
ΘΕΜΑ Γ
Ο αγωγός ΑΓ, έχει μήκος l=(ΑΓ)=1m, μάζα m=2kg και αντίσταση R=4Ω. Ο αγωγός κινείται σε οριζόντιο επίπεδο χωρίς τριβές με ταχύτητα μέτρου υ=2m/s, με φορά προς τα δεξιά. Ο αγωγός ΑΓ βρίσκεται σε επαφή με δύο ευθύγραμμους παράλληλους αγωγούς x΄x και y΄y, οι οποίοι δεν παρουσιάζουν αντίσταση και απέχουν , ενώ στα άκρα τους x΄και y΄ συνδέεται ένα ιδανικό πηνίο, με συντελεστή αυτεπαγωγής L=0,2Η. Το σύστημα βρίσκεται μέσα σε ένα κατακόρυφο ομογενές μαγνητικό πεδίο έντασης Β=1Τ, με δυναμικές γραμμές που έχουν φορά όπως στο σχήμα. Αρχικά ο διακόπτης (δ) είναι ανοικτός.
Γ1. Να αιτιολογήσετε για ποιο λόγο αναπτύσσεται ομογενές ηλεκτρικό πεδίο κατά μήκος του αγωγού και να υπολογίσετε το μέτρο της έντασης Ε
Κάποια στιγμή που θεωρούμε t=0, κλείνουμε το διακόπτη (δ) ενώ ασκώντας κατάλληλη δύναμη F=f(t) διατηρούμε την ταχύτητα του αγωγού σταθερή και ίση με υ=2m/s.
Γ2. Να υπολογίσετε το ρυθμό μεταβολής της έντασης του ρεύματος αμέσως μετά το κλείσιμο του διακόπτη.
![]()
Καλημέρα Θοδωρή
Νομίζω ότι είναι ένα διαγώνισμα αρκετά απαιτητικό χωρίς όμως εξτρεμισμούς.
Τα θέματα διατυπωμένα με πολύ προσοχή και σαφήνεια.
Εσύ κατάφερες να δώσεις ένα Δ θέμα από κβαντομηχανική αποφεύγοντας λάθη και ασάφειες. Όμως θεωρώ πολύ παρακινδυνευμένο να το τολμήσουν στις πανελλαδικές.
Καλή συνέχεια στον αγώνα σας μέχρι το τέλος της χρονιάς.
Γεια σου Άρη, άμα έχεις καλούς δασκάλους προχωράς με ασφάλεια
Μία εντυπωσιακή λύση στο Γ4 που βρήκα σε γραπτό
Συγχαρητήρια στον Δήμο
Σημειωτέο ότι είναι σε τμήμα υγείας
Καλημέρα Θοδωρή και καλό μήνα σε όλους!
Ευχαριστούμε για το όμορφα στημένο διαγώνισμα Θοδωρή.
Συγχαρητήρια στο Δήμο για τη λύση του, η οποία μας θυμίζει και τα ακρότατα στα Ρευστά.
Καλημερα Θοδώρη.Πολυ δυνατο το διαγωνισμα συμφωνω με τους συναδέλφους. Ασχοληθηκα ιδιαιτερα με το θεμα Γ και αν μου επιτρεπεται θα ηθελα να κανω καποιες παρατηρησεις.Κατ αρχην μου αρεσε πολυ,θα το δωσω στους μαθητες με καποια hints.
Στο Γ3 ζητας τον ρυθμό μετατροπής μηχανικής
ενέργειας σε ηλεκτρική καποια χρονικη στιγμή.Η μονη μηχανικη ενεργεια που υπαρχει στο συστημα ειναι η κινητικη ενεργεια του αγωγου ΑΓ η οποια παραμενει σταθερη.Αρα δεν εχουμε μετατροπη μηχανικης ενεργειας σε ηλεκτρικη.Αρα ο ρυθμος μετατροπης που ζητας ειναι μηδεν.Αν ενας μαθητης εγραφε αυτα τι βαθμο θα εβαζες? Εγω κατι τετοιο θα εγραφα ή θα ζητουσα διευκρινησεις. (Μαλλον θα με εκοβες οπως με εχει κοψει ο Μαργαρης 🙂 πλακα κανω. ).Αν για παραδειγμα καποια στιγμη καταργουσες την εξωτερικη δυναμη η οποια διατηρει σταθερη την ταχυτητα,τοτε απο εκει και μετα ο ρυθμος μεταβολης της κινητικης ενεργειας του αγωγου,κατ απολυτη τιμη θα ηταν ισος με τον ρυθμο με τον οποιον η μηχανικη ενεργεια του συστηματος,μετατρεπεται σε ηλεκτρικη.Εσυ προφανως ζητας τον ρυθμο παραγωγης εργου της εξωτερικης δυναμης η οποια διατηρει σταθερη την ταχυτητα,αλλα αυτο δεν λεγεται ρυθμος μετατροπης μηχανικης ενεργειας.
Η δυναμη αυτη εχει αφηρημενο περιεχομενο και δεν εχουμε ιδεα το εργο της εις βαρος ποιας μορφης ενεργειας παραγεται.Αρα κατα την γνωμη μου επρεπε να γραφεις ακριβως αυτο που ζητας δηλαδη να βρεθει η ισχυς της εξωτερικης δυναμης.
Στο Γ4 ζητας τον μέγιστο ρυθμό αποθήκευσης ενέργειας στο μαγνητικό πεδίο του πηνίου. Αυτο ειναι πολυ δυνατο και ωραιο ερωτημα αλλα κατα την γνωμη μου υπερβολικα δυσκολο. Προσεξε δεν εχω αντιρρηση για πολυ δυσκολο ερωτημα,αλλωστε ειναι μονο το Γ4 και οχι ολη η ασκηση.
Eγω εγραψα τον νομο οτι οι διαφορες δυναμικου κατα μηκος του κυκλωματος πρεπει να αθροιζουν μηδεν. Αρα Ε-ΙR-L(dI/dt)=0 Aν πολλαπλασιασουμε με Ι εχουμε:
ΕI-(Ι^2)R-LI(dI/dt)=0 .Αυτο εσυ το ονομαζεις δευτεροβαθμια εξισωση (ειναι η τελευταια εξισωση της πρωτης σελιδας των λυσεων σου) με παραμετρο την ισχυ P(I)=LI(dI/dt) η οποια ομως δεν ειναι σταθερη αλλα συναρτηση του Ι ! Αυτο προφανως δεν ειναι σωστο.Το αποτελεσμα σου βγαινει μεν σωστο αλλα συμπτωματικα σωστο.Αυτη η εξισωση που εχεις γραψει δεν ειναι δευτεροβαθμια εξισωση ,εχει μεσα εκθετικα,τα οποια ειναι αγνωστα. Ακομα και αν αυτο το βημα,να θεωρησεις ως παραμετρο κατι που δεν ειναι σταθερο αλλα εξαρταται απο την μεταβλητη,μπορει να σταθει θεωρητικα,δεν παυει να ειναι ασυληπτο για εξεταση Λυκειου.Εκατσα και ελυσα με staightforward τροπο την ΕI-(Ι^2)R-LI(dI/dt)=0 και βρηκα την συναρτηση Ι(t) η οποια περιεχει εκθετικα και εν συνεχεια με δυο παραγωγισεις βρηκα οτι την στιγμη που η ισχυς P(i) γινεται μεγιστη,ισχυει Ι=Ε/2R και dI/dt=E/2L οποτε τελικα P=EE/4R
Αυτα οπως καταλαβαινεις δεν ειναι πραγματα που πρεπει ή υπαρχει πιθανοτητα να τα συναντησει ενας μαθητης σε πανελληνιες εξετασεις.Εγω για να την λυσω εσπαγα δυο ωρες το κεφαλι μου για να σκεφτω στοιχειωδη τροπο να την λυσω.
Η λυση του μαθητη σου που βλεπω εδω πιο πανω ειναι brilliant αλλα η σχεση που εχει γραψει πρωτη πρωτη δεν ειναι καθολου προφανης,ουτε την εχει το βιβλιο.Προκυπτει απο την εξισωση U=(1/2)LI^2 με παραγωγιση.
Ενα μεγαλο μπραβο στο παιδι.
Καλό Μήνα Μίλτο, ευχαριστώ.
Τη λύση του Δήμου, τόσα χρόνια δεν την είχα σκεφτεί.
Έκανε και απόδειξη του μαθηματικού θεωρήματος
σταθερό άθροισμα–> όταν είναι ίσοι, μέγιστο γινόμενο
Καλό Μήνα Κωνσταντίνε, ευχαριστώ.
Αν εννοείς τη σχέση P(L)=i*Eαυτ , είναι η σχέση ηλεκτρικής ισχύος
σε οποιοδήποτε ηλεκτρικό καταναλωτή, γνωστή από τη ΓΠ της Β’ Λυκείου,
αλλά και από τη Γ’ Γυμνασίου (πέρυσι τη θυμάμαι από την κόρη μου)
Σεβαστές οι απόψεις σου, διαφωνούμε….
Καλο μηνα Θοδωρή.Αν διαφωνουμε θα πρεπει να μπορουμε και να το συζητησουμε.Εγραψα πολλες αναλυτικες εξηγησεις σε ποια σημεια εχω αντιρρησεις και γιατι.Αυτο μου πηρε πολυ χρονο.Εδω δεν μιλαμε για φιλοσοφια,δεν μπορει να εχουμε και οι δυο δικιο. Θα επρεπε κανονικα να μου πεις σε ποια σημεια κανω λαθος και γιατι.
Ετσι ωστε αν και καποιος αλλος μας διαβασει,να ξερει τελικα ποιο ειναι το σωστο.Θα παρακαλουσα οποιος συναδελφο εχει ορεξη να ασχοληθει,να μας πει και αυτος την γνωμη του.
Γεια σου Θοδωρή.
Έχω μία παρατήρηση για το ερώτημα Δ4. Η ορμή του ηλεκτρονίου είναι σχετικιστική, αλλά ο τύπος που χρησιμοποιείς για την ακτίνα της τροχιάς εφαρμόζει τον μη σχετικιστικό ορισμό της ορμής.
Φυσικά ο μαθητής αυτό θα κάνει, αλλά…
Μίλτο, η κινητική του ηλεκτρονίου είναι 1,1 KeV=1,76*10^(-16)J
Αυτή αντιστοιχεί σε ταχύτητα μικρότερη από 2*10^7 m/s, οπότε δεν έχουμε θέμα
Γι αυτό η ενέργεια του προσπίπτοντος φωτονίου δόθηκε 12 KeV για να πάμε
μετά στα σίγουρα…. Αυτό δυσκόλεψε τις πράξεις και πήγαμε σε προσέγγιση 1ου δεκαδικού …
Αν θυμάσαι τη συζήτηση καταλήξαμε πως για κινητική μικρότερη από 10KeV
δεν υπάρχει πρόβλημα
Ναι σωστά, ευχαριστώ!
Κωνσταντίνε, για να μην θεωρείς πως αποφεύγω να σου απαντήσω,
σχετικά με το Γ3 … η εμφάνιση επαγωγικής ΗΕΔ σε κινούμενη ράβδο
είναι φαινόμενο μετατροπής μηχανικής ενέργειας σε ηλεκτρική…
η οποία μετά ανάλογα με το κύκλωμα μετασχηματίζεται σε…..
Αυτός που συντηρεί την κίνηση προσφέρει ενέργεια μέσω του έργου
της δύναμης που ασκεί…. η ενέργεια αυτή συνηθίζεται να αναφέρεται
ως “μηχανική”…. νομίζω όλοι αντιλαμβάνονται αυτό, όταν ζητάμε
“το ρυθμό μετατροπής μηχανικής ενέργειας σε ηλεκτρική”
Δικαίωμά σου να θεωρείς πως το έργο της δύναμης που συντηρεί την κίνηση
“εχει αφηρημενο περιεχομενο και δεν εχουμε ιδεα το εργο της εις βαρος ποιας μορφης ενεργειας παραγεται”
Δεν επιδιώκω να σε πείσω, γι αυτό έγραψα
“Σεβαστές οι απόψεις σου, διαφωνούμε….”
Σχετικά με το Γ4, προφανώς η P(L) δεν είναι σταθερή, αλλιώς δεν θα είχε νόημα να ζητάμε μέγιστη τιμή. Τώρα τι συζητάμε αν η λύση που προτείνω είναι σωστή; Νομίζω κάνουμε πλάκα….δεν θα μπω σε τέτοια συζήτηση….
Όμως, σε κάτι συμφωνούμε…
Γράφεις δίπλα στην ανάρτηση του Μίλτου:
“Η εξεταση ειναι στην Φυσικη οχι στα Μαθηματικα. Υπαρχουν καποια ορια λογικης ως προς το ποσο δυσκολους μαθηματικους χειρισμους απαιτει μια λυση ενος προβληματος φυσικης που εχει κληρωθει για εξετασεις.”
Εδώ μαζί σου. Όταν όμως μιλάμε για θέματα πανελλαδικών…
Όμως η εξέταση προσομοίωσης απευθύνεται στους μαθητές του σχολείου μας. Δεν είναι εξέταση που απευθύνεται πανελλαδικά….
Είναι ένα ερώτημα, τελευταίο, με 7 μόρια στα 25, που ανεβάζει τον πήχη της εξέτασης, σε κάτι που τα παιδιά έχουν ακούσει….από τη Β’ Λυκείου στη ΓΠ,
στο θεώρημα μέγιστης ισχύος…..
Δεν είναι κάτι εξωπραγματικό… είναι από αυτά που “εξιτάρουν” το ενδιαφέρον….καλών μαθητών….
Εκτιμώ πως τα θέματα που προτείνω προς εξέταση στους μαθητές του σχολείου που δουλεύω, είναι φιλτραρισμένα και “απόλυτα τίμια”….και πάντα εξυπηρετούν διδακτικούς στόχους συγκεκριμένους….
και επειδή εκτιμώ πως έχουν διδακτική αξία και για άλλους μαθητές τα κοινοποιώ…. ακριβώς επειδή στο ylikonet έμαθα πως δεν κρύβουμε αλλά όλα “τα βγάζουμε σε κοινή θέα”….
Τέλος πάντων….αυτά