Ξεκινώ από την αρχή “Καλό είναι να σου αρέσουν όσα διδάσκεις αλλά όχι να διδάσκεις όσα σου αρέσουν”.
Η Φυσική απευθύνεται σε πολύ κόσμο. Σε ανθρώπους που δεν θα ξαναασχοληθούν και πρέπει να ακούσουν και κάτι για τη δομή της ύλης. Σε Μηχανικούς που πρέπει να μάθουν την πλεύση πριν το Πανεπιστήμιο. Σε Ηλεκτρονικούς και Ηλεκτρολόγους που πρέπει να μάθουν κάτι για τον ρημάδα τον πυκνωτή και τη σχέση του με το εναλλασσόμενο.
Πρέπει να εξηγήσει “μυστήρια” του τύπου “γιατί δεν πέφτει η σβούρα” και “γιατί οι μπίλιες στο μπιλιάρδο δεν ανταλλάσσουν ταχύτητες”.
Ένας Μηχανικός της ΑΕΝ (σαν το γιό μου) χρειάστηκε Θερμοδυναμική και ρευστά αλλά όχι το πρότυπο του Μπορ και τα στοιχειώδη σωμάτια. Παραθέτω αποσπάσματα από τον Άρονς:
Η δική μου ανησυχία βρίσκεται στο ότι μπαίνει εκτοπίζοντας κάτι βασικότερο. Με το βασικότερο δεν εννοώ σημαντικότερο. Η Ιλιάδα είναι σημαντικότερη από το “Λόλα να ένα μήλο”. Όμως δεν θα μπορούσα να την διαβάσω σε μετάφραση φυσικά, αν δεν είχε προηγηθεί η εκ μέρους μου ανάγνωση του Αναγνωστικού του Δημοτικού.
Να προσθέσω ότι τα επιχειρήματα του Άρονς ούτε διαβάζονται, ούτε κάποιος τα αντικρούει.
Ούτε κάποιος εξηγεί σε ποιες σπουδές χρειάζεται ποιο αντικείμενο.
Σκέψεις :
1) Όπως δεν μάθαμε πως προέκυψε η ακαταλληλότητα στο να διδαχθούν τα κύματα πριν από μερικά χρόνια, με αποτέλεσμα την απόσυρσή τους, μάλλον έτσι δεν θα μάθουμε ποτέ πως προέκυψε ξανά η καταλληλότητά τους
2) Κβαντομηχανική στο Λύκειο . . . γιατί όχι και ολοκληρώματα στο Γυμνάσιο ;
Αφού κατεβάσαμε μαθήματα του 2ου / 3ου έτους του πανεπιστημίου στη Γ Λυκείου γιατί να μην κατεβάσουμε και τα μαθήματα της Γ λυκείου στο Γυμνάσιο ;
3) Ποιες είναι εκείνες οι τελευταίες έρευνες που απέδειξαν ότι τα Ελληνόπουλα απέκτησαν ξαφνικά την απαιτούμενη νοημοσύνη και ωριμότητα ώστε να διαχειριστούν τις παραπάνω έννοιες ;
4) Οι μαθητές της Υγείας, μετά από διετή αποχή από τα μαθηματικά, ακόμα οι καλοί εξ αυτών, στη Γ Λυκείου, πανηγυρίζουμε αν καταφέρουν να κάνουν έστω και μια παραγοντοποίηση.
5) Που είναι εκείνα τα σχέδια μαθήματων που θα βοηθήσουν έναν μέσου βεληνεκούς καθηγητή, σαν και εμένα, ώστε να καταφέρω επιτέλους να κάνω κατανοητή τη κβαντομηχανική στα παιδιά, πράγμα στο οποίο αποτυγχάνω διαρκώς τα τελευταία 20 χρόνια στην αντίστοιχη ύλη της χημείας Γ λυκείου ;
6) Όσο απομακρυνόμαστε από το χώρο του αισθητού ( κινήσεις ) και μεταφερόμαστε στο χώρο του αφηρημένου ( ηλεκτρομαγνητισμός / κβαντομηχανική ) τόσο αυξάνεται το ποσοστό των μαθητών που αδυνατούν να παρακολουθήσουν.
7) Αξίζει να μελετηθεί το φαινόμενο, πως μια μικρή ομάδα ανθρώπων, κινούμενη από αλαζονεία, εμπάθεια, ελάχιστη εργασιακή εμπειρία μπορεί να επηρεάσει την καθημερινότητα χιλιάδων μαθητών / καθηγητών.
Τελευταία διόρθωση4 έτη πριν από Δημήτρης Δημαγκίκας
Για όσους ενδιαφέρονται να μαθουν τι γινεται διεθνώς εν έτη 2022, και τι απαιτούν τα ξένα πανεπιστήμια για να φοιτήσει ένας μαθητής, μπορεί να δει το πρόγραμμα του ΙΒ. Το πρόγραμμα ΙΒ ακολουθούν και χιλιάδες παιδιά στην Ελλάδα (φυσικά τα παιδιά της άρχουσας τάξης, δεξιάς και αριστερής, που έχουν πολλά χρήματα και πάνε στα ιδιωτικά σχολεια και μπορούν να σπουδάσουν στο εξωτερικό και να γλιτώσουν τις Πανελλήνιες εξετάσεις). Το πρόγραμμα ΙΒ φυσικά έχει και σύγχρονη φυσικη όπως και πολλά από οσα θα έχουμε και εμεις
E. Nuclear and quantum physics E.1 Structure of the atom •• E.2 Quantum physics ••• E.3 Radioactive decay •• E.4 Fission • E.5 Fusion and stars •
Αν δείτε δε και τα διεθνή προγράμματα σπουδών καθώς και τις προτάσεις ολων των Πανεπιστημιών για το PER ίσως αλλάξετε άποψη. Τα πράγματα αλλάζουν συνάδελφοι εμεις άραγε;
Θυμάμαι μια χρονιά, έτυχε να ασχοληθώ με την προετοιμασία ενός αλλοδαπού μαθητή ώστε να εισαχθεί σε πανεπιστήμιο της χώρας του. Αρχικά εντυπωσιάστηκα με τους τίτλους των ενοτήτων που εντάσσονταν στην ύλη του, πραγματικά το εύρος της ύλης ήταν τεράστιο ( αρκετά μεγαλύτερο από το σημερινό στη χημεία Γ λυκείου ). Ο εντυπωσιασμός μου όμως έσβησε γρήγορα όταν διαπίστωσα το βάθος της εξέτασης, πολλά από τα θέματα μπορούσαν να απαντηθούν με λίγες αναγνώσεις, και στόχευαν απλώς σε απλή ανάκληση πληροφοριών, δηλ. αποστήθιση.
Μήπως όμως στη χώρα μας, έχουμε και στη φυσική μια επανάληψη αυτού που συνέβη στη χημεία, δηλαδή μια απότομη και υπερβολική οριζόντια αλλά κυρίως κάθετη επέκταση, που θα πετάξει τουλάχιστον τον μέτριο μαθητή έξω από το χώρο των θετικών επιστημών ;
Έχω την εντύπωση, ότι οι μαθητές που ακολουθούν το ΙΒ των ιδιωτικών σχολείων έχουν και μια αντίστοιχη ιδιαίτερη ( και όχι μόνο ) φροντιστηριακή υποστήριξη.
Όταν αποφασίζεις να κάνεις μια αλλαγή σε έναν τομέα, όπως π.χ. για το θέμα που συζητάμε απαραίτητες προϋποθέσεις είναι :
α) τουλάχιστον τριετή πιλοτική εφαρμογή σε επιλεγμένα σχολεία
β) προετοιμασία των μαθητών σε προηγούμενες τάξεις για να μπορούν ομαλά να ενταχθούν στο νέο πλαίσιο
γ) επιμορφώσεις των εκπαιδευτικών τουλάχιστον ένα χρόνο νωρίτερα
δ) παρουσίαση υποδειγματικών σχεδίων μαθημάτων, ώστε να ακολουθηθεί μια κοινή γραμμή
ε) συγγραφή νέων σχολικών εγχειριδίων.
Νομίζω, ότι έτσι θα λειτουργούσε κάθε λογικός άνθρωπος, που θα επρόκειτο να εφαρμόσει μια αλλαγή, ακόμα και για ένα προσωπικό του θέμα.
Αντιθέτως, εδώ, μια κλειστή ομάδα, μυστηριωδών ανθρώπων, αποφάσισε και διέταξε.
Ημουν από τους μαθητές του 1985 που έκαναν μηχανική και ηλεκτρομαγνητισμό και επαγωγή /αυτεπαγωγή, μετασχηματιστές στην Α λυκείου και σύνδεση πυκωτών και μετασχηαμτιστές και αγωγούς (που υπάρχουν σε όλα τα προγραμματα σπουδών εκτός του ελληνικού “νέου” και παλιού, και στη Β λυκείου από το βιβλίο του Μάζη του 1975, οπτική και περίθλαση και συμβολή και πόλωση , σχετικότητα, κβαντική όλα τα φαινόμενα, πυρηνική φυσική πλήρη,φυσικκή στερεας κατα΄στασης (απορώ πως την ξέχασαν οι υπεύθυνοι του ΙΕΠ),με ημιαγωγούς, λέιζερ και πολλές πειραματικές διατάξεις. Το νέο πρόγραμμα σπουδών αποτελεί μια επιστροφή στο παρελθόν. Επίσης το βιβλίο της Γ λυκείου των Κόκκοτα, τιμοθέου του 1980 είχε σχετικότητα σωστά με σχετικές κινήσεις και εξισώσεις lorentz και εφαρμογές στο σύγχροτρο και μια παράγραφο για τη γενική θεωρία της σχετκότητας. Η δε κβαντική του είχε ακτινοβολία μέλανος σώματος με πλήρη ερμηνεία, φωτοηλεκτρικό φαινόμενο με πλήρη ερμηνεία, φαινόμενο compton (έχοντας βέβαια σε προηγούμενο κεφάλαιο μάθει σχετικότητα για να το καταλάβεις όχι όπως το βα΄ζει σήμερα το ΙΕΠ), Ατομικό πρότυπο Bohr, ερμηνεία του φασματος του υδρογόνου,αλληλεπίδραση ακτινοβολίας με την ‘ύλη , ξανά Laser, υλικά κύματα, αρχή αντιστοιχίας και δυνάμεις στη Φύση. Καταφέραμε με πολυ κόπο μετα άπό 40 χρόνια να γυρίσουμε στο 1980 χωρίς μάλιστα τη φυσική στερεάς κατάστασης (που δουλεύει το 30% των φυσικων στις ΗΠΑσ’ημερα )που υπάρχει στα αγγλικά κολλεγιακά βιβλία εδώ και δεκαετίες. Πιστεύω με το νέο πρόγραμμα σπουδών να μα΄θουν οι μαθητές περίπου τα ίδια στη θεωρία που μαθαίνουν οι μαθητές του Baccalaureat και που είχαμε μάθει και μείς το 1985 στο ίδιο βαθος κατανόησης που είχαμε τότε αφού απουσιάζουν σχεδόν όλες οι πειραματικές διατάξεις που μαθαίναμε τότεπ.χ. την ανακάλυψη του νετρονίου, κύκλοτρο, φασματογραφος μάζας, μαγνητικοί φακοί, γεφυρα Wheatstone, γέφυρα με χορδή, πειραματική μέτρηση του θεμικού συντελεστή αντίστασης μέτρηση ΗΕΔ με αντίστοιχη διάταξη, μέτρηση εσωτερικής αντίστασης με αντίστοιχη δια΄ταξη,χρονοκυκλώματα, ανορθωτής, εξομα΄λυνση ανορθωμένης τάσης, Βήτατρο, πείραμα μέτρησης του Β, μέτρηση χωρητικότητας με γέφυρα wheatstone, μελέτη RLC με εμπέδηση κ.λ.π. Σχετικά με το τότε πρόγραμμα σπουδών θα χαρακτηριζα το σημερινό πρόγραμμα σπουδών με 6 λέξεις : Θεωρία επισκόπου, πειράματα μυλωνά, μαθηματικά ποιμένα. Θα δείξει τι θα δούμε. Αν δεν δω τα σχολικά βιβλία δεν μου αρέσει να σχολιάζω ασκήσεις επί χάρτου. Ευτυχώς πα΄ντως πήραν μια ώρα από τη Φυσικκή Β λυκείου κατεύθυνσης και την έδωσαν στους μαθηματικούς να μα΄θουν τουλάχιστον να λύνουν ασκήσεις στο μάθημα των μαθηματικών.
Τελευταία διόρθωση4 έτη πριν από Χαράλαμπος Κασωτάκης
Ο Σύλλογος Φυσικών Κρήτης, δημοσίευσε Δελτίο Τύπου για το Μεταβατικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Γ΄ Λυκείου, το οποίο μπορεί κάποιος να βρει εδώ.
by 
Μεταφέρω σχόλιό μου από άλλη ανάρτηση:
Ξεκινώ από την αρχή “Καλό είναι να σου αρέσουν όσα διδάσκεις αλλά όχι να διδάσκεις όσα σου αρέσουν”.
Η Φυσική απευθύνεται σε πολύ κόσμο. Σε ανθρώπους που δεν θα ξαναασχοληθούν και πρέπει να ακούσουν και κάτι για τη δομή της ύλης. Σε Μηχανικούς που πρέπει να μάθουν την πλεύση πριν το Πανεπιστήμιο. Σε Ηλεκτρονικούς και Ηλεκτρολόγους που πρέπει να μάθουν κάτι για τον ρημάδα τον πυκνωτή και τη σχέση του με το εναλλασσόμενο.
Πρέπει να εξηγήσει “μυστήρια” του τύπου “γιατί δεν πέφτει η σβούρα” και “γιατί οι μπίλιες στο μπιλιάρδο δεν ανταλλάσσουν ταχύτητες”.
Ένας Μηχανικός της ΑΕΝ (σαν το γιό μου) χρειάστηκε Θερμοδυναμική και ρευστά αλλά όχι το πρότυπο του Μπορ και τα στοιχειώδη σωμάτια.
Παραθέτω αποσπάσματα από τον Άρονς:
Η δική μου ανησυχία βρίσκεται στο ότι μπαίνει εκτοπίζοντας κάτι βασικότερο.
Με το βασικότερο δεν εννοώ σημαντικότερο. Η Ιλιάδα είναι σημαντικότερη από το “Λόλα να ένα μήλο”. Όμως δεν θα μπορούσα να την διαβάσω σε μετάφραση φυσικά, αν δεν είχε προηγηθεί η εκ μέρους μου ανάγνωση του Αναγνωστικού του Δημοτικού.
Να προσθέσω ότι τα επιχειρήματα του Άρονς ούτε διαβάζονται, ούτε κάποιος τα αντικρούει.
Ούτε κάποιος εξηγεί σε ποιες σπουδές χρειάζεται ποιο αντικείμενο.
Σκέψεις :
1) Όπως δεν μάθαμε πως προέκυψε η ακαταλληλότητα στο να διδαχθούν τα κύματα πριν από μερικά χρόνια, με αποτέλεσμα την απόσυρσή τους, μάλλον έτσι δεν θα μάθουμε ποτέ πως προέκυψε ξανά η καταλληλότητά τους
2) Κβαντομηχανική στο Λύκειο . . . γιατί όχι και ολοκληρώματα στο Γυμνάσιο ;
Αφού κατεβάσαμε μαθήματα του 2ου / 3ου έτους του πανεπιστημίου στη Γ Λυκείου γιατί να μην κατεβάσουμε και τα μαθήματα της Γ λυκείου στο Γυμνάσιο ;
3) Ποιες είναι εκείνες οι τελευταίες έρευνες που απέδειξαν ότι τα Ελληνόπουλα απέκτησαν ξαφνικά την απαιτούμενη νοημοσύνη και ωριμότητα ώστε να διαχειριστούν τις παραπάνω έννοιες ;
4) Οι μαθητές της Υγείας, μετά από διετή αποχή από τα μαθηματικά, ακόμα οι καλοί εξ αυτών, στη Γ Λυκείου, πανηγυρίζουμε αν καταφέρουν να κάνουν έστω και μια παραγοντοποίηση.
5) Που είναι εκείνα τα σχέδια μαθήματων που θα βοηθήσουν έναν μέσου βεληνεκούς καθηγητή, σαν και εμένα, ώστε να καταφέρω επιτέλους να κάνω κατανοητή τη κβαντομηχανική στα παιδιά, πράγμα στο οποίο αποτυγχάνω διαρκώς τα τελευταία 20 χρόνια στην αντίστοιχη ύλη της χημείας Γ λυκείου ;
6) Όσο απομακρυνόμαστε από το χώρο του αισθητού ( κινήσεις ) και μεταφερόμαστε στο χώρο του αφηρημένου ( ηλεκτρομαγνητισμός / κβαντομηχανική ) τόσο αυξάνεται το ποσοστό των μαθητών που αδυνατούν να παρακολουθήσουν.
7) Αξίζει να μελετηθεί το φαινόμενο, πως μια μικρή ομάδα ανθρώπων, κινούμενη από αλαζονεία, εμπάθεια, ελάχιστη εργασιακή εμπειρία μπορεί να επηρεάσει την καθημερινότητα χιλιάδων μαθητών / καθηγητών.
Για όσους ενδιαφέρονται να μαθουν τι γινεται διεθνώς εν έτη 2022, και τι απαιτούν τα ξένα πανεπιστήμια για να φοιτήσει ένας μαθητής, μπορεί να δει το πρόγραμμα του ΙΒ. Το πρόγραμμα ΙΒ ακολουθούν και χιλιάδες παιδιά στην Ελλάδα (φυσικά τα παιδιά της άρχουσας τάξης, δεξιάς και αριστερής, που έχουν πολλά χρήματα και πάνε στα ιδιωτικά σχολεια και μπορούν να σπουδάσουν στο εξωτερικό και να γλιτώσουν τις Πανελλήνιες εξετάσεις). Το πρόγραμμα ΙΒ φυσικά έχει και σύγχρονη φυσικη όπως και πολλά από οσα θα έχουμε και εμεις
https://www.ibo.org/globalassets/publications/recognition/dp_sciences_physics_subject-brief_jan_2022_e.pdf
E. Nuclear and quantum physics E.1 Structure of the atom •• E.2 Quantum physics ••• E.3 Radioactive decay •• E.4 Fission • E.5 Fusion and stars •
Αν δείτε δε και τα διεθνή προγράμματα σπουδών καθώς και τις προτάσεις ολων των Πανεπιστημιών για το PER ίσως αλλάξετε άποψη. Τα πράγματα αλλάζουν συνάδελφοι εμεις άραγε;
Θυμάμαι μια χρονιά, έτυχε να ασχοληθώ με την προετοιμασία ενός αλλοδαπού μαθητή ώστε να εισαχθεί σε πανεπιστήμιο της χώρας του. Αρχικά εντυπωσιάστηκα με τους τίτλους των ενοτήτων που εντάσσονταν στην ύλη του, πραγματικά το εύρος της ύλης ήταν τεράστιο ( αρκετά μεγαλύτερο από το σημερινό στη χημεία Γ λυκείου ). Ο εντυπωσιασμός μου όμως έσβησε γρήγορα όταν διαπίστωσα το βάθος της εξέτασης, πολλά από τα θέματα μπορούσαν να απαντηθούν με λίγες αναγνώσεις, και στόχευαν απλώς σε απλή ανάκληση πληροφοριών, δηλ. αποστήθιση.
Μήπως όμως στη χώρα μας, έχουμε και στη φυσική μια επανάληψη αυτού που συνέβη στη χημεία, δηλαδή μια απότομη και υπερβολική οριζόντια αλλά κυρίως κάθετη επέκταση, που θα πετάξει τουλάχιστον τον μέτριο μαθητή έξω από το χώρο των θετικών επιστημών ;
Έχω την εντύπωση, ότι οι μαθητές που ακολουθούν το ΙΒ των ιδιωτικών σχολείων έχουν και μια αντίστοιχη ιδιαίτερη ( και όχι μόνο ) φροντιστηριακή υποστήριξη.
Όταν αποφασίζεις να κάνεις μια αλλαγή σε έναν τομέα, όπως π.χ. για το θέμα που συζητάμε απαραίτητες προϋποθέσεις είναι :
α) τουλάχιστον τριετή πιλοτική εφαρμογή σε επιλεγμένα σχολεία
β) προετοιμασία των μαθητών σε προηγούμενες τάξεις για να μπορούν ομαλά να ενταχθούν στο νέο πλαίσιο
γ) επιμορφώσεις των εκπαιδευτικών τουλάχιστον ένα χρόνο νωρίτερα
δ) παρουσίαση υποδειγματικών σχεδίων μαθημάτων, ώστε να ακολουθηθεί μια κοινή γραμμή
ε) συγγραφή νέων σχολικών εγχειριδίων.
Νομίζω, ότι έτσι θα λειτουργούσε κάθε λογικός άνθρωπος, που θα επρόκειτο να εφαρμόσει μια αλλαγή, ακόμα και για ένα προσωπικό του θέμα.
Αντιθέτως, εδώ, μια κλειστή ομάδα, μυστηριωδών ανθρώπων, αποφάσισε και διέταξε.
Ημουν από τους μαθητές του 1985 που έκαναν μηχανική και ηλεκτρομαγνητισμό και επαγωγή /αυτεπαγωγή, μετασχηματιστές στην Α λυκείου και σύνδεση πυκωτών και μετασχηαμτιστές και αγωγούς (που υπάρχουν σε όλα τα προγραμματα σπουδών εκτός του ελληνικού “νέου” και παλιού, και στη Β λυκείου από το βιβλίο του Μάζη του 1975, οπτική και περίθλαση και συμβολή και πόλωση , σχετικότητα, κβαντική όλα τα φαινόμενα, πυρηνική φυσική πλήρη,φυσικκή στερεας κατα΄στασης (απορώ πως την ξέχασαν οι υπεύθυνοι του ΙΕΠ),με ημιαγωγούς, λέιζερ και πολλές πειραματικές διατάξεις. Το νέο πρόγραμμα σπουδών αποτελεί μια επιστροφή στο παρελθόν. Επίσης το βιβλίο της Γ λυκείου των Κόκκοτα, τιμοθέου του 1980 είχε σχετικότητα σωστά με σχετικές κινήσεις και εξισώσεις lorentz και εφαρμογές στο σύγχροτρο και μια παράγραφο για τη γενική θεωρία της σχετκότητας. Η δε κβαντική του είχε ακτινοβολία μέλανος σώματος με πλήρη ερμηνεία, φωτοηλεκτρικό φαινόμενο με πλήρη ερμηνεία, φαινόμενο compton (έχοντας βέβαια σε προηγούμενο κεφάλαιο μάθει σχετικότητα για να το καταλάβεις όχι όπως το βα΄ζει σήμερα το ΙΕΠ), Ατομικό πρότυπο Bohr, ερμηνεία του φασματος του υδρογόνου,αλληλεπίδραση ακτινοβολίας με την ‘ύλη , ξανά Laser, υλικά κύματα, αρχή αντιστοιχίας και δυνάμεις στη Φύση. Καταφέραμε με πολυ κόπο μετα άπό 40 χρόνια να γυρίσουμε στο 1980 χωρίς μάλιστα τη φυσική στερεάς κατάστασης (που δουλεύει το 30% των φυσικων στις ΗΠΑσ’ημερα )που υπάρχει στα αγγλικά κολλεγιακά βιβλία εδώ και δεκαετίες. Πιστεύω με το νέο πρόγραμμα σπουδών να μα΄θουν οι μαθητές περίπου τα ίδια στη θεωρία που μαθαίνουν οι μαθητές του Baccalaureat και που είχαμε μάθει και μείς το 1985 στο ίδιο βαθος κατανόησης που είχαμε τότε αφού απουσιάζουν σχεδόν όλες οι πειραματικές διατάξεις που μαθαίναμε τότεπ.χ. την ανακάλυψη του νετρονίου, κύκλοτρο, φασματογραφος μάζας, μαγνητικοί φακοί, γεφυρα Wheatstone, γέφυρα με χορδή, πειραματική μέτρηση του θεμικού συντελεστή αντίστασης μέτρηση ΗΕΔ με αντίστοιχη διάταξη, μέτρηση εσωτερικής αντίστασης με αντίστοιχη δια΄ταξη,χρονοκυκλώματα, ανορθωτής, εξομα΄λυνση ανορθωμένης τάσης, Βήτατρο, πείραμα μέτρησης του Β, μέτρηση χωρητικότητας με γέφυρα wheatstone, μελέτη RLC με εμπέδηση κ.λ.π. Σχετικά με το τότε πρόγραμμα σπουδών θα χαρακτηριζα το σημερινό πρόγραμμα σπουδών με 6 λέξεις : Θεωρία επισκόπου, πειράματα μυλωνά, μαθηματικά ποιμένα. Θα δείξει τι θα δούμε. Αν δεν δω τα σχολικά βιβλία δεν μου αρέσει να σχολιάζω ασκήσεις επί χάρτου. Ευτυχώς πα΄ντως πήραν μια ώρα από τη Φυσικκή Β λυκείου κατεύθυνσης και την έδωσαν στους μαθηματικούς να μα΄θουν τουλάχιστον να λύνουν ασκήσεις στο μάθημα των μαθηματικών.
Ο Σύλλογος Φυσικών Κρήτης, δημοσίευσε Δελτίο Τύπου για το Μεταβατικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Γ΄ Λυκείου, το οποίο μπορεί κάποιος να βρει εδώ.