη κρούση αλλά με αμβλεία γωνία.
Ότι άλλο θα το γράψω αύριο.
Καλημέρα Γιάννη, καλημέρα σε όλους.
Γιάννη δεν ξέρω αυτά αν είναι ή δεν είναι Α΄ θέματα.
Αλλά σύμφωνα με το νόμο τι ακριβώς εξετάζεται στο Α΄ θέμα;
Απλή ανάκληση γνώσεων. Αυτό προβλέπει ο νομοθέτης.
Βέβαια ο νομοθέτης δεν πρόβλεψε 5 ερωτήσεις όπου 5χ5=25 μόρια…
Καλό ή κακό αυτό που προβλέπεται;
Όπως εφαρμόζεται άσχημο, που δεν θα το κάνει καλό αν αλλάξουμε τον χαρακτήρα των ερωτήσεων, κάνοντάς τις είτε πολύ δύσκολες, είτε έμμεσα ερωτήσεις που για να απαντηθούν θέλει δουλειά, κάπου μεταξύ Γ και Δ θέματος, που απλά δεν το λέμε.
Αν θέλαμε να εξετάσουμε πράγματι θεωρία, σε επίπεδο ανάκλησης γνώσεων, θα πρέπει να επιμείνουμε σε αυτό. Αλλά γιατί 5 ερωτήσεις και όχι 25;
Ας πούμε λοιπόν ότι το Α θέμα, αποτελείται από 25 απλές ερωτήσεις. Αν θέλετε θα δεχόμουν και 50 απλές ερωτήσεις. Αλλά απλές, που εξετάζουν τα εύκολα…
Οι ερωτήσεις ανάπτυξης, οι ορισμοί, οι αποδείξεις πάνε λογικά στο Β΄ θέμα, το οποίο παύει να είναι …ασκησούλες…
Αλλά τώρα όλα αυτά, τι νόημα έχουν;
Εδώ είμαστε πάνω στο σταυρό ελπίζοντας στην Ανάσταση…
Καλημέρα Διονύση.
Θα έλεγα ότι τα Α΄ θέματα ξεκίνησαν ως ανάκληση γνώσεων. Αρχικά ήταν υποτυπωδώς απλά. Εξελίσσονται όμως σε θέματα που απαιτούν επεξεργασία.
Τα Β΄ μετατοπίζονται προς ασκήσεις χωρίς νούμερα.
Καλημέρα παιδιά.
Βλέπω έναν κίνδυνο παρεξήγησης. Ότι ασκώ κριτική στον Νεκτάριο και σε άλλους φίλους που αναρτούν υλικό. Δεν είναι έτσι.
Αναρτημένο διδακτικό υλικό μπορεί να έχει οποιαδήποτε μορφή. Μια ερώτηση με μορφή Α΄ θέματος μπορεί να είναι πολύτιμη διότι θα την συζητήσει ο διδάσκων με τους μαθητές του και αυτοί και θα προβληματιστούν και θα μάθουν κάτι που δεν είχαν σκεφτεί.
Αυτό σημαίνει “διδασκαλία”. Μαθαίνω κάτι που δεν ξέρω και δεν θα μπορούσα να σκεφτώ.
Έτσι πολλά θέματα που αναρτώνται ως Α΄ είναι πολύ χρήσιμα, ακόμα και αν δεν απαντώνται από έναν που δεν τα ξέρει.
Ένα τέτοιο παράδειγμα είναι αυτό με τον ρυθμό μεταβολής της δυναμικής ενέργειας ταλάντωσης που μηδενίζεται κάθε Τ/4. Καλό για διδασκαλία γιατί θα πιάσεις την κουβέντα. Θα δείξεις πρώτα ότι ισούται με k.x.υ. Έπειτα θα πεις ότι τα x και υ δεν μηδενίζονται ταυτόχρονα. Το x μηδενίζεται στη θέση ισορροπίας και το υ σε ακραία θέση. Ο χρόνος μετάβασης από Θ.Ι σε ακραία και το αντίθετο είναι Τ/4.
Όλα τα προηγούμενα είναι ωφέλιμα και διότι διδάσκουν δύο πράγματα και διότι θα μπορούσαν να είναι απάντηση σε δεύτερο θέμα.
Χρήσιμα είναι, θέση Α΄ θέματος σε ανάρτηση έχουν, όμως είναι Α΄ θέμα για Εξετάσεις;
Η ίδια παρεξήγηση καραδοκεί όταν γράφω “το νήμα που κόβεται”.
Δεν ειρωνεύομαι συναδέλφους που αναρτούν θέματα-συρραφές. Καλά κάνουν και προετοιμάζουν τα παιδιά σε τέτοια θέματα μια και αυτά υπάρχουν. Ο διδάσκων πρέπει και να βοηθήσει τους μαθητές του προετοιμάζοντάς τους για πιθανά θέματα.
Καλώς συμπεριλαμβάνονται σε αναρτημένο διδακτικό υλικό.
Όμως θα κρίνουμε θετικά ένα τέτοιο θέμα Εξετάσεων;
Θυμάμαι το αστείο του καθηγητή Χριστοδουλίδη που είπε (περίπου):
-Το μόνο που έμεινε είναι να δούμε ένα RLC κύκλωμα να εκτοξεύεται ώστε να εκτελέσει πλάγια βολή.
Οι στρεβλώσεις,( Α΄ που γίνονται Β΄ , Β΄ που γίνονται ασκήσεις χωρίς νούμερα και οι συρραφές ετερόκλητων ασκήσεων) υποβαθμίζουν το μάθημα. Το κάνουν αντιπαθητικό από τη μία και το απομακρύνουν από τη φύση του από την άλλη.
Οι απαντήσεις Γιώργο.
Κάπως σύντομες.
Καλημέρα Γιάννη. Αν έχεις κάπου έτοιμη τη σχετική εγκύκλιο με το τι προβλέπεται, βάλε κάποιο σύνδεσμο…
Νομίζω λέει: “Το πρώτο θέμα αποτελείται από πέντε ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου, με τις οποίες ελέγχεται η γνώση της θεωρίας σε όσο το δυνατόν ευρύτερη έκταση της εξεταστέας ύλης.”
Το ευρύτερη με 5 ερωτήσεις μπορεί να επιτευχθεί;
Μην ξεχνάμε επίσης τη μικρή ύλη, που παραμένει όλα αυτά τα χρόνια.
Συμφωνώ εν ολίγοις με το Νεκτάριο. Τα πολλαπλής δεν έπρεπε να υπάρχουν. Έχουν δημιουργήσει αναλφάβητους στη Φυσική…
Όταν όμως παίρνει 25 μόρια το Α΄ θέμα, ας υπάρχει μία έστω ερώτηση από τις πέντε, που χρειάζεται και μια κριτική ικανότητα από το μαθητή… Τον καλό μαθητή θα βοηθήσει αυτό και όχι τον παπαγάλο.
Ας πούμε στο Α2 του 17
δεν εξετάζεται η θεωρία αλλά με τρόπο που αποτρέπει την παπαγαλία; Ο μαθητής εξετάζεται όχι μόνο στην ανάκληση της γραφικής παράστασης, αλλά και στην ερμηνεία της.
Στο Α5ε του 18
είναι μια σκέψη μετά από τον ορισμό της γωνιακής επιτάχυνσης.
Επίσης αν παρατηρήσουμε τα Α΄ θέματα, μετά το 2016, στη συντριπτική πλειοψηφία τους είναι καθαρή θεωρία. Αν υπάρχουν και κάποια που χρειάστηκαν χαρτί και μολύβι, καλώς κατά τη γνώμη μου μπήκαν, για να ξεχωρίσουν και έναν σκεπτόμενο μαθητή, που τα τελευταία χρόνια τον έχουν στο καναβάτσο…
Καλημέρα Γιάννη, καλημέρα σε όλη την παρέα.
Επ ουδενί δεν θεώρησα ότι μου άσκησες κριτική Γιάννη… Κάνουμε μια συζήτηση για το πως αντιλαμβάνεται ο καθένας μας το Α΄ θέμα και πώς πιστεύει ο καθένας μας ότι θα έπρεπε να είναι… Δεν πήρα καθόλου μα καθόλου στραβά την τοποθέτησή σου και θέλω ειλικρινά να το ξέρεις…
Η γνώμη μου για το πώς πρέπει να είναι το Α΄ θέμα είναι ξεκάθαρη:
Όχι πολλαπλές επιλογές ξερής αποστήθισης που δεν προσφέρουν τίποτα στην εκμάθηση της Φυσικής.. Αν θέλουμε να μπαίνουν πολλαπλές επιλογές ας βάζουμε και το μαθητή να σκεφτεί λίγο περισσότερο πριν απαντήσει… Την άποψη για το πώς θα ήθελα το Α΄ θέμα την εκφράζω σε κάθε διαγώνισμα που ανεβάζω, όπως και στο φετινό… Το διαγώνισμα που ανεβάζω αποτελεί έναν καθρέφτη των θεμάτων που θα ήθελα να δω στις πανελλαδικές…
Καλημέρα Ανδρέα.
Παραθέτεις αξιοπρεπές Α΄ θέμα. Απαιτεί κατανόηση της σχετικής περιοχής και δεν απαιτεί επεξεργασία.
Χαρτί και μολύβι χρειάζεται το οτιδήποτε. Έστω μόνο για σχήμα.
Χαρτί και μολύβι όμως δεν σημαίνει πάντοτε πράξεις. Τα Α΄ θέματα δεν είναι ασκήσεις.
Τον σκεπτόμενο μαθητή τον έχουν στο καναβάτσο διότι πολλές πράξεις ζητούν και όχι σύνθετη σκέψη.
Το συγκεκριμένο Α2 απαιτεί δύο πράγματα:
Να καταλάβεις ότι εκεί κρύβεται η απάντηση.
Να το ξέρεις.
Είναι θεωρία και όχι εξεζητημένη.
Καλησπέρα σε όλους και χρόνια πολλά για τις ημέρες.
Γιάννη, κατά τη γνώμη μου, πολύ καλά κάνεις και θέτεις αυτό το ζήτημα για το χαρακτήρα του Α θέματος.
Θα καταθέσω κι εγώ μια ταπεινή γνώμη, για το πώς πιστεύω ότι θα ήταν δίκαια και ανιχνεύουν σωστά τις γνώσεις των μαθητών τα ερωτήματα του πρώτου θέματος στις πανελλήνιες. Εννοείται ότι καμία πρόθεση κριτικής για κανένα συνάδελφο δεν υπάρχει στο μυαλό μου. Η προσφορά των συναδέλφων είναι κάτι που ξεπερνά το αξιέπαινο.
Μια από τις λειτουργίες του ανθρώπινου μυαλού είναι και η μνήμη. Δε βρίσκουμε το δρόμο για το σπίτι μας με συναρτήσεις. Γι αυτό και η ελάχιστη παπαγαλία πρέπει να απαιτείται. Ακόμη και ως μεγάλος ερευνητής κάποιος θα μπορεί να διαθέτει βιβλιοθήκες για να επεξεργαστεί όση πληροφορία θέλει, αλλά δε μπορεί να μη θυμάται τίποτε απ’ έξω!
Σας ευχαριστω πολυ κυριε Γιαννη!
Καλημέρα και Χρόνια Πολλά.
Α θέμα= ανάκληση γνώσεων θεωρίας( από το Προεδρικό διάταγμα: Το πρώτο θέμα αποτελείται από πέντε (5) ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου, με τις οποίες ελέγχεται η γνώση της θεωρίας σε όσο το δυνατόν ευρύτερη έκταση της εξεταστέας ύλης)
Η θεωρία εφέτος είναι λιγότερη. Η εξέταση των υποψηφίων στο Α θέμα μέσω 4 υποθεμάτων Α1 , Α2 , Α3, Α4 που μία είναι η σωστή, μεταξύ 4 δυνατών επιλογών α, β, γ, δ , και μία ερώτηση (Α5) με 5 ερωτήσεις Σωστού -Λάθους, μπορεί να γίνει χωρίς πρόβλημα, αν ακολουθηθεί αυστηρά το προεδρικό διάταγμα που το ορίζει.
Όμως θέλει ”δουλειά” στη διατύπωσή τους: Οι δυνατές επιλογές α, β , γ , δ , πρέπει να είναι σχετικά ”κοντινές”, ώστε ο υποψήφιος να έχει τη διακριτική ικανότητα να επιλέξει τη σωστή.
Π.χ. Ο ορισμός της μονάδας της μαγνητικής επαγωγής 1Τ είναι με βάση α) τη δύναμη μεταξύ δύο παραλλήλων ευθύγραμμων ρευματοφόρων αγωγών απείρου μήκους β) τη δύναμη Laplace που αναπτύσσεται σε ευθύγραμμο ρευματοφόρο αγωγό που τίθεται με τυχαία γωνία φ ως προς τις δυναμικές γραμμές ομογενούς μαγνητικού πεδίου γ) τη δύναμη Laplace που αναπτύσσεται σε ευθύγραμμο ρευματοφόρο αγωγό που τίθεται κάθετα ως προς τις δυναμικές γραμμές ομογενούς μαγνητικού πεδίου δ) τη δύναμη Laplace που αναπτύσσεται σε ευθύγραμμο ρευματοφόρο αγωγό που τίθεται παράλληλα με τις δυναμικές γραμμές ομογενούς μαγνητικού πεδίου .
Τα θέματά σου Γιάννη που έβαλες στην ανάρτηση, θα μπορούσαν να είναι Β θέματα, όπως και άλλα που απαιτούν ερμηνεία ή πρόβλεψη κάποιου φαινομένου.
Καλή Ανά(σ)ταση !
Χρόνια Πολλά Γιάννη, καλή Ανάσταση.
Με βάση τα δικά μας …διατάγματα όλα έχουν κάνει το …”μετέωρο βήμα του πελαργού” προς Β΄, πλην θα έλεγα του 9ου που ξώμεινε στα Α΄.
Μένω λίγο στο 10ο :
Σαφώς η 2η) προτεινόμενη είναι σωστή μια και όλα τα σημεία του τόξου με κέντρο το σημείο επαφής με το έδαφος και ακτίνα R (όσα είναι υπαρκτά πάνω στην ύλη του τροχού ,που δεν είναι δίσκος όπως στο σχήμα ,αν και υπάρχουν και τέτοιοι) έχουν ταχύτητα μέτρου υκ.
(Η απόδειξη με το στιγμιαίο απλή σε σχέση με άλλο…)
Κοιτάζω όμως και το 4ο )προτεινόμενο και λέω …” στην περιφέρεια του τροχού μόνο δύο είναι τα σημεία που έχουν μέτρο ταχύτητας υκ” Σωστός ο λόγος μου;