Καλημέρα Αντώνη.
Σε ευχαριστώ για την ανάρτηση των θεμάτων και για τις λύσεις που μας έδωσες.
Περιμένω και κρίσεις για τα θέματα και από σένα, αλλά και από τους υπόλοιπους φίλους Χημικούς…
Διονύση καλησπέρα.
Λίγα σχόλια για τις χθεσινές εξετάσεις.
Α3. Ολόκληρη άσκηση και σε καμία περίπτωση δεν είναι ερώτηση αντικειμενικού τύπου, με την οποία ελέγχεται η γνώση της θεωρία.
Α4. Το ίδιο.
Α5. Δεν αναπτύσσονται και δυνάμεις διπόλου – διπόλου;
Β5. Εμείς μαθαίνουμε στα παιδιά μας κάποιες αρχές ηλεκτρονιακής δόμησης. Όμως στις εξετάσεις εξετάζουμε κάποιο στοιχείο στο οποίο δεν ακολουθούνται οι κανόνες. Για ποιο λόγο άραγε;
Γ1. γ) Άσκηση ογκομέτρησης με έμπνευση!!! Ως όγκο του πρότυπου διαλύματος βρίσκουμε 1 λίτρο!!!!! Δηλαδή χρησιμοποιούμε μόνο 20 προχοΐδες των 50 mL. Ή μπορεί να χρησιμοποιήσουμε μια προχοΐδα μπουρί του 1 λίτρου η οποία μου διαφεύγει αυτή τη στιγμή!!!!
δ) Χρησιμοποιείται ένας διπρωτικός δείκτης. Επιεικώς απαράδεκτο.
Γ2.α) Οι μαθητές βλέπουν για πρώτη φορά στη ζωή τους ότι υπάρχει pKa και pKb μιας χαρακτηριστικής ομάδας μέσα σε ένα μόριο. Κάποιοι πιστεύουν ότι αυτή είναι η κατάλληλη στιγμή!!!
Γ2.β) Αρκετά αυξημένης δυσκολίας.
Δ2. Αρκετά αυξημένης δυσκολίας. Κάποιοι βέβαια είναι αρκετά τυχεροί μέσα στην άγνοιά τους. Πιστεύουν ότι η παρακάτω πρόταση ισχύει πάντα επειδή την είδαν σε κάποιο βοήθημα. «Όταν τα αντιδρώντα βρίσκονται σε στοιχειομετρική αναλογία έχουν μικρότερη απόδοση από όταν κάποιο από τα αντιδρώντα βρίσκεται σε περίσσεια». Εδώ ήταν τυχεροί διότι στη συγκεκριμένη αντίδραση ισχύει ότι Δn(αερίων)=0.
Δ3. Εξετάζεται θεωρία!!!! Στο τέλος του θέματος Δ; Κάποια παιδιά έφτασαν σε αυτό το σημείο; Για ποιο λόγο δεν ήταν στο θέμα Β που ήταν η θέση του;
Δ4. Άσκηση 35 σελ 66 σχολικού βιβλίου!!!! Για ποιο λόγο άραγε έπρεπε να αντιγράψουν μια άσκηση του σχολικού βιβλίου; Τι έμπνευση ήταν πάλι αυτή; Όλοι αυτοί οι συνάδελφοι αυξημένων προσόντων τι σκέφτηκαν;
Ευτυχώς που χθες κρατήθηκα και δεν σχολίασα τα θέματα αμέσως μετά που ολοκλήρωσα την επίλυσή τους. Τα θέματα ήταν υπερβολικά πιο δύσκολα σε σχέση με τα αντίστοιχα του Ιουνίου.
Σε πολύ λίγα χρόνια θα χτυπάμε οι Χημικοί το κεφάλι μας στον τοίχο. Εννοείται ότι σε αυτό (σπάσιμο κρανίου) δεν περιλαμβάνω τους πανεπιστημιακούς οι οποίοι βάζουν θέματα εκ του ασφαλούς. Εσείς συνάδελφοι της δευτεροβάθμιας που ήσασταν εχθές;
Καλησπέρα Αντώνη.
Ζήτησα το σχολιασμό γιατί παρόμοιες σκέψεις έκανα και γω το πρωί βλέποντας τα θέματα, αλλά σκέφτηκα να μην προκαταβάλω τους αρμοδιότερους εμού…
Καλησπέρα. Προσωπικά βλέπω ότι τα θέματα συνεχίζουν να κινούνται στο γνωστό μοτίβο και σύμφωνα με αυτά που έχουμε αναφέρει εδώ μέσα, δηλαδή “ξεψαχνίζεται” η θεωρία και εμβαθύνονται έννοιες με σημαντικό “ειδικό βάρος” (απόδοση, pka κτλ.) αλλά και και πάλι βλέπουμε θέματα με διαμοριακές και σ.ζ, ογκομετρήσεις – δείκτες, ηλεκτρονιακή δόμηση, ατομικές ακτίνες κτλ. Επιπλέον, εξετάζεται η έννοια του παραμαγνητισμού (γι’αυτό λέμε ότι στο διάβασμα της θεωρίας συμπεριλαμβάνονται και τα μπλε πλαίσια), μπήκε θέμα με αμινοξέα, ενώ είδαμε και φωτοχημεία. Η ωσμωτική πίεση συνεχίζει να μην απασχολεί ιδιαίτερα (προσωπικά συμφωνώ), ενώ η Χ.Ι και η Ι.Ι συνεχίζουν να παίρνουν τη μεγαλύτερη μοριοδότηση.
Κάποιες προσωπικές παρατηρήσεις:
Α3.όσοι μαθητές έχουν μάθει απ’έξω τον Π.Πίνακα (μέχρι το Ar ή ακόμη καλύτερα μέχρι το Kr) ξεμπερδεύουν εύκολα με τέτοια ερωτήματα, αλλιώς ηλεκτρονιακή δόμηση, αλλαγή στοιβάδας, αύξηση πυρηνικού φορτίου.. και καταλήγεις να σου τρώει αρκετά λεπτά το Α3. Καλύτερα λοιπόν να ήταν θεμα Β.
Α4.καλύτερα να ήταν Β θέμα.
Α5.κάποιος ξέχασε τις διπόλου – διπόλου…
Β5.είναι από τα θέματα που καλό είναι να αποφεύγονται, γιατί ο μαθητής δεν έχει διδαχθεί τους λόγους που έχουμε αυτές τις “αλλαγές” στην ηλεκτρονιακή δόμηση και γενικά είναι έννοιες που τις μαθαίνεις στο παν/μιο όχι στο λύκειο. Εδώ καλά καλά δε θα προλαβαίνεις να τελειώσεις την ύλη έτσι όπως τα έχουν κάνει, τα excited states μας έλειπαν…Νομίζω (προσωπική άποψη) ότι με ένα σχήμα μπορείς να εξετάσεις την έννοια του παραμαγνητισμού και είναι πιο προσιτό για τον μαθητή.
Γ2. Τα αμινοξέα, όπως και το cis-platin που έπεσε τον Ιούνιο, είχε έρθει η ώρα τους, το είχαμε ξαναπεί.
Νομίζω έλειπε στα απαιτητικά αυτά θέματα η κλιμάκωση (κάποια Α έπρεπε να είναι Β κτλ.).Από την άλλη φαίνεται ότι ενώ έχουν βρει τη “φόρμουλα” οι θεματοδότες, δηλαδή έχουν καταλήξει στο που θα δίνουν βάση κτλ. ζορίζονται λίγο με την έκταση της ύλης και πιστεύω αυτό είναι αρκετά εμφανές, αφού η φάση σε κάποιες περιπτώσεις δείχνει να είναι λίγο “κόψε-ράψε”. Πρέπει η ύλη να μειωθεί, δε μπορώ να σκεφτώ πως θα χωρέσουν και την οργανική στα θέματα του 2022 (αν δεν έχουμε κάποια μείωση της ύλης..), ίσως δε της δώσουν το χώρο που είχε στα προηγούμενα έτη (να μην υπάρχει ολόκληρο θέμα μόνο με οργανική) ή τελικά ίσως επέλθει και πάλι ισορροπία ως προς τη κατανομή της ύλης στο διαγώνισμα, θα δείξει…
Εξετάσεις ομογενών
Πρόχειρα νούμερα, τα οποία όμως δεν επηρεάζουν τους μαθητές
C + O2 –> CO2 , ΔΗ=-110 KJ !!!!
μάλλον ήθελαν να γράψουν C + 1/2O2 –> CO , ΔΗ=-110 KJ
Εξαιρετικά εύστοχες οι παρατηρήσεις του συναδέλφου Αντώνη Χρονάκη. Απλά να σημειώσω κάποια επιπλέον:
Α2: Γιατί ο ιοντισμός του νερού είναι μονόδρομη αντίδραση;
Β2: Οι μεταβολές που δίνονται γίνονται στην ίδια θερμοκρασία ή διαφορετική;
Β5: Γράφει το σχολικό επί λέξει (σελ 215): “Τέλος, να σημειώσουμε ότι σε ορισμένες περιπτώσεις η κατανομή των ηλεκτρονίων δεν είναι αυτή που προβλέπεται, με βάση τις αρχές δόμησης.Π.χ. η ηλεκτρονιακή δομή του 24Cr είναι (2-8-13-1) και όχι (2-8-12-2). Οι περιπτώσεις όμως αυτές ξεφεύγουν από τα όρια μελέτης μας.” Ξεφεύγουν τόσο ώστε να δίνεται το Pd, το μοναδικό στοιχείο στον Π.Π. όπου ο κύριος κβαντικός αριθμός δεν ταυτίζεται με την περίοδο και “μεταφέρουμε” 2 ηλεκτρόνια από την 5s στην 4d.
Γ1γ: “Να υπολογιστεί ο όγκος του προτύπου διαλύματος που χρησιμοποιήθηκε κατά την ογκομέτρηση”. Μια απάντηση: Άπειρος.
Δ4: Cl2-> Cl + Cl : Γιατί άραγε δίνουν δύο άτομα Cl και όχι 2Cl; Μήπως, είναι διαφορετικό το ένα άτομο από το άλλο;
Έχω την αίσθηση ότι ξαναζούμε κάτι που πολλοί, μεταξύ αυτών και εγώ, νομίσαμε ότι σταμάτησε με τα θέματα του Ιουνίου. Αρχίζω να πιστεύω ότι υπάρχει μια κατεύθυνση να απομακρυνθούν οι μαθητές από τις θετικές επιστήμες. Μπορεί σαν άποψη να μοιάζει εξαιρετικά “τραβηγμένη” αλλά δεν βλέπω κάτι άλλο.
Θεωρώ ότι πρέπει να προστατέψουμε το μάθημά μας. Με κάθε τρόπο.
Καλημέρα. Υπάρχει και η “θεωρητική” αιτιολόγηση, πέρα από το άθροισμα των αντιδράσεων και τον πολλ/σμο των σταθερών ιοντισμού που πολύ σωστά αναφέρετε, όπου το καρβοξύλιο θα πάει προς το ανιόν λόγω του ότι Kα(COOH)>Kb(COO-) και αντίστοιχα επειδή Kb(NH2)>Ka(NH3+) η NH2 θα πάει προς το NH3+. Δε γνωρίζω αν η ΚΕΕ έχει βγάλει απαντήσεις.
Συμφωνώ με τα σχόλιά σου για τα θέματα των επαναληπτικών αλλά βλέποντας και ορισμένα θέματα απο τράπεζα α λυκείου μάλλον η χρονιά δεν αρχίζει καλά! Θα πρέπει ομως και εμείς ως χημικοί συγγραφείς, φροντιστές, καθηγητές κλπ να σταματήσουμε να ρίχνουμε νερό στο μύλο των επίσημων θεματοδοτών γιατί στο τέλος θα βγάλουμε και τα μάτια μας αλλά και των μαθητών και θα μείνει η χημεία χωρίς μαθητές!!
Σε χαιρετώ
by 
Κάτι τέτοιες βραδιές σε πιάνει μια θλίψη!!!!
ΘΕΜΑ Α
Α1. β
Α2. δ
Α3. β
Α4. β
Α5. Δ
ΘΕΜΑ Β
Β1. Πβ<Πα<Πγ
Β2.
α) Ελαττώνεται η επιφάνεια επαφής οπότε ελαττώνεται η ταχύτητα.
β) Αύξηση όγκου => ελάττωση [HCl] => ελάττωση u.
B3. Διάγραμμα α.
Β4.
α) Εξώθερμη
β) x>y.
Β5. Δεν είναι παραμαγνητικό άρα δεν έχει μονήρη ηλεκτρόνια.
46Χ: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d10
ΘΕΜΑ Γ
Γ1. α) ρΗ=11
β) 0,05 mol HCl
γ) V = 1 L !!!!!!!
[H3O+] =(1/2)0,5.10-5 M
δ. ρΗ=5,15 χρώμα κίτρινο.
Γ2. α) Δεξιά
β) Μορφή Γ
ΘΕΜΑ Δ
Δ1. α) δεξιά
β) Προς τα αριστερά. Παραγωγή τοξικού αερίου Cl2.
Δ2. α) α1=66,7% και α2=50%. Η απόδοση ελαττώνεται.
β) 6 mol Cl2.
Δ3. α) Ακτινοβολίες. Θεωρία!!!
β) HCl < HBr και PH3<HCl
Δ4. Άσκηση 35 σελ 66 σχολικού βιβλίου!!!!
Καλημέρα Αντώνη.
Σε ευχαριστώ για την ανάρτηση των θεμάτων και για τις λύσεις που μας έδωσες.
Περιμένω και κρίσεις για τα θέματα και από σένα, αλλά και από τους υπόλοιπους φίλους Χημικούς…
Αναρτήθηκαν παραπάνω τα θέματα σε Word, μια προσφορά του Χρήστου Τσουκάτου, τον οποίο ευχαριστώ.
Διονύση καλησπέρα.
Λίγα σχόλια για τις χθεσινές εξετάσεις.
Α3. Ολόκληρη άσκηση και σε καμία περίπτωση δεν είναι ερώτηση αντικειμενικού τύπου, με την οποία ελέγχεται η γνώση της θεωρία.
Α4. Το ίδιο.
Α5. Δεν αναπτύσσονται και δυνάμεις διπόλου – διπόλου;
Β5. Εμείς μαθαίνουμε στα παιδιά μας κάποιες αρχές ηλεκτρονιακής δόμησης. Όμως στις εξετάσεις εξετάζουμε κάποιο στοιχείο στο οποίο δεν ακολουθούνται οι κανόνες. Για ποιο λόγο άραγε;
Γ1. γ) Άσκηση ογκομέτρησης με έμπνευση!!! Ως όγκο του πρότυπου διαλύματος βρίσκουμε 1 λίτρο!!!!! Δηλαδή χρησιμοποιούμε μόνο 20 προχοΐδες των 50 mL. Ή μπορεί να χρησιμοποιήσουμε μια προχοΐδα μπουρί του 1 λίτρου η οποία μου διαφεύγει αυτή τη στιγμή!!!!
δ) Χρησιμοποιείται ένας διπρωτικός δείκτης. Επιεικώς απαράδεκτο.
Γ2.α) Οι μαθητές βλέπουν για πρώτη φορά στη ζωή τους ότι υπάρχει pKa και pKb μιας χαρακτηριστικής ομάδας μέσα σε ένα μόριο. Κάποιοι πιστεύουν ότι αυτή είναι η κατάλληλη στιγμή!!!
Γ2.β) Αρκετά αυξημένης δυσκολίας.
Δ2. Αρκετά αυξημένης δυσκολίας. Κάποιοι βέβαια είναι αρκετά τυχεροί μέσα στην άγνοιά τους. Πιστεύουν ότι η παρακάτω πρόταση ισχύει πάντα επειδή την είδαν σε κάποιο βοήθημα. «Όταν τα αντιδρώντα βρίσκονται σε στοιχειομετρική αναλογία έχουν μικρότερη απόδοση από όταν κάποιο από τα αντιδρώντα βρίσκεται σε περίσσεια». Εδώ ήταν τυχεροί διότι στη συγκεκριμένη αντίδραση ισχύει ότι Δn(αερίων)=0.
Δ3. Εξετάζεται θεωρία!!!! Στο τέλος του θέματος Δ; Κάποια παιδιά έφτασαν σε αυτό το σημείο; Για ποιο λόγο δεν ήταν στο θέμα Β που ήταν η θέση του;
Δ4. Άσκηση 35 σελ 66 σχολικού βιβλίου!!!! Για ποιο λόγο άραγε έπρεπε να αντιγράψουν μια άσκηση του σχολικού βιβλίου; Τι έμπνευση ήταν πάλι αυτή; Όλοι αυτοί οι συνάδελφοι αυξημένων προσόντων τι σκέφτηκαν;
Ευτυχώς που χθες κρατήθηκα και δεν σχολίασα τα θέματα αμέσως μετά που ολοκλήρωσα την επίλυσή τους. Τα θέματα ήταν υπερβολικά πιο δύσκολα σε σχέση με τα αντίστοιχα του Ιουνίου.
Σε πολύ λίγα χρόνια θα χτυπάμε οι Χημικοί το κεφάλι μας στον τοίχο. Εννοείται ότι σε αυτό (σπάσιμο κρανίου) δεν περιλαμβάνω τους πανεπιστημιακούς οι οποίοι βάζουν θέματα εκ του ασφαλούς. Εσείς συνάδελφοι της δευτεροβάθμιας που ήσασταν εχθές;
Καλησπέρα Αντώνη.
Ζήτησα το σχολιασμό γιατί παρόμοιες σκέψεις έκανα και γω το πρωί βλέποντας τα θέματα, αλλά σκέφτηκα να μην προκαταβάλω τους αρμοδιότερους εμού…
Στο Γ2 α υπάρχει λάθος στο pkb(NH2)=9,69 είναι pka(NH3+)=9,69
Καλησπέρα. Προσωπικά βλέπω ότι τα θέματα συνεχίζουν να κινούνται στο γνωστό μοτίβο και σύμφωνα με αυτά που έχουμε αναφέρει εδώ μέσα, δηλαδή “ξεψαχνίζεται” η θεωρία και εμβαθύνονται έννοιες με σημαντικό “ειδικό βάρος” (απόδοση, pka κτλ.) αλλά και και πάλι βλέπουμε θέματα με διαμοριακές και σ.ζ, ογκομετρήσεις – δείκτες, ηλεκτρονιακή δόμηση, ατομικές ακτίνες κτλ. Επιπλέον, εξετάζεται η έννοια του παραμαγνητισμού (γι’αυτό λέμε ότι στο διάβασμα της θεωρίας συμπεριλαμβάνονται και τα μπλε πλαίσια), μπήκε θέμα με αμινοξέα, ενώ είδαμε και φωτοχημεία. Η ωσμωτική πίεση συνεχίζει να μην απασχολεί ιδιαίτερα (προσωπικά συμφωνώ), ενώ η Χ.Ι και η Ι.Ι συνεχίζουν να παίρνουν τη μεγαλύτερη μοριοδότηση.
Κάποιες προσωπικές παρατηρήσεις:
Α3.όσοι μαθητές έχουν μάθει απ’έξω τον Π.Πίνακα (μέχρι το Ar ή ακόμη καλύτερα μέχρι το Kr) ξεμπερδεύουν εύκολα με τέτοια ερωτήματα, αλλιώς ηλεκτρονιακή δόμηση, αλλαγή στοιβάδας, αύξηση πυρηνικού φορτίου.. και καταλήγεις να σου τρώει αρκετά λεπτά το Α3. Καλύτερα λοιπόν να ήταν θεμα Β.
Α4.καλύτερα να ήταν Β θέμα.
Α5.κάποιος ξέχασε τις διπόλου – διπόλου…
Β5.είναι από τα θέματα που καλό είναι να αποφεύγονται, γιατί ο μαθητής δεν έχει διδαχθεί τους λόγους που έχουμε αυτές τις “αλλαγές” στην ηλεκτρονιακή δόμηση και γενικά είναι έννοιες που τις μαθαίνεις στο παν/μιο όχι στο λύκειο. Εδώ καλά καλά δε θα προλαβαίνεις να τελειώσεις την ύλη έτσι όπως τα έχουν κάνει, τα excited states μας έλειπαν…Νομίζω (προσωπική άποψη) ότι με ένα σχήμα μπορείς να εξετάσεις την έννοια του παραμαγνητισμού και είναι πιο προσιτό για τον μαθητή.
Γ2. Τα αμινοξέα, όπως και το cis-platin που έπεσε τον Ιούνιο, είχε έρθει η ώρα τους, το είχαμε ξαναπεί.
Νομίζω έλειπε στα απαιτητικά αυτά θέματα η κλιμάκωση (κάποια Α έπρεπε να είναι Β κτλ.).Από την άλλη φαίνεται ότι ενώ έχουν βρει τη “φόρμουλα” οι θεματοδότες, δηλαδή έχουν καταλήξει στο που θα δίνουν βάση κτλ. ζορίζονται λίγο με την έκταση της ύλης και πιστεύω αυτό είναι αρκετά εμφανές, αφού η φάση σε κάποιες περιπτώσεις δείχνει να είναι λίγο “κόψε-ράψε”. Πρέπει η ύλη να μειωθεί, δε μπορώ να σκεφτώ πως θα χωρέσουν και την οργανική στα θέματα του 2022 (αν δεν έχουμε κάποια μείωση της ύλης..), ίσως δε της δώσουν το χώρο που είχε στα προηγούμενα έτη (να μην υπάρχει ολόκληρο θέμα μόνο με οργανική) ή τελικά ίσως επέλθει και πάλι ισορροπία ως προς τη κατανομή της ύλης στο διαγώνισμα, θα δείξει…
Εξετάσεις ομογενών
Πρόχειρα νούμερα, τα οποία όμως δεν επηρεάζουν τους μαθητές
C + O2 –> CO2 , ΔΗ=-110 KJ !!!!
μάλλον ήθελαν να γράψουν
C + 1/2O2 –> CO , ΔΗ=-110 KJ
Εξαιρετικά εύστοχες οι παρατηρήσεις του συναδέλφου Αντώνη Χρονάκη. Απλά να σημειώσω κάποια επιπλέον:
Α2: Γιατί ο ιοντισμός του νερού είναι μονόδρομη αντίδραση;
Β2: Οι μεταβολές που δίνονται γίνονται στην ίδια θερμοκρασία ή διαφορετική;
Β5: Γράφει το σχολικό επί λέξει (σελ 215): “Τέλος, να σημειώσουμε ότι σε ορισμένες περιπτώσεις η κατανομή των ηλεκτρονίων δεν είναι αυτή που προβλέπεται, με βάση τις αρχές δόμησης.Π.χ. η ηλεκτρονιακή δομή του 24Cr είναι (2-8-13-1) και όχι (2-8-12-2). Οι περιπτώσεις όμως αυτές ξεφεύγουν από τα όρια μελέτης μας.” Ξεφεύγουν τόσο ώστε να δίνεται το Pd, το μοναδικό στοιχείο στον Π.Π. όπου ο κύριος κβαντικός αριθμός δεν ταυτίζεται με την περίοδο και “μεταφέρουμε” 2 ηλεκτρόνια από την 5s στην 4d.
Γ1γ: “Να υπολογιστεί ο όγκος του προτύπου διαλύματος που χρησιμοποιήθηκε κατά την ογκομέτρηση”. Μια απάντηση: Άπειρος.
Δ4: Cl2-> Cl + Cl : Γιατί άραγε δίνουν δύο άτομα Cl και όχι 2Cl; Μήπως, είναι διαφορετικό το ένα άτομο από το άλλο;
Έχω την αίσθηση ότι ξαναζούμε κάτι που πολλοί, μεταξύ αυτών και εγώ, νομίσαμε ότι σταμάτησε με τα θέματα του Ιουνίου. Αρχίζω να πιστεύω ότι υπάρχει μια κατεύθυνση να απομακρυνθούν οι μαθητές από τις θετικές επιστήμες. Μπορεί σαν άποψη να μοιάζει εξαιρετικά “τραβηγμένη” αλλά δεν βλέπω κάτι άλλο.
Θεωρώ ότι πρέπει να προστατέψουμε το μάθημά μας. Με κάθε τρόπο.
Αγαπητοί συνάδελφοι. Στο Γ2α θεώρησα αυτό ως σωστή απάντηση. Υπάρχει κάτι άλλο ή οι απαντήσεις της ΚΕΕ;
Καλημέρα. Υπάρχει και η “θεωρητική” αιτιολόγηση, πέρα από το άθροισμα των αντιδράσεων και τον πολλ/σμο των σταθερών ιοντισμού που πολύ σωστά αναφέρετε, όπου το καρβοξύλιο θα πάει προς το ανιόν λόγω του ότι Kα(COOH)>Kb(COO-) και αντίστοιχα επειδή Kb(NH2)>Ka(NH3+) η NH2 θα πάει προς το NH3+. Δε γνωρίζω αν η ΚΕΕ έχει βγάλει απαντήσεις.
Έχεις απόλυτο δίκιο Γιώργο!
Αντώνη καλημέρα και καλή σχολική χρονιά
Συμφωνώ με τα σχόλιά σου για τα θέματα των επαναληπτικών αλλά βλέποντας και ορισμένα θέματα απο τράπεζα α λυκείου μάλλον η χρονιά δεν αρχίζει καλά! Θα πρέπει ομως και εμείς ως χημικοί συγγραφείς, φροντιστές, καθηγητές κλπ να σταματήσουμε να ρίχνουμε νερό στο μύλο των επίσημων θεματοδοτών γιατί στο τέλος θα βγάλουμε και τα μάτια μας αλλά και των μαθητών και θα μείνει η χημεία χωρίς μαθητές!!
Σε χαιρετώ