by 
Στο σχήμα 1 φαίνεται ένα άτομο του υλικού της ανόδου ενός σωλήνα Coolidge, που χρησιμοποιείται για παραγωγή ακτίνων Χ. Φαίνονται επίσης οι τροχιές δύο ηλεκτρονίων e1 και e2 που έφτασαν από την κάθοδο στην άνοδο με την ίδια κινητική ενέργεια και διήλθαν μέσα από αυτό το άτομο.
i) Ποιο από τα παρακάτω χημικά στοιχεία χρησιμοποιήθηκε για το υλικό της ανόδου;
α) 74Ge32 β) 74As33 γ) 184W74
ii) Αν γνωρίζουμε ότι τα σημεία τήξης των παραπάνω υλικών είναι
α) θGe = 938,25 0C β) θAs = 816,9 0C γ) θW= 3.422 0C
ποιο υλικό θα χρησιμοποιούσαμε για την άνοδο; Γιατί;
iii) 1) Το σχήμα 1 αναφέρεται στον τρόπο που παράγεται το συνεχές ή το γραμμικό φάσμα;
2) Για τα μήκη κύματος λ1 και λ2 των δύο εκπεμπόμενων φωτονίων ισχύει
α) λ1 > λ2 β) λ1 < λ2 γ) λ1 = λ2
Αφιερωμένη σε όσους κάνουν Φυσική Β΄Γενικής και έφτασαν στις ακτίνες Χ!
Προφανώς δεν έκαναν Κρούσεις, Στερεό κ.λ.π.
Καλημέρα Ανδρέα.
Μην μου πεις ότι έβαλες κατηγορία “Φυσική Β” και ετικέτα “2.17. Φ.ΓΠ”;
Μάλλον λάθος έκανες!!!!
Υπάρχει τέτοια ύλη στην Β΄ γενικής;
Με την ευκαιρία να ρωτήσω κάτι;
Διδάσκεται η Θερμοδυναμική στον προσανατολισμό; Φοβάμαι πώς όχι.
Δεν θυμάμαι πότε έγινε η τελευταία ανάρτηση και ετοιμάζω μία… Λες να κάνω λάθος και να πάει στα … αζήτητα;
Καλημέρα παιδιά. Ανδρέα καλά κάνεις και επιμένεις, εξάλλου σύγχρονη φυσική είναι κι αυτή.
Διονύση προχθές ρώτησα μαθητή που βρίσκονται στην ύλη και μου απάντησε: Τώρα κάνουμε…θερμοχημεία.
Καλημέρα Διονύση. Το χειρότερο είναι ότι έψαχνα “Ατομικά Φαινόμενα” και αφού έβαλα καινούργια ετικέτα δεν μπορούσα να βάλω νούμερο, αφού 2.3 Φως, 2.4 Οριζόντια βολή.
Η Θερμοδυναμική φέτος γίνεται επιγραμματικά, κάτι σαν Πατριδογνωσία. Είμαι στο εργαστήριο τώρα και έχω βγάλει έξω μια μηχανή Stirling που πήρα από το eBay. Θέλει μια ζεστή πηγή και λειτουργεί τέλεια. Να την δείξω αλλά τι θα καταλάβουν; Έχει και 2 έμβολα…
Ωραία η ανάρτηση, Μπράβο στον επαγγελματισμό και την επιμονή.
Πως θα δούμε την μηχανή Stirling; πολύ καλή η αγορά σου, θα τους αρέσει η επίδειξη..
Σε αυτές τις περιπτώσεις Ανδρέα, όταν σκέφτομαι τι θα μπορούσαν να μαθαίνουν οι μαθητές και τι μαθαίνουν, παίρνω την μηχανή και .. τα ξεχνάω όλα..
Καλή συνέχεια, να δούμε τι άλλο θα σκεφτείς στο μέλλον..
Γεια σου Αντρέα.
Πάντα μου άρεσε και μου αρέσει που προσπαθείς, έξω από τις “μόδες”, να δώσεις στους μαθητές σου πράγματα που θεωρείς απαραίτητα και με τον καλλίτερο τρόπο.
Καλησπέρα συνάδελφοι. Σας ευχαριστώ.
Αποστόλη αυτό λέω και στα παιδιά, που θα πάνε του χρόνου στη Θετική. Τα παιδιά όμως που θα πάνε Οικονομίας και Ανθρωπιστικών, είναι τείχος απροσπέλαστο. Κοιτάνε με βλέμα απλανές κάπου ανάμεσα στον πίνακα και στο ταβάνι.
Εκείνος που είπε Θερμοχημεία πάλι καλά. Μπορούσε να νομίζει ότι κάνουν Θερμομόνωση.
Κώστα σίγουρα θα αρέσει στα παιδιά αυτή η μηχανή, αλλά πως να τη διδάξουμε έστω ως άσκηση, όταν η σχέση που δίνει το έργο στις ισόθερμες είναι παράνομη;
Άρη υπάρχουν κάποιοι μαθητές που θέλουν να μάθουν, τους αρέσει η γνώση και ας μην είναι θέματα Τράπεζας. Αυτό είναι και το “κόστος”, γιατί υπάρχουν και εκείνοι που θα ήθελαν να λύνουμε Τραπεζικές Ασκήσεις…
Καλημέρα Ανδρέα.
Αλλάζω την ετικέτα 2,3.!
Καλημέρα Διονύση. Καλή κίνηση. Έτσι μπαίνουν στα “Ατομικά Φαινόμενα” και οι αναρτήσεις για το “Φως”, που όμως και αυτό παράγεται με αντίστοιχους μηχανισμούς σε ατομικό επίπεδο.Στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών, θα προσθέσουμε και τη λέξη …’Πυρηνικά”. Πάντα με 2 ώρες Γενικής την εβδομάδα…
Καλημέρα Ανδρέα. Συγχαρητήρια για την ανάρτηση και τη διδασκαλία των παραγράφων αυτών. Θα πρότεινα η ανάρτηση να μπει και στη Γ, ως εισαγωγική για το Compton.
Νέο πρόγραμμα σπουδών λοιπόν! Θα χρειαστεί να προστεθούν και άλλες κατηγορίες και όχι μόνο “Πυρηνικά”, αλλά και “Σχετικότητα” και “Κοσμολογία”!
Καλησπέρα Μίλτο. Σε ευχαριστώ. Την έβαλα στη Β΄γιατί προσπάθησα να έχει όσο το δυνατόν λίγότερα Μαθηματικά. Αλλά και στο φαινόμενο Compton, έχεις δίκιο θα μπορούσε να είναι μια εισαγωγική άσκηση. Θα προσθέσω την ετικέτα.