by 
Κατεβαίνει ο διακόπτης και το ρεύμα αυξάνεται μέχρι να πάρει την τελική του τιμή.
Για τις τιμές i1 και i2 έχουμε ίδια ισχύ στο πηνίο.
Για τις τιμές i3 και i4 έχουμε ίδια ισχύ στο πηνίο.
Τότε:
- i1 + i2 = i3 + i4
- i1 . i2 = i3 . i4
- i1 / i2 = i3 / i4
Επιλέξατε τη σωστή και αιτιολογήσατε.
Η ίδια για πυκνωτή!!
Όπως έλεγε ο Μποστ δια στόματος Θανάση Βέγγου:
-Κάνει για όλα τα επαγγέλματα που τελειώνουν σε “ευς”.
Ποίος κάλαμος γραφίδος, ποίος μέγας συγγραφεύς, ημπορεί να περιγράψει την ζωήν των εκδορεύς;
Αλλά και …
Ποίος κάλαμος γραφίδος, ποίος μέγας συγγραφεύς, ημπορεί να περιγράψει την ζωήν των βαφεύς;
Καλημέρα Γιάννη. Δεν εξετάζει καν το φαινόμενο της αυτεπαγωγής, η φυσική εξαντλείται στη σχέση για την ισχύ και από εκεί και μετά είναι άλγεβρα, άρα εκτός των άλλων οι των υγείας θα αδικηθούν.
Καλημέρα Αποστόλη.
Ακριβώς δεν εξετάζει το τμήμα της Φυσικής που υποτίθεται εξυπηρετεί.
Δεν θα έλεγα το ίδιο αν ήταν θέμα της εποχής των Δεσμών. Τότε υπήρχε το κεφάλαιο των συνεχών ρευμάτων και κυκλοφορούσαν ασκήσεις σχετικές με ισχύ. Ασκήσεις που έστεκαν αυτόνομα ή προσαρμόζονταν σε χρονοκυκλώματα.
Μια χαριτωμένη (για την εποχή Α) άσκηση αχρηστεύεται όταν αλλάζει η εποχή.
Στο ευθυμογραφικό “Η ποιότητα ενός θέματος” ας δούμε τα σχετικά με τον συντελεστή ε του παρονομαστή.
Γιαννη και Αποστόλη καλημέρα.
Συμφωνω ως προς τον τροπο που δινεται και με τους δυο σας.
Αλλα αν αλλαξει λιγο το ερωτημα: γιατι για δυο διαφορετικές τιμες του ρευματος εχουμε την ιδια ισχυ τοτε γινεται μεν απαγορευτικό και εκτος λογικης πανελληνιων αλλα δεν μπορούμε να πουμε οτι δεν κρυβει φυσικη
Συμφωνώ μαζί σας
Και μια τρίτη λύση στηριγμένη στην παράσταση της Ρ-i που λόγω συμμετρίας αποδίδει το ζητούμενο…νομίζω και συγχρόνως απαντά στο ερώτημα του Χρήστο.
Καλημέρα Γιάννη. Γρήγορη και ομορφη! Αλλά για εμάς. Εκανα τον δεύτερο τρόπο και αμέσως σκεφτηκα πολύ βαρύ για τα παιδια ιδιαίτερα για την κατεύθυνση υγειας.
Μη ξεχνάμε ότι για τις υψηλόβαθμες σχολές η εισαγωγή κρινεται σε πολλές περιπτωσεις σε στατιστικό επίπεδο. Μια τετοια ασκηση για την συντριπτική πλειοψηφία ειναι απαγορευτική .Ακόμα και αριστοι μαθητές έχουν αποστροφη στην χρηση μαθηματικών και ποσο μαλλον στην μελετη της δευτεροβάθμιας. Ασε που έχει ελάχιστη Φυσική.
Για τις δεσμές ίσως .Καναμε πολύ ηλεκτρισμό και εκπαιδεύαμε τα παιδιά με αρκετά μαθηματικά, Μέχρι και μαθηματικά χρονοκυκλωμάτων κάναμε.
Για την εποχή που εμεις δίναμε εξετάσεις μαλλον φυσιολογικό θεμα μου φαίνεται,,,
Είχαμε λύσει αρκετα τέτοια θέματα.
Καλημέρα Χρήστο Παντελή Γιώργο.
Χρήστο η ένστασή μου δεν εδράζεται στη δυσκολία της. Πιστεύω πως κάποιο θέμα πρέπει να είναι δύσκολο ώστε να μην κριθεί η “αριστεία” στις πολλές πράξεις.
Η ένστασή μου βρίσκεται στο ότι δεν εξετάζει την αυτεπαγωγή. Λείπει ο βασικός τύπος. Λείπει ο κανόνας του Λεντζ. έμεινε μόνο κάτι από το κεφάλαιο των ρευμάτων.
Αυτό φαίνεται και στη διασκευή της με τον πυκνωτή όπου έκανα κόπυ-πέηστ τη λύση.
Παντελή ωραία ιδέα η γραφική λύση όμως μαθηματική ευστροφία εξετάζεται.
Γιώργο πιστεύω όλα όσα έγραψα στην προς Χρήστο απάντηση. Δεν είναι θέμα αν θα ζορίσει τα παιδιά. Ένα θέμα που ζόρισε πολύ τα παιδιά ήταν:
Έχει όμως Φυσική. Και ήταν πολύ καλό θέμα.
Καλά δεν είναι μόνο τα θέματα που επιβεβαιώνουν τη διδασκαλία μας.
Στο “Η ποιότητα ενός θέματος” έχω σαν παράδειγμα κακού θέματος αυτό:
Όχι επειδή είναι δύσκολο. Όχι επειδή τα παιδιά της Υγείας έχουν παρατήσει και ξεχάσει τη Γεωμετρία. Όχι επειδή οι συνάδελφοι δεν διδάσκουν τέτοια.
Είναι κακό ως άσχετο με το μάθημα που εξετάζει.
Κάνει ότι κάνουν τα θέματα Πίζα. Τσαχπινιές χωρίς στόχο διαπίστωσης ύπαρξης κάποιων γνώσεων στο θέμα.
καλημέρα σε όλους
μια παρόμοια με τον κολυμβητή, Γιάννη, όπου δύο ζώα χαίρονται διότι πράγματι “πολλές φορές τα φαινόμενα απατούν”
https://ekountouris.blogspot.com/2025/04/blog-post_51.html
(προσωπικά, αν είχα τη δυνατότητα, θα την έθετα ως Γ Θέμα σε Πανελλήνιες, αλλά δεν
διότι και δεν έχω τη δυνατότητα και έχει ήδη δημοσιευτεί…)
Γεια σου Βαγγέλη.
Φυσικά έχω δει το θέμα σου χρόνια τώρα και μου αρέσει.
Ας αναλύσουμε πρώτα το δικό σου:
Τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι πρέπει να κάνουν δύο δουλειές με τον παρατηρητή και το αντικείμενο να αλλάζουν ρόλους. Πιθανώς δεν θα την πατήσουν.
Το θέμα είναι ουσιαστικό και όχι παγίδα.
Πάμε όμως σ΄ αυτό του 2007:
Τα παιδιά έπεσαν θύματα μεθοδολογιών που τους υπαγόρευαν να στέλνουν μια ακτίνα από μέσα από το νερό προς τα έξω. Έτσι έβαλαν το μάτι να εκπέμπει ακτίνα ως εάν ήταν η Μέδουσα ή ο Σούπερμαν. Με ευτράπελη συνέχεια.
Η μεγάλη αποτυχία στα γραπτά έδειξε ότι δεν κατανοούν τη Φυσική αλλά αναπαράγουν μεθοδολογίες. Και το 2007 είχαμε καλύτερες εποχές από τις σημερινές.
τώρα είδα το θέμα
κατά την άποψή μου πολύ καλό είναι το θέμα
πολύ κακοί είναι οι εγκέφαλοι των ινστρούκτορων του υπουργείου που κανόνισαν ώστε η Φυσική όλης της Μέσης Εκπαίδευσης να στριφογυρίζει γύρω και μόνο από την επιτρεπόμενη (!) να διδαχθεί ύλη της Γ Λυκείου,
«από τη λέξη τάδε μέχρι τη λέξη τάδε, εξαιρείται ο τύπος τάδε, να μη συζητηθεί το τάδε” (!),
τότε γιατί υπάρχουν ώ ινστρούκτορες στο επίσημο σχολικό βιβλίο;
και επειδή η αντίθεση χωρίς θέση είναι τίποτα ξαναγράφω τη δική μου: εξεταστέα ύλη στις Πανελλήνιες είναι η ύλη που υπάρχει στα επίσημα σχολικά βιβλία όλων των τάξεων του Λυκείου, τελεία.
Θα συμφωνήσω Βαγγέλη.
Αν όλη η ύλη εξεταζόταν δεν θα είχαμε ανάγκη χρήσης εξεζητημένων θεμάτων, υπερπαραγωγών και τυποποιημένων θεμάτων μικρής έκτασης.
Τα παιδιά δεν θα εγκατέλειπαν όσα βασικά δεν θα εξεταστούν.
Όμως αυτά δεν βολεύουν τους βασιλικότερους του βασιλέως. Έτσι εξαφανίζουν το στερεό για να μπορέσει να μπει η μοντέρνα Φυσική. Βγάζουν τα ρευστά για να ξαναφέρουν τα κύματα (που μόνο κύματα δεν είναι) και να διδαχθεί το λ.
Το οποίο λ θα πρωταγωνιστήσει στη μοντέρνα Φυσική!!
(Όπως λέει το ανέκδοτο: Ρωτήθηκε φοιτητής για τον ελέφαντα και είπε “Η προβοσκίδα του ελέφαντα θυμίζει σκώληκα. Οι οποίοι σκώληκες…..” Και αρχίζει τη διάλεξη περί σκωλήκων).
…σκέφτομαι όμως Γιάννη & Αποστόλη πως υπάρχει φυσική,
καθ’όσον,… ποιά η ισχύς στο πηνίο αν αυτό απουσία ωμικής δεν “κόντραρε στην αύξηση του ρεύματος (αυτεπαγωγή) με αποτέλεσμα να έχομε την αποθήκευση ενέργειας ΜΠ που ο ρυθμός μεταβολής της είναι η ισχύς;
Άρα θα έλεγα εξετάζει φυσική άσχετα με τη δυσκολία της για τους …της υγείας.
Έλα όμως Παντελή που κολλάει και στον πυκνωτή!!
Στην περίπτωση του πυκνωτή δεν απαιτεί τη γνώση της VΒΓ=q/C. Ένας που δεν ξέρει πυκνωτές την απαντά.
Η αρχική ανάρτηση δεν απαιτεί γνώση της VΒΓ=L.di/dt. Έτσι είναι ένα καλό θέμα αλλά για το κεφάλαιο 5 του βιβλίου των Δεσμών. Για το κεφάλαιο της Επαγωγής του ισχύοντος βιβλίου είναι καλό θέμα;