by 
Το αμέσως προσεχές διάστημα θα δημοσιοποιηθεί η προκήρυξη για τα νέα βιβλία που θα συγγραφούν με βάση τα 166 νέα προγράμματα σπουδών –123 που εκπονήθηκαν εκ νέου και 43 επικαιροποιημένα– για το νηπιαγωγείο, το δημοτικό, το γυμνάσιο και το λύκειο της γενικής εκπαίδευσης.
Για κάθε πρόγραμμα σπουδών το ΙΕΠ θα εγκρίνει πάνω από ένα βιβλίο. Από αυτά κάθε διδάσκων θα επιλέγει ένα, αλλά τα υπόλοιπα θα μπορούν να χρησιμοποιούνται συμπληρωματικά.
Κάθε βιβλίο θα διασυνδέεται με συμπληρωματικό ψηφιακό υλικό, το οποίο θα εμπλουτίζει το περιεχόμενό του με συγκεκριμένους μαθησιακούς πόρους, που θα αντιστοιχούν σε σημεία του κυρίως περιεχομένου ή των δραστηριοτήτων του για τους μαθητές.
Όπως γίνεται κατανοητό ο κώδικας γρήγορης απόκρισης –Quick Responce Code– που μας επιτρέπει την πρόσβαση στις ψηφιακές εφαρμογές, μπαίνει στα νέα σχολικά βιβλία που θα συγγραφούν.
Μία παραπομπή σε ψηφιακό υλικό ανά δύο σελίδες
Μέσω της σάρωσής του οι μαθητές θα κατευθύνονται στο συμπληρωματικό ψηφιακό υλικό για ένα θέμα. Εκτιμάται πως σε ένα μέσο βιβλίο 150 σελίδων θα υπάρχουν 80 παραπομπές, καθώς έχει δοθεί οδηγία να υπάρχει μία παραπομπή σε ψηφιακό υλικό ανά δύο σελίδες.
Το συμπληρωματικό αυτό υλικό μπορεί να περιλαμβάνει εικόνες, κείμενα, αρχεία ήχου, βίντεο, podcast/broadcast, παρουσιάσεις, χάρτες, 3D χάρτες, παρτιτούρες, προσομοιώσεις, οπτικοποιήσεις, πειράματα, επιδείξεις, μοντελοποιήσεις, στατικές και δυναμικές αναπαραστάσεις δεδομένων, εκπαιδευτικά παιχνίδια, δραστηριότητες πρακτικής και εξάσκησης, ασκήσεις, τρισδιάστατες εικονικές περιηγήσεις, εικονικά αντικείμενα επαυξημένης πραγματικότητας, ανοιχτές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εφαρμογές λογισμικού, ιστοσελίδες με εκπαιδευτικό περιεχόμενο που εξυπηρετεί συγκεκριμένο διδακτικό/μαθησιακό στόχο κ.ά.
Στα αχαρτογράφητα ύδατα της ψηφιοποίησης
Ειδικά, θα υπάρχουν διαφορετικοί τύποι μαθησιακού αντικειμένου. Για παράδειγμα, θα υπάρχουν φωτογραφίες, σκίτσα, συλλογές εικόνων, απεικονίσεις έργων τέχνης (π.χ. πίνακα, αγάλματος).
Επίσης, θα υπάρχουν QR που θα παραπέμπουν σε αρχεία ήχου, όπως ο ήχος κάποιου μουσικού οργάνου, ένα απόσπασμα μουσικού έργου, μιας αφήγησης ή συνέντευξης, ένας διάλογος κ.λπ., καθώς και αρχεία βίντεo, όπως βίντεο παρουσίασης κάποιου φαινομένου ή πειράματος, βίντεο οπτικής αναπαράστασης οδηγιών, απόσπασμα από μια συνέντευξη ή διάλεξη.
Θα υπάρχουν επίσης αντικείμενα τρισδιάστατης μορφής, που δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να τα δουν στερεοσκοπικά ή τρισδιάστατα εξομοιωμένο, αντικείμενα εικονικής πραγματικότητας που δίνουν τη δυνατότητα στον χρήστη να αλληλεπιδράσει με αυτό σε πραγματικό χρόνο για την απεικόνιση ή τη μετακίνησή του. Στην κατηγορία αυτήν εντάσσονται 3d designs, 3d drawings, 3d shapes κ.λπ.
πηγή: Alfavita.gr
Φιλόδοξα πράγματα. Επειδή έχουμε χορτάσει από λόγια, καλά τα QR και η επαυξημένη πραγματικότητα αρκεί από πίσω να υπάρχει και ουσία.
Και μια απορία: θα θεωρείται δεδομένο ότι όλοι οι μαθητές διαθέτουν έξυπνες συσκευές, ώστε να έχουν πρόσβαση στο συμπληρωματικό υλικό;
Καλό μεσημέρι Αποστόλη.
…αρκεί από πίσω να υπάρχει και ουσία….
Πάντως από το χάλι που είναι τώρα φανταζομαι θα είναι καλύτερα. Αρκεί να είναι σε hard copy και όχι μονον e book. Οσο για τα QR αν αυτό κανει τα παιδια να ανοιξουν τα σχολικά βιβλία κέρδος θα είναι. Αναμένουμε λοιπον.
και πάνω που περιπλανιόμουν εδώ σε παραπομπές ξαναβλέπω τον νόμο του Ηooke, ως F=kx και πειραματική επαλήθευσή του και διάγραμμα F στον άξονα y και x στον άξονα x, δηλαδή η αιτία, που είναι αυθαίρετη, είναι ανάλογη του αποτελέσματος και το αποτέλεσμα που είναι προϊόν, παράγει την αιτία!
νόμο δικαιούται το αποτέλεσμα στο δε διάγραμμα αυτό μπαίνει στον άξονα y και στην πρώτη δύναμη, διότι είδα και διάγραμμα Τ²=f(l), για την περίοδο εκκρεμούς υψωμένη στο τετράγωνο!
Βαγγέλη νομίζω πως έχουμε ξανασυζητήσει το θέμα του ποιος γράφεται στον άξονα y και ποιος στον άλλο. Άλλες φορές μπαίνει το ένα μέγεθος στον y και άλλοτε το άλλο.
Για παράδειγμα όταν θέλω να βρω το έργο με εξυπηρετεί να είναι το x στον άξονα x και η F στον y, ώστε να ολοκληρωσω, τουτέστιν να βρω εμβαδόν.
Ουδεμία διάθεση έχω να βάλω το αίτιο F στον x και να μιλάω για το άλλο εμβαδόν που ολοκλήρωμα δεν είναι. Δεν μας απασχολεί ποιος είναι αιτία και ποιος αποτέλεσμα όταν θέλουμε να κάνουμε κάποια συγκεκριμένη δουλειά.
Γιάννη, αυτό που γράφεις δεν είναι διάγραμμα του Νόμου του έργου, είναι “κόλπο” υπολογισμού του, άρα στους άξονες μπορεί να υπάρχει οτιδήποτε
Βαγγέλη όταν κάνουμε την γραφική παράσταση του νομου του Χουκ προτιμάμε την F στον y διότι το εμβαδόν του τριγώνου μας δίνει το έργο.
Σε άλλες περιπτώσεις δεν μας ενδιαφέρει. Λόγου χάριν στα Ηλεκτρονικά μπαίνει η τάση στον x και το ρεύμα στον y. Στην ηλεκτρολογία συνηθίζονται και οι δύο αναπαραστάσεις.
Επίσης δεν είναι σαφές πάντοτε ποιο είναι το αίτιο.
Λόγου χάριν αν έχουμε πηγή τάσης το ρεύμα είναι αποτέλεσμα και η τάση αίτιο.
Αν όμως έχουμε πηγή ρεύματος η τάση είναι το αποτέλεσμα που θα εμφανιστεί σε κάθε αντίσταση και είναι ανάλογη μ’ αυτήν.
Η δύναμη είναι το αίτιο και η επιτάχυνση το αποτέλεσμα στην κλασική περίπτωση. Αν όμως επιβραδύνεται ένα όχημα (διότι φρενάρει) η δύναμη που κάθε επιβάτης θα δεχτεί από τη ζώνη του είναι αποτέλεσμα και ταυτόχρονα αίτιο για την επιτάχυνση του ιδίου του επιβάτη.
Γιάννη, διαφωνώ με την πρώτη πρόταση, δεν είναι αυτός ο νόμος Hooke, και την τελευταία, πάλι αιτία είναι η δύναμη, η τριβή εν προκειμένω, συμφωνώ με τις άλλες, σωστά η διαφορά δυναμικού είναι αιτία, ενώ η πτώση τάσης αποτέλεσμα
(σχετικά με το έργο δύναμης το διάγραμμα F=f(x), “κόλπο” υπολογισμού του είναι, το διάγραμμα του νόμου του, δεν αναφέρεται στα βιβλία, είναι W=f(F) για δεδομένο x και W=f(x) για δεδομένο F, κάθε φορά “σταντάρουμε” όλα τα μεταβλητά μεγέθη εκτός από ένα)
Καλημέρα συνάδελφοι. “Όλα τα έχει η Μαριορή ο φερετζές της έλειπε”.
Οι μαθητές μπορούν να εκφράζονται και να καταλαβαίνουν τι και πως να διαβάζουν.
Γνωρίζουν να χειρίζονται γραφικές παραστάσεις
Μπορούν να επιλύουν τύπους.
Ξέρουν διαίρεση δεκαδικού δια δεκαδικό.
Έχουν διδαχτεί κανονικά την ύλη τα τελευταία 2 χρόνια
Τα δημόσια σχολεία λειτουργούν στις συνθήκες που επιτρέπουν στα παιδιά να ασχολούνται μόνο με τη μάθηση.
Οι καθηγητές λειτουργούν σε ένα άνετο και ευχάριστο περιβάλλον, ασχολούμενοι μόνο με το αντικείμενό τους και την πρόοδο των μαθητών τους.
Το Υπουργείο Παιδείας είναι πάντα αρωγός και πολύ κοντά σε δάσκαλους και μαθητές, πάντα έτοιμο για κάθε πρόβλημα, που θα παρουσιαστεί, μαζί και ποτέ απέναντι από την εκπαιδευτική κοινότητα.
κ.λ.π.
Τι έλειπε; Το ΙΕΠ της “αξιολόγησης”, μετά την Προγεννητική Αγωγή, την Ελληνική Αγωγή το βρήκε: Το Bar Code!
Ευχαριστούμε Ω! Εταιρεία!
https://youtu.be/dl7NdCbr1oc
Σοβαρά ρε συ Ανδρέα φερετζές είναι τα σχολικά βιβλία; Τα μόνο ίσως βιβλία που μπαίνουν σε αρκετά σπίτια της χώρας; Και είναι τα ίδια εδώ και 20 χρόνια και πολλά από αυτά είναι κακογραμμένα και απαράδεκτα; Αν κάθε φορά που γίνεται κάτι καλό ,ή υπάρχει η ελπίδα να γίνει κάτι καλύτερο για τους μαιθητές μας , δεν το λέμε μην περιμένεις να μας παίρνουν σοβαρά ως κλάδο. Και αυτό στο λεω με εκτίμηση πάντα.
Καλημέρα Τίνα.
Μάλλον παρεξήγησες τον Ανδρέα.
Για το Bar Code ο λόγος… όχι για την ανάγκη νέων σχολικών βιβλίων…
Μια χαρά κατάλαβα Διονύση μου. Αν πάντα γκρινιάζουμε για όλα απλά ουδείς θα μετρά αυτά που λέμε και πραγματικά είναι κρίμα ο χώρος είναι πολυτιμος. Για όλα όσα έχει αναφέρει ο αγαπητός Ανδρέας έχουμε γράψει όλοι πολλές φορές δηλ για τις άθλιες συνθήκες στα δημόσια σχολεία λόγω μνημονίων, για τις φοβερές μειώσεις μισθών τα τελευταία 12 χρόνια, και φυσικά για οσα φαιδρά και επικίνδυνα πάνε να περάσουν μέσω εκπαιδευτικών προτάσεων όπως πχ αυτό της προγεννητικής αγωγής. Το θέμα μας εδώ αν δεν κάνω λαθος είναι τα σχολικά βιβλία. Αν θέλουμε ο χώρος να συνεχίσει να τραβά όλους προτείνω σε κάθε θέμα να μιλάμε για αυτό και μόνον εκτός αν θέλουμε να εκτονωθούμε(προφανως και αυτό ειναι σεβαστό δεν ξερω αν έχει νόημα και αν φέρνει αποτελέσματα ή αν απωθεί όσους διαβάζουν την σελίδα.) Αυτά πάντα φιλικά και με μεγάλη εκτίμηση.
Καλημέρα Τίνα.
Σε ευχαριστώ που μου δίνεις τη δυνατότητα να διευκρινίσω. Όπως είπε κάποτε και ο Θρασύβουλος Μαχαίρας “Το σχολικό βιβλίο πρέπει να είναι βέλτιστο”. Σαφώς και είμαι λοιπόν υπέρ της ανανέωσης των βιβλίων και της συνεχούς επαφής των συγγραφέων με εμάς, που θα τα διδάσκουμε, ώστε να διορθώνονται τυχόν αστοχίες και λάθη. Ιδιαίτερα στη δικιά μας την επιστήμη που οι εξελίξεις είναι ραγδαίες, το να προστίθεται και κάποιο ένθετο με μια σπουδαία ανακάλυψη θα είναι ευχής έργον.
Με αυτά που είδα όμως να προωθεί στα σχολεία τον τελευταίο μήνα το ΙΕΠ και το Υπουργείο, δεν έχω καμιά εμπιστοσύνη για τους στόχους τους. Προσωπικά δεν έχω διαπιστώσει το Υπουργείο να ακούει εμάς που είμαστε μέσα στις τάξεις, αλλά τους συμβούλους του ΙΕΠ, που αποφασίζουν για μας και τους μαθητές μας. Αλήθεια στην επιτροπή για τη Φυσική, πόσοι Φυσικοί τάξης συμμετέχουν;
Καθημερινά διαπιστώνω ότι οι μαθητές έχουν βασικές ελλείψεις Μαθηματικών Δημοτικού. Δεν τολμάμε να βάλουμε διαγώνισμα με δεκαδικούς, αφού ελάχιστοι πλέον κάνουν διαίρεση. Το 2/4 = 2 το συναντάω όλο και πιο συχνά… Την έλλειψη εκτίμησης αποτελέσματος την έχουν πλέον οι περισσότεροι μαθητές. Σε υδραυλικό ανυψωτήρα σώματος 60Kg στη Γ΄ μου βρήκαν στο μικρό έμβολο 80 τόνους και δεν θεώρησαν ότι κάπου έκαναν λάθος. Βάλε έναν μαθητή να σου πει έναν ορισμό. Δε μπορεί να εκφραστεί, παρόλα τα Αρχαία και τα Νέα τόσες ώρες. Και βέβαια όλα αυτά που περιγράφω στο προηγούμενο σχόλιο.
Αρκεί η αλλαγή των βιβλίων για να διορθωθούν αυτά;
Θα προτιμούσα να μείνουν τα ίδια βιβλία αλλά να μάθουν οι μαθητές να διαβάζουν σωστά, από το Δημοτικό.
Κάθε χρόνο και χειρότερα έρχονται οι μαθητές στην Α΄. Και η πανδημία είναι μια αιτία αλλά είναι μία από πολλές. Το φαινόμενο της αμάθειας έχει αρχίσει πολύ πριν.
Ναι το Bar Code είναι φερετζές. Εμείς που μεγαλώσαμε χωρίς link και bar Code πως μάθαμε Φυσική;
Συμφωνώ Ανδρέα. Επισης πραγματικά δεν είναι το πιο σημαντικό αν θα μπει ή όχι υποστηρικτικό υλικό στα βιβλία . Το σημαντικό για μένα είναι να είναι σύγχρονα και ελκυστικά για τους μαθητές, κατανοητά και πλήρη, γιατί τα βιβλία που έχουμε σήμερα δεν είναι, το ξέρουμε όλοι οι διδάσκοντες. Τα παιδιά δεν αγαπούν τα σχολικά βιβλία, για αυτό και τα καίνε ή τα πετούν . Επειδή έχω ετοιμάσει παιδιά για το ΙΒ, όπως έχω ετοιμάσει μαθητές και για τα Γερμανικά Πανεπιστήμια, κάνοντας τα αντίστοιχα Αμερικανικά και Γερμανικά βιβλία πραγματικά χαζεύεις από την ποιότητα του υλικού. Πήρα δε και τα μελετούσα σπίτι από ενδιαφέρον και όχι για να προετοιμαστώ για τα μαθήματα. Ε για αυτό μιλώ λοιπόν, και εύχομαι τα σχολικά βιβλία να γίνουν ελκυστικά , να τα χαζεύει όλη η οικογένεια στα σπίτια, και να τα αγαπούν οι μαθητές μας.
Τίνα στο ίδιο μετερίζι παλεύουμε και σίγουρα συμφωνούμε σε πολλά.
Το βιβλίο των Δαπόντε – Κασσέτα για την Α΄και Β΄τάξη δεν ήταν αυτό που περιγράφεις; Ελκυστικό, κατανοητό, πλήρες; Γιατί δεν παρέμεινε στην εκπαίδευση, να εμπλουτιστεί, συμπληρωθεί κ.λ.π.;
Επειδή κόλλησα λίγο με το QR Code, φαντάζομαι τη στιγμή που λέω στους μαθητές: “Βγάλτε τα κινητά σας και φωτογραφήστε το QRC στη σελίδα 43”, ενώ ταυτόχρονα απαγορεύονται τα κινητά στην τάξη…
Θα πρέπει μάλλον να αλλάξει ο νόμος για τα κινητά στο χώρο του σχολείου. Έχουν οι Έλληνες μαθητές την παιδεία και ωριμότητα να χρησιμοποιούν μέσα στην τάξη το κινητό για μαθησιακούς σκοπούς; Θα μπορεί ο καθηγητής σε μια αίθουσα με 27 παιδιά να ελέγχει τι βλέπει ο κάθε μαθητής στο κινητό του; Μάλλον θα παραιτηθεί από την όποια επίβλεψη.