by 
Τα σημερινά θέματα Χημείας, θα αναρτηθούν εδώ, αμέσως μόλις ανακοινωθούν.
Δείτε τα θέματα, ή εναλλακτικά εδώ.
Τα θέματα σε Word. Μια προσφορά του Χρήστου Τσουκάτου, τον οποίο ευχαριστώ.
Οι απαντήσεις εδώ, από τον Βασίλη Δουκατζή. Ευχαριστούμε Βασίλη!
Οι ενδεικτικές λύσεις από την ΚΕΕ, με κλικ εδώ.
Σωστά. Πιστεύω ότι θα υπάρξουν μαθητές που θα πουν ότι αφαιρούν 0,5 mol CO2 και η πίεση (στιγμιαία) υποδιπλασιάζεται.
Εκτιμώ ότι στο θέμα Γ5 θα έπρεπε να αναφέρεται «Πώς μεταβάλλεται η θερμοκρασία του διαλύματος μέχρι το ΙΣΟΔΥΝΑΜΟ ΣΗΜΕΙΟ της ογκομετρησης;». Στην συνέχεια η εξουδετέρωση παύει να διεξάγεται και η θερμοκρασία τείνει να ελαττωθεί μέχρι να επέλθει θερμική ισορροπία.
(Σκέψη μου ως μαθητής)
Σε γενικές γραμμές, βατά θέματα, κοντά στο πνεύμα του σχολικού βιβλίου. Χωρίς ανούσιες περιγραφές από την “καθημερινότητα” και χωρίς .. βιομηχανική χημεία – φαρμακολογία.
Στο Β3, η θεωρία του Bohr θεωρεί ότι στο Η (και στο 2He+1) υπάρχουν στιβάδες (Κ, L, M ..), όχι υποστιβάδες!
Στο Β4 (β) υπάρχει διπλή εξήγηση, είτε με το επαγωγικό , είτε με τις σταθερές Κα που δίνονται!
Στο Β5 η εκφώνηση σε κατευθύνει προς την δομή Β, αν και 5 μονάδες για την Σμ =0 ή όχι .. πολλές μου φαίνονται.
Στο Γ5, δεν ισχύει το περίφημο “καθε τεκμωριωμένη απάντηση είναι δεκτή” καθώς θέλει αποκλειστικά με τον αυτοιοντισμό του Η2Ο! Και γιατί ο μαθητής που γράφει πάντοτε με αντιδράσεις πχ ΗΑ + ΝαΟΗ να αντιληφθεί ότι η πρωτολυτική περιγραφή Η3Ο+ + ΟΗ – αντιστοιχεί στην εξουδετέρωση; Και τελικά με τι εξηγούμε,, με την
εξ/ση ή με την Ι.Ι. του Η2Ο;
Στο Δ3, γιατί δεν λέει ότι η μέγιστη στιγμιαία ταχύτητα του CO2 είναι 0.4 Μ/min;
Στο Δ3 (γ) θέλει πολύ φαντασία για να αντιληφθείς ότι θα ακολουθήσουν πολλές “διεργασίες”, και η εκφώνηση δεν το προσδιορίζει.
Τέλος, απουσιάζε εντελώς η ώσμωση ! και υπήρχαν λίγες μονάδες από θερμοχημεία.
Επίσης η “εις διπλούν” ογκομέτρηση (οξέος και βάσης ) δεν αξιολογεί σε βάθος.
Για το Δ3, το στιγμιαία εννοείται αφού αμέσως μετά την t=0 η ταχύτητα V2 είναι διάφορη του μηδενός και επομένως ο ρυθμός μεταβολής θα είναι μικρότερος διότι ένα μερος από την παραγόμενη ποσότητα θα αντιδρά προς CaCO3.
Συμφωνώ, θα μπορούσε κάλλιστα ο μαθητης να θεωρήσει ότι η εκφώνηση κάνει λόγο για στιγμιαίο υποδιπλασιασμό της πίεσης.
ΚΑΚΙΣΤΗ ΕΚΦΩΝΗΣΗ
Την πάτησα στο Δ3Γ! Και παρόλο που έγραψα πως η μεταβολή στην πίεση θα αναιρεθεί πλήρως γιατί επαρκεί η ποσότητα CaCO3 και η Kc είναι σταθερή, δεν κατάλαβα ποτέ αν ζητούσε έναν ακαριαίο, στιγμιαίο υποδιπλασιασμό ή μία μόνιμη μεταβολή.. (πάντα κάτι τέτοια τα φορτώνουν και με αρκετές μονάδες…)
Στην ογκομετρηση του οξέος αρχικά pH περίπου 3. Άρα τα Η3Ο+ του νερού 10^-11 άρα ο βαθμός ιοντισμου του νερού 10^-11/55,5. Κάποια στιγμή θα εχω pH=7. Τότε τα οξωνια του νερού θα είναι της τάξης του 10^-7 και λίγο λιγότερα. Άρα ο βαθμός ιοντισμου του νερού θα είναι της τάξης 10^-7/55,5. Άρα μεγαλώνει και επομένως ο αυτοιοντισμος του νερού αυξήθηκε. Στη συνέχεια ακολουθείται η αντίστροφη πορεία και ο αυτοιοντισμος με το ίδιο σκεπτικό μειώνεται. Που είναι το λάθος;
Στο τελευταίο θέμα
Caco3 @ Cao + co2
Ένας μαθητής απάντησε για να ελλατωθει η Ρ στο μισό πρέπει να μειωθούν τα mol στο ήμισυ άρα αφαιρουνται 0.5 co2
Όμως η Ρ γίνεται στιγμιαία Ρ/2 ,
το χημικό σύστημα αναρωντας πληρως την στιγμιαια μεταβολη αποκαθιστά τη Χ.Ι παράγοντας 0,5 mol co2 και ξαναεχουμε 1 mol co2 και υπόλοιπο 0.5mol caco3
Και Το σταμάτησε εδω
Αν επαναλάμβανε 2 ακόμα φορες
Το παραπάνω τηλ αν αφαιρούσε 3 φορες 0.5 mol άρα 1.5 mol θα είχε απαντήσει σωστά
Αυτό που έγραψε με ποσά μόρια στα 5
Θα το βαθμολογισουμε ?
Πραγματικα θα ηθελα να ζητησω ενα μεγαλο ευχαριστω προσωπικα, σε ολη την ομαδα του υλικονετ.Κατω απο περιεργες συνθηκες μας βοηθησατε στο μεγιστο και νομιζω οτι ολα απεδωσαν.Να συνεχιζετε να προσφερετε την πολυτιμη βοηθεια σας στις επομενες φουρνιες
Καλησπέρα, δεν θεωρείται παράλογο να μετατρέπεται η αντίδραση από αμφίδρομη σε μονόδρομη? Πως είναι δυνατόν να το γνωρίζουμε αυτό? Στο κάτω κάτω όλες οι αντιδράσεις είναι αμφίδρομες.. Καμία δεν είναι μονόδρομη στην πραγματικοτητα
Η συγκεκριμένη αντίδραση, με παρεμφερές ερώτημα (μεταβολή V όπου γίνεται μονόδρομη) υπάρχει στο σχολικό βιβλίο, αλλά δυστυχώς, με kp. Ήταν ένα δύσκολο ερώτημα, αλλά κάποια μόρια θα πάρουν οι μαθητές που έκαναν κάποια μετατόπιση. Σίγουρα θα απαντηθεί από λίγους. Προσωπικά μου άρεσε ως ερώτημα, ειδικά που ήταν και το τελευταίο.
Στο Β4β ήταν άστοχο το να δοθούν οι pka, αφού ήθελαν να εξηγηθεί με βάση την μοριακή δομή.
Για το Γ5 κάποιοι μαθητές θα γράψουν ότι οι εξουδετερώσεις είναι εξώθερμες, οπότε η θ αυξάνεται και θα πάρουν κάποια μόρια. Υποθέτω ότι κυρίως τους ενδιέφερε η αναγνώριση της εξουδετέρωσης ως αντίστροφης του ιοντισμού του νερού (και νόμος Lavoisier από θερμοχημεία).
Συνολικά πάντως, θεωρώ ότι ήταν πιο βατά από τις 2 τελευταίες χρονιές με κάποιες δυσκολίες ώστε να μην είναι εύκολο το άριστα.
Σαφώς πιο ισορροπημένα θέματα, με αποστάσεις από τον εφιάλτη που ζήσαμε τα 2 τελευταία έτη ( αν και η ζημιά έχει ήδη γίνει και νομίζω ότι οι επιπτώσεις θα μας κατατρέχουν για πολύ καιρό ακόμα )
Δ3γ : Έξυπνο θέμα, μου άρεσε αρκετά.
Γ5 : Η βασική μου ένσταση. Κατάλληλο για συζήτηση μέσα στην τάξη, όπου με προφορικές διορθωτικές κινήσεις μπορείς να κατευθύνεις τους μαθητές ώστε να αντιληφθούν το τι ζητάς από αυτούς. Ακατάλληλο όμως για γραπτές εξετάσεις, ιδίως για Πανελλήνιες γραπτές εξετάσεις. Θεωρώ ότι η πλειονότητα των άριστων μαθητών δεν θα το γράψει επειδή δεν θα καταλάβει το σκεπτικό του θεματοδότη και όχι επειδή δεν έχει αντιληφθεί το χημικό φαινόμενο.
Καλή συνέχεια στους μαθητές για το μάθημα της Φυσικής !
Καλησπέρα σε όλους τους συναδέλφους.
Ας ξεκινήσω από τα θετικά τα οποία φαντάζουν αρκετά περισσότερα φέτος. Όλοι θυμόμαστε τι τράβηξαν οι μαθητές, οι συνάδελφοι αλλά και το μάθημα της Χημείας τα 2 τελευταία χρόνια.
Ως θετικό στοιχείο θεωρώ την έκταση των θεμάτων. Φέτος στο εξεταστικό είχα ολοκληρώσει τη λύση των θεμάτων περίπου στη 1 ώρα ενώ πέρσι χρειάστηκα περίπου 2 ώρες. Επίσης δεν απαιτήθηκαν δύσκολοι μαθηματικοί υπολογισμοί ενώ αντίστοιχα πέρσι απαιτούσαν αρκετά περισσότερο χρόνο. Οι «εξωφρενικοί» στοιχειομετρικοί υπολογισμοί βιομηχανικής Χημείας δεν μας απασχόλησαν φέτος.
Ας δούμε πιο αναλυτικά τα θέματα:
ΘΕΜΑ Α
Τα θέματα ήταν αρκετά εύκολα χωρίς κάποια παγίδα.
ΘΕΜΑ Β
Β1. Ένα αρκετά συνηθισμένο ζήτημα χωρίς κάποια δυσκολία.
Β2. Μου άρεσε γιατί μου θύμισε τα χρόνια μου στο ΕΚΦΕ των Αγ. Αναργύρων. Μάλιστα θυμήθηκα και το βίντεο με το πείραμα αυτό που είχα πραγματοποιήσει. Μπορείτε να το δείτε ΕΔΩ.
Β3. Πολλά μόρια για το θέμα αυτό.
Β4. Κάποιοι μαθητές σήμερα μας είπαν ότι αφού το συγκεκριμένο οξύ έχει μεγαλύτερη Ka αυτό σημαίνει ότι είναι πιο ισχυρό. Αφού στην εκφώνηση δεν έλεγε να εξηγήσουμε με βάση το επαγωγικό φαινόμενο; Γιατί δεν είναι αρκετή αυτή η εξήγηση;
B5. Όπως είπε και κάποιος συνάδελφος παραπάνω είναι από το βιβλίο των Κονδύλη Λατζώνη και παρουσιάζεται παρακάτω:
ΘΕΜΑ Γ
Γ1 – Γ2. Θέματα χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία. Ελπίζω ότι δεν θα δυσκόλεψε η αντίδραση της βάσης Β με το HCl.
Γ3. Κατά τη γνώμη μου η σωστή απάντηση είναι ότι και στις δύο ογκομετρήσεις μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε και τον δείκτη «πορφυρό της βρωμοκρεσόλης». Όποιος έχει κάποια εργαστηριακή εμπειρία θα έβλεπε ότι το σφάλμα θα είναι ελάχιστο. Φανταστείτε ότι το σφάλμα που θα έχεις από την 1η ογκομέτρηση στην οποία pH(ΙΣ)=9,5 θα είναι αρκετά μεγαλύτερο με αυτόν που θεωρεί η ΚΕΕ ως «καταλληλότερο» δείκτη κίτρινο της αλιζαρίνης καθώς θα αλλάξει χρώμα σε pH=12!
Γ4. Μου άρεσε ως θέμα.
Γ5. Διαφωνώ με την απάντηση της ΚΕΕ. Η σωστή απάντηση είναι ότι θερμότητα εκλύεται μέχρι το ΙΣ. Δηλαδή η αύξηση της θερμοκρασίας πραγματοποιείται από την αρχή της ογκομέτρησης μέχρι το ισοδύναμο σημείο. Στη συνέχεια η θερμοκρασία στο ογκομετρούμενο διάλυμα ελαττώνεται και τείνει στη θερμοκρασία του πρότυπου διαλύματος. Επίσης ελπίζω να μη μπερδεύτηκαν όσοι μαθητές είχαν διαβάσει τα περσινά επαναληπτικά θέματα όπου ήθελαν να γνωρίζουν οι μαθητές ότι η εξουδετέρωση είναι εξώθερμη και ότι ένα μέρος της θερμότητας απορροφάται από τον ιοντισμό του ασθενούς οξέος ή βάσης οπότε η θερμότητα …;;;
ΘΕΜΑ Δ
Δ1. Μου άρεσε ως θέμα αλλά είναι πιστεύω δύσκολο για Δ1. Θα προτιμούσα κάτι πιο εύκολο για αρχή του θέματος.
Δ2. Πολλά μόρια πιστεύω για απλούς υπολογισμούς.
Δ3α και β. Η μοναδική μας ενασχόληση με τη χημική κινητική. ;Eχω αρκετά ερωτηματικά σχετικά με αυτό το θέμα.
Δ3γ. Έπρεπε να διατυπωθεί αλλιώς το ερώτημα. Δηλαδή έπρεπε να ρωτά πόσα mol CO2 πρέπει να αφαιρεθούν σταδιακά ή συνολικά. Αλλιώς, επειδή είχαμε 1 mol στην ισορροπία οι μαθητές θα ήταν αδύνατο να καταλάβουν πως θα αφαιρέσουν 1,5 mol. Αυτά είναι ακατανόητα για ένα μαθητή Λυκείου. Δεν σχολιάζω καθόλου την απάντηση της ΚΕΕ. Αλήθεια ποιος την σκέφτηκε;;; Προσωπικά πιστεύω ότι ο μαθητής έπρεπε να αποδείξει ότι δεν μπορεί να αποκατασταθεί ισορροπία με αυτά τα δεδομένα και στη συνέχεια να συμπεράνει ότι η αντίδραση «μετατρέπεται» σε μονόδρομη.
Οπότε φέτος τα πράγματα με την εξέταση της Χημείας ήταν σαφώς καλύτερα από ότι τα δύο τελευταία χρόνια αλλά σε καμία περίπτωση δεν θα έλεγα ότι ήταν ιδανικά ή ότι έλειψαν οι αστοχίες. Πιστεύω ότι ο μέσος όρος των γραπτών θα είναι αυξημένος σε σχέση με τον αντίστοιχο περσινό όμως δεν θα έχουμε μεγάλο ποσοστό πάνω από 18. Κανένας δεν πρέπει να λησμονεί την ιδιαιτερότητα της φετινής χρονιάς με 6 μήνες σχεδόν τηλεκπαίδευση.
Οι απαντήσεις της ΚΕΕ υπάρχουν κάπου δημοσιευμένες; Στο Γ3 η ΚΕΕ απαιτεί να βρεθεί και το pH=9,5 ή αρκεί ως αιτιολόγηση ότι θα προκύψει βασικό διάλυμα (pH>7) κλπ;;