by Στις εξετάσεις του 2123 έπεσε το παρακάτω θέμα Β:
Θέμα Β:
Στο σχήμα, με το γνωστό σύστημα κίνησης ράβδου, η ράβδος ΑΓ, κινείται προς τα δεξιά και κάποια στιγμή έχει ταχύτητα υ. Για την στιγμή αυτή:
- Να σχεδιάστε την δύναμη Laplace που ασκείται στον αγωγό ΑΓ.
- Τι μετράει το έργο της παραπάνω δύναμης;
Το κύκλωμα εμφανίζει αντίσταση R, ενώ η κίνηση μπορεί να εξασφαλίζεται με την επίδραση κάποιας δύναμης, πράγμα που δεν μας απασχολεί.
Απάντηση:
Με βάση τον κανόνα του Lenz η δύναμη Lapace αντιστέκεται στην κίνηση της ράβδου, συνεπώς έχει αντίθετη κατεύθυνση από την ταχύτητα, όπως στο διπλανό σχήμα.- Το έργο της δύναμης Laplace, ως γνωστόν, εκφράζει την μετατροπή της μηχανικής ενέργειας σε ηλεκτρική.
Απάντησε σωστά παραπάνω ο μαθητής;
Δεν έχουμε παρά να ανοίξουμε το αδιαφανές κιβώτιο, που υπάρχει στο σχήμα και να δούμε τι περιέχει!
Η συνέχεια σε pdf, με κλικ εδώ ή εδώ.
“Σύμφωνα με τον κανόνα του Lenz η φορά του ρεύματος πρέπει να είναι τέτοια ώστε να αντιτίθεται στην αιτία που το προκάλεσε, δηλαδή …”
η πρόταση Μήτσο, είναι σωστή μέχρι το δηλαδή
στο δικό μου βιβλίο, που δυστυχώς δεν κυκλοφόρησε, και δεν είναι και το μόνο που δεν κυκλοφόρησε, διότι και επειδή στην κανονική ζωή υπάρχει και ο νόμος, άλλων από τα ηλεκτρικά, “κυκλωμάτων”, γράφω μεταξύ άλλων ότι “σύμφωνα με τον κανόνα του Lenz τα αποτελέσματα του φαινομένου της επαγωγής τείνουν να αναιρέσουν την αιτία ή τις αιτίες που τα προκάλεσαν”
(και χαριτολογώντας, καλά από αυτό δεν μπορώ να ξεκολλήσω, “άρρωστος” άνθρωπος είμαι, αλλά και επειδή βρισκόμαστε, σε ομαλή, μπράβο σε όλους τους εμπλεκόμενους, προεκλογική περίοδο, έχω αποδεχτεί στη δική μου ανένταχτη και μοναχική Αριστερά, τιμής ένεκεν, τον κανόνα Lenz και τον 3ο νόμο του Νεύτωνα…)
Ναι νομίζω πως σε μια δύο ενότητες (ταλαντώσεις, κύματα, στερεό) κατανοούν παραπάνω σε οποιαδήποτε ερώτηση ή είδους ερώτηση. Από την άλλη η έλλειψη εύρους γνώσεων ή/ και ο κακερματισμός γνωστικών αντικειμένων νομίζω πως δεν τους κάνει καλύτερους. Το ίδιο ισχύει και για τα μαθηματικά…οι σημερινοί καλύτεροι στα της σημερινής ύλης.
Γεια σου Βαγγέλη.
“Σύμφωνα με τον κανόνα του Lenz η φορά του ρεύματος πρέπει να είναι τέτοια ώστε να αντιτίθεται στην αιτία που το προκάλεσε, …”
Η πρόταση είναι σωτή Βαγγέλη, αν αναφερόμαστε στο επαγωγικό ρεύμα, δηλαδή όταν δεν υπάρχει άλλη πηγή στο κύκλωμα και το ρεύμα οφείλεται στην μεταβολή της μαγνητικής ροής.
Καλησπέρα παιδιά.
Ντίνο, Άρη και Μήτσο σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Το ζήτημα παιδιά, δεν είναι οι στρεβλώσεις και οι παρανοήσεις στην επαγωγή ή στην δύναμη Laplace, ούτε τι μπορεί να γίνει για να αποφεύγονται οι στρεβλώσεις αυτές!
Προφανώς οι στρεβλώσεις αυτές δεν είναι οι μοναδικές, ούτε αν διορθωθεί η παρούσα λύνεται το πρόβλημα…
Αλλά παίρνοντας αφορμή από τις συζητήσεις που έγιναν στο χώρο τις τελευταίες μέρες, είπα να δούμε τι αποτελέσματα μπορεί να φέρει, μια απόφαση περί αφαίρεσης ασκήσεων από την ύλη. Και οι συζητήσεις αυτές αφορούσαν “τις δύο πηγές”…
Ξεκινάς να αφαιρέσεις κάποιες ασκήσεις για να κτυπήσεις ή να περιορίσεις την “ασκησιολογία” και το αποτέλεσμα είναι να δημιουργούνται στρεβλώσεις σε αυτό που παραμένει στην ύλη.
Όταν ο μαθητής έχει δει 50 ασκήσεις, όπου η δύναμη είναι αντίθετη της ταχύτητας και καμιά άσκηση με το αντίθετο, ό,τι και να τους πεις, δεν το πείθεις …
Θα ακολουθήσει τον … εύκολο δρόμο…
Και αυτός δεν είναι της αρετής 🙂
σωστός φίλε Διονύση,
ε, μα, ναι,
έπρεπε μα γράφω στην ή στις,
δεν χαριζόμαστε σε καμία αιτία…
Δες εδώ Αποστόλη μια καταγραφή των θεμάτων που είχα κάνει το μακρινό 1996
Γεια σου Γρήγορη. Χρήσιμη στην κουβέντα η καταγραφή σου. Άλλο στυλ θέματα, πιθανώς καλύτερα, σίγουρα χωρίς υπερπαραγωγές, σίγουρα με περισσότερα πεδία εξέτασης αλλά, επίσης, σίγουρα με μικρότερη δυσκολία στις ενότητες εκείνες που είναι κοινές με τις σημερινές. Επίσης, για να μην θυμόμαστε το παρελθόν μέσα από πρίσματα νοσταλγίας ή/και εξιδανίκευσης να θυμίσω και την αποστήθιση που συνηθιζόταν και προτεινόταν από καθηγητές στα ερωτήματα θεωρίας πχ. Να οριστεί η αδιαβατική μεταβολή κλπ. Πανελλήνιες έδωσα το 1998 και θυμάμαι καλά συμμαθητές να ξέρουν σελίδες απ’ έξω (τους έλεγες αριθμό σελιδας και ξεκινούσαν απαγγελία). Επίσης, ασκησιολογίες και μεθοδολογίες πάντα ευδοκιμούν καθώς “κόβουν” δρόμο χωρίς πάντα επιτυχία
Αγαπητοί φίλοι
Μην ξεχνάτε τα προβλήματα γλωσσικής κατανόησης κειμένου που έχουν οι μαθητές μας.
Όπως επίσης και τις εννοοιολογικες συγχύσεις διδασκόντων.
Τριβή την ανεβάζουμε τριβή την κατεβάζουμε. Και ξαφνικά σε ένα τρίμηνο στην Γ ανακαλύπτουν οι μαθητές την στατική τριβή, την γατζοδυναμη που έλεγε και ο Ανδρέας.
Γεια σου Βασίλη. Δίκιο σε όλα. Κρατώ και τη “γατζοδυναμη”!!! του Ανδρέα και το υιοθετώ (τριβή μαγκωματος την έλεγα και ήσυχη τριβή έναντι της τριβής ξυσιματος και θορυβώδους τριβής κλπ στο πλαίσιο της α λυκείου)
Καλημέρα Διονύση. Πολύ σωστή η στόχευση της ανάρτησης, στη μανία του ΙΕΠ να αφαιρεί ασκήσεις. Η εμφάνιση της FL είναι αποτέλεσμα της κίνησης της ράβδου και του επαγωγικού ρεύματος. Αλλιώς είναι ανούσια παπαγαλία, που θέλουμε δήθεν να την περιορίσουμε με το Τυπολόγιο.
Ένα ακόμα παράδειγα. Είχα αναρτήσει το 2020 “Θυμάται κανείς τον πυκνωτή;”
Είναι εντός ή εκτός ύλης; Υπάρχει δεύτερη πηγή;
Και όλες αυτές οι συζητήσεις δε θα υπήρχαν, αν καθοριζόταν στην ύλη μόνο η Θεωρία και άφηναν τις Ασκήσεις στους διδάσκοντες.