by 
Δημοσιεύτηκε από το χρήστη Γκενές Δημήτρης στις 22 Μάιος 2013 στις 11:13 στην ομάδα Θέματα Εξετάσεων
Επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα, είναι καλό για όλους…
Δημοσιεύτηκε από το χρήστη Γκενές Δημήτρης στις 22 Μάιος 2013 στις 11:13 στην ομάδα Θέματα Εξετάσεων
Καλησπέρα συνάδελφοι
Μια δεύτερη τοποθέτηση στο επιστημονικό μέρος της συζήτησης.
Στην πρώτη τοποθέτησή μου είχα διατυπώσει κάποιες σκέψεις για την πρωτοτυπία του Δ θέματος καταλήγοντας στο συμπέρασμα ότι θα δημιουργήσει προβλήματα στην βαθμολόγηση.
Μετά την αποψινή συνάντηση στο βαθμολογικό κέντρο με άλλους συναδέλφους η θεωρητική τοποθέτησή μου επιβεβαιώθηκε. Με το Δ θέμα τελικά δεν αξιολογούμε τίποτα. Καμμιά Φυσική σκέψη ή διαίσθηση καμμιά ικανότητα. Το μόνο που θα επιβραβεύσουμε είναι η ικανότητα ευελιξίας.
Παρακολουθήστε πραγματικό διάλογο μαθητή(Μ) – καθηγητή(Κ).
Κ: Τι έκανες με το 4ο θέμα;
Μ: Το έλυσα όλο
Κ: Και το 4 ερωτήματα;
Μ: Το Δ1 ήταν απλό. Το Δ2 με δυσκόλεψε λίγο στις πράξεις. Στο Δ3 σκέφτηκα το εξής απλό. Δεν μπορεί να μου ζητάει το ίδιο αποτέλεσμα με το Δ1. Όλο το σώμα εκτελεί μεταφορική κίνηση. Επομένως ΣF=Macm.
Στον νόμο Στ=Ιαγ έβαλα την ροπή αδράνειας του Δ2 .Το ίδιο έκανα και στο Δ4.
Δεν μπορεί άλλο Ι να ισχύει στον θεμελιώδη νόμο και άλλο στην κινητική ενέργεια περιστροφής.
Κ: Τι κίνηση κάνει το εσωτερικό τμήμα;
Μ: Περιστροφική, μεταφορική, σύνθετη δεν ξέρω.
Πρότεινα στους υπόλοιπους συναδέλφους να απαιτήσουμε με ποινή τουλάχιστον 2 μονάδων την αιτιολόγηση του γεγονότος ότι το εσωτερικό τμήμα δεν στρέφεται. Κρίνω σκόπιμο να μην αποκαλύψω τι "αποφασίσαμε τελικά".
Θεωρώ ότι η ιδέα της αφαίρεσης του τμήματος και η έκφραση της ροπής αδράνειας του υπολοίπου συνατήσει των γεωμετρικών του στοιχείων και της μάζας του θα ήταν ένα απαιτητικό 2ο θέμα.
Η αξιολόγηση της κατανόησης ότι το εσωτερικό τμήμα εκτελεί μόνο μεταφορική κίνηση μια θαυμάσια ερώτηση πολλαπλής επιλογής ( 5 μόρια).
Ως τέταρτο θέμα έτσι όπως τέθηκε δεν μπορεί να αξιολογήσει τίποτα.
Στο δεύτερο μέρος της τοποθέτησης μου θα προσπαθήσω να απαντήσω στην απορία της Τίνας.
"Δεν μπορώ να καταλάβω την επιθεση που δέχεται το δίκτυό μας."
Θεωρώντας ηλίου φαεινότερο ότι πρόκειται για συκοφαντία ολκής ( αλλωστε οι κατηγορίες είναι ευκολα ελέγξιμες) αρχίζω να διατυπώνω κάποιες σκέψεις.
Τα μεθοδολογικά εργαλεία για την απάντηση στο ερώτημα τα διαθέτουμε 2000 χρόνια.
Σύμφωνα με τους Λατίνους το πρώτο ερώτημα που πρέπει να απαντήσεις σε μια τέτοια περίπτωση είναι το cui bonoq (ποιός ωφελείται);
Έχουμε να κάνουμε με έναν ιστότοπο ο οποίος κόβει δουλειές. Ειμαι βέβαιος ότι πολύ καθηγητές και μαθητές δεν έχουν ανάγκη ούτε από τους α-νόητους αδελφούς Καραμαζώφ ούτε τους συναδέλφους τους. Μεσα από το ylikonet μπορούν διαδραστικά να αλληλεπιδράσουν με αλλους συναδέλφους οι οποίοι απλόχερα και κυρίως αφιλοκερδώς έχουν κανει συνείδηση ότι "ΤΟ ΝΑ ΜΟΙΡΑΖΕΣΑΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΛΟ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ". Ο Ανθρωπος, σε αντίθεση με τον ανθρωπο, έχει εκλεπτύνει τα κριτήρια αγαλλίασης. Αισθάνεται προσωπική ευχαρίστηση όταν μοιράζεται.
Το κακό με αυτόν τον ανταγωνιστή είναι ότι δεν μπορείς να τον αντιμετωπίσεις με τα κλασσικά εργαλεία της επιχειρηματικότητας. Ο ανταγωνιστής αυτός δεν είναι επιχείρηση. Σε αυτήν την περίπτωση υπάρχουν και άλλα εργαλεία. Ο θείος μου ο σοβατζής έλεγε ότι όποιος πετάει λάσπη το κάνει για να βγάλει το ψωμί του ( μπορεί και το παντεσπάνι του).
Τώρα το πως μπήκε στο παιχνίδι των βουβάλων η ΕΕΦ δεν έχω σαφή άποψη.
Είμαι βέβαιος ότι η μια άκρη του νήματος βρίσκεται στο ερώτημα των Λατίνων.
Αυτό όχι απλώς σαν αποτέλεσμα παραγωγικού συλλογισμού του στυλ "Όλα τα ερωτήματα της κλασσικής μηχανικής απαντώνται κάνοντας χρήση των 3 νόμων του Newton και του νόμου της παγκόσμιας έλξης".
Θεωρώ ότι η ΕΕΦ τα τελευταία χρόνια είναι ανυπόληπτη και έως επικίνδυνη για τους Φυσικούς και όχι μόνο. Θεωρώ ότι έχει μετατραπεί σε ένα μαγαζάκι που το μόνο που το ενδιαφέρει είναι να βγάλει από την μύγα ξύγκι. Θεωρώ ότι ο πρόεδρος του ΣΕΒ έχει να διδαχθεί από τις επιχειρηματικές δράσεις της ΕΕΦ.
Φαίνεται ότι για κάποιο λόγο, όπως έγραψε και ένας άλλος συνάδελφος" τους χαλάμε την σούπα.
Πως είναι δυνατόν ένας καθηγητάκος από την Ζάκυνθο να διαχειρίζεται ένα δίκτυο που φαίνεται χαίρει μεγαλύτερης εκτίμησης από την ΕΕΦ;
Η τοποθέτηση αυτή για την ΕΕΦ δεν γίνεται εν θερμώ. Την ίδια ακριβώς τοποθέτηση έχω κάνει επισήμως σε ανύποπτο τόπο και χρόνο.
Ευάγγελε καλησπέρα. Δεν έχει καμία ευθύνη ο Διονύσης και το yliko.net, o οποίος μας δίνει το βήμα και είναι ο μόνος διαχειριστής. Τουλάχιστον εγώ δεν γνωρίζω άλλον.
Η λάσπη στον τίτλο στη ζούγκλα θέλω να πιστεύω ότι ήταν δημοσιογραφικό τέχνασμα.
Δεν αντέχει σε συζήτηση το ζήτημα.
Αισθάνομαι και εγώ την ανάγκη να αναγνωρίσω για μια ακόμα φορά την τεράστια προσφορά πρώτα του Διονύση του Μάργαρη και μετά όλων όσων μοιράζονται πράγματα ελεύθερα και χωρίς καμιά ιδιοτέλεια που μας κάνουν καλύτερους.
Ο Διονύσης έχει υλοποιήσει κάτι σπάνιο νομίζω σε παγκόσμιο επίπεδο. Έχει υλοποιήσει ένα δυναμικό δίκτυο εκπαιδευτικών στο οποίο το e-learning του μέλλοντος , που λέγαμε πριν λίγα χρόνια, έχει γίνει του παρόντος. Έχω δει συζητήσεις και σε λίγες είχα συμμετοχή, οι οποίες είναι κατάλληλες για σεμινάριο.
Αν η επιλογή του ζητήματος έγινε όπως αναφέρεται στη ζούγκλα, νομίζω είναι λάθος της επιτροπής συνολικά, αλλά οι άνθρωποι κάνουν λάθη και έχω την εντύπωση ότι αν έγινε έτσι έγινε με καλές προθέσεις. Αν υπήρχαν κακές προθέσεις έτσι θα γινόταν; Εξ άλλου λάθη κάνουν όσοι εργάζονται και αναλαμβάνουν ευθύνες.
Να είσαι καλά
http://micro-kosmos.uoa.gr/gr/announcments/pdf/IPhO_40_Th1_2009.pdf δείτε το 2.d. http://micro-kosmos.uoa.gr/gr/announcments/pdf/IPhO_40_Th1_2009_sol… εδώ είναι η λύση της άσκησης, στην οποία θεωρείται ότι η ροπή αδράνειας της γης (και γενικά σφαιρικού σχήματος με δύο καταστάσεις) είναι το άθροισμα της ροπής αδράνειας του εσωτερικού σημείου με τη ροπή αδράνειας του εξωτερικού σημείου.
Τελικά κατά την γνώμη σας ήταν ή όχι φάουλ η επιλογή του συγκεκριμένου θέματος, που δεν υπήρχε πουθενά αλλού εκτός από την ανάρτηση του Μανώλη Λαμπράκη και από ένα βιβλίο έκδοσης 1977, από την επιτροπή?
Δεν μπορείτε να καταλάβετε ότι ακριβώς για αυτό έγινε τεράστιος ντόρος?
Συνάδελφοι σταματήστε να πετάτε τη μπάλα στην εξέδρα! ΦΥΣΙΚΑ ΚΑΙ ΔΕΝ ΕΧΕΙ ΕΥΘΥΝΗ Ο ΜΑΡΓΑΡΗΣ ΑΛΛΑ ΥΠΑΡΧΕΙ ΘΕΜΑ.
Δεν έχω σε καμία υπόληψη την Ε.Ε.Φ. ούτε και έχω να κερδίσω κάτι από αυτά που γράφω – ένα μικρό, το μικρότερο, φροντιστήριο έχω στις Σέρρες αλλά ΔΕΝ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΒΛΕΠΩ ΑΤΑΡΑΧΟΣ ΠΑΙΔΙΑ ΠΟΥ ΕΦΤΥΣΑΝ ΑΙΜΑ ΝΑ ΑΔΙΚΟΥΝΤΑΙ ΕΠΕΙΔΗ Ο ΠΡΟΔΡΟΜΟΣ "*******" ΜΕ ΤΗΝ ΑΝΑΡΤΗΣΗ ΤΟΥ ΛΑΜΠΡΑΚΗ ΚΑΙ Η ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΣΥΜΦΩΝΗΣΕ.
Το «ηθικό» ζήτημα
Εδώ και 13 χρόνια η ΚΕΕ πρέπει να εξετάζει υποτίθεται τη γνώση και τις γνώσεις των Ελλήνων μαθητών στη Φυσική από 3,5 κεφάλαια του αντίστοιχου βιβλίου της Γ Λυκείου.
Υπάρχει πλέον μια απέραντη δεξαμενή θεμάτων σε βιβλία, φροντιστηριακές σελίδες, ιστοσελίδες κτλ. Κάθε υπομονετικός συνάδελφος θα μπορούσε να βρει από ποιον συγγραφέα ή διαχειριστή τα έχει «πιάσει» η ΚΕΕ κάθε χρόνο.
Υπάρχει ένα site που το ξεκίνησε, πριν περίπου 3 χρόνια, ένας συνάδελφος- δικός μου φίλος πολύ πριν την δημιουργία του site- ο Σάκης ο Μάργαρης.
Από πολύ νωρίς αγκαλιάστηκε από πάρα πολλούς συναδέλφους και αργότερα και από μαθητές. Έχει μια επισκεψιμότητα χιλιάδων ανθρώπων την εβδομάδα.
Προτείνονται σ’ αυτό ελεύθερα χιλιάδες ασκήσεις και θέματα.
Το site δεν δέχεται διαφημίσεις. Οι «φανατικοί» του site προτίμησαν να πληρώσουν οι ίδιοι τον πάροχο παρά να του δώσουν το δικαίωμα να βάζει διαφημίσεις.
Ένας από τους ανθρώπους που το επισκέπτονται συχνά- ΔΕΝ είναι διαχειριστής του site- θεώρησε μια από τις χιλιάδες ασκήσεις που μπορεί ο καθένας να βρει σ’ αυτό κατάλληλη για άσκηση στις πανελλαδικές -το αν σωστά ήταν η καταλληλότερη, με βάση την άποψη καθενός για το τι είναι οι πανελλαδικές, είναι άλλο ζήτημα.
– Μα είχε σχολιάσει θετικά την άσκηση όταν εμφανίστηκε στο site.
– Άρα πράγματι του άρεσε από τότε, που δεν ήταν στην ΚΕΕ.
– ……..
– Έχει σχολιάσει και πάρα πολλές άλλες. Αυτό σημαίνει ότι δεν θα έπρεπε να προτείνει καμία από όσες του άρεσαν; Αν δεν το είχε σχολιάσει ή στη ΚΕΕ πήγαινε κάποιος που δεν είχε γράψει τίποτα στο site αλλά την είχε δει εκεί και την πρότεινε στα θέματα ποια η διαφορά;
Συμπεράσματα:
Βεβαίως κανείς από τους ανθρώπους του site δεν ήθελε τέτοια διαφήμιση αλλά δεν το επιλέξαμε εμείς.
_
Συνάδελφοι καλημέρα,
Εκφράζοντας τα συναισθήματά μου για τα χθεσινά συμβάντα, με πρωταγωνιστή τον Αντιπρόεδρο της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών, θα ήθελα να πω ότι αισθάνομαι ντροπή ως μέλος της ΕΕΦ για το θέμα που δημιουργήθηκε και για την αναστάτωση που προκλήθηκε στους μαθητές και τις οικογένειές τους.
Η ενέργεια αυτή του Αντιπροέδρου δεν έχει την αποδοχή μου και αδυνατώ να κατανοήσω τη σκοπιμότητά της.
Το υλικονέτ είναι ένας χώρος ανταλλαγής απόψεων, ενημέρωσης και αφιλοκερδούς προσφοράς υλικού για τη Φυσική, όπου μπορούν ελεύθερα να συμμετέχουν όσοι ενδιαφέρονται γι' αυτήν.
Πιστεύω ότι από αυτή την ανταλλαγή απόψεων και την προσφορά εκπαιδευτικού υλικού βγαίνουμε όλοι ωφελημένοι, κι εμείς και οι μαθητές μας και γινόμαστε καλύτεροι δάσκαλοι και καλύτεροι Φυσικοί.
Θα ήθελα τέλος να ευχαριστήσω θερμά τον ιδρυτή του δικτύου Διονύση Μάργαρη για την τεράστια προσπάθεια που έχει καταβάλει, αλλά και για τις αμέτρητες ώρες που έχει αφιερώσει από την προσωπική του ζωή, για να μπορέσει να κρατάει ζωντανό αυτό το δίκτυο, αλλά και όλους τους συναδέλφους που με τη δική τους συνεισφορά έχουν συμβάλει στον εμπλουτισμό με υλικό και στη λειτουργία του.
Δεν υπάρχει παρθενογένεση λένε…. εγω σέβομαι και εκτιμώ πάρα πολύ το site αυτό και πιστευω πως έχουμε μάθει όλοι πολλά και έχουμε ψαχτεί με αφορμή το υλικό που δημοσιέυεται. Το γεγονός όμως του να είσαι (αν όντως τελικά ήταν μέλος της ΚΕΕ) και να προτείνεις σχεδόν ατόφιο θέμα από κάτι που έχει κυκλοφορήσει κάπου και ΔΕΝ έχουν πρόσβαση όλα τα παιδιά (δεν έχουν όλα internet αν αυτο νομίζετε) είναι αρκετά επιπόλαιο….. ΑΣ ΑΛΛΑΖΑΝ ΤΟΥΛΑΧΙΣΤΟΝ ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ εδω μιλαμε είχε ολοίδια υποερωτήματα!! Και καταλαβαίνετε τι σημαίνει αυτό…….
Εγώ επαναλαμβάνω πως σέβομαι απεριόριστα και τo site αλλα και όλα τα μέλη, διαχειριστες, συνδιαχειριστές ή απλά μελη σαν και εμένα!
Εφόσον τίθενται θέματα αξιοπιστίας λοιπόν ας μπει το μαχαιρι το κοκκαλο. Εγω προκαλώ να δημοσιευτούν ΕΠΙΣΗΜΑ και εγγράφως από το υπουργείο τα ονόματα των μελών της επιτροπής ΚΕΕ για να επαληθευτεί αν όντως υπήρχε μελος που εκανε εισήγηση σε αυτά, γιατι όντως τότε υπάρχει ΣΟΒΑΡΟ ηθικό θέμα (επαναλαμβάνω ειχε ΟΛΟΙΔΙΑ υποερωτηματα με ΟΛΟΙΔΙΑ δεδομένα και αριθμητικά αποτελέσματα)!!!
Στην αντίθετη περίπτωση, αν δεν υπήρχε μέλος μέσα στην ΚΕΕ τότε να κάνουμε καταγγελία σε βάρος της ΕΕΦ και να τους κάνουμε ρομπα!!!
Λίγο θάρρος και πολυ αξιοπρέπεια χρειάζεται……δεν ειναι τόσο απλό το όλο θέμα!!!
Επαναλαμβάνω τις ερωτήσεις μου, γιατί οι κολακείες γυροφέρνουν συνέχεια για το Δ θέμα.
Α) Που αναγράφεται στην άσκηση να θεωρηθούν γνωστά τα R,r,φ,d;
Β) Που ακούστηκε να ζητείται ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ μεγέθους και αυτό να μην είναι συνάρτηση σταθερών ή γνωστών μεγεθών που αναγράφει ρητά η άσκηση; Σας ικανοποιεί αισθητικά αποτέλεσμα που να έχει μέσα γωνία; Πως ελέγχεται το αποτέλεσμα για την ορθότητά του από τα παιδιά; Πως μπορεί να υπάρξει μια ενεργειακή επίλυση της άσκησης;
Γ) Σας ικανοποιεί που τα παιδιά γίνονται παπαγαλάκια μεθοδολογιών αντί να εξασκούν την ελεύθερη, δημιουργική και φαντασιακή σκέψη τους στη Φυσική;
Δ) Γιατί δεν προτείνετε κύριοι τα παιδιά να έχουν τυπολόγια. Όσοι έβγαλαν από δω το Φυσικό ΑΠΘ ξέρουν ότι το πιο ωραίο και το πιο δύσκολο μάθημα της Σχολής (Ηλεκτρομαγνητισμός) μπορούσε ο μαθητής να έχει μαζί του ότι θέλει. Είναι δυνατόν να ρίχνουμε το μάθημα της Φυσικής στο επίπεδο των Θεωρητικών μαθημάτων και να απαιτούμε παπαγαλία και αποστηθίσεις τυπολογίων;
Συμπέρασμα για τα Θέματα:
Α) Τα τρία πρώτα ήταν πολύ καλά και στρωμένα, θέματα Φυσικής. Το Δ Θέμα είναι ντροπή να λέτε ότι είναι ωραίο. Προσωπικά νιώθω λες και βιώνετε έντονο κόμπλεξ ανωτερότητας.
Β) Οι μαθητές όχι μόνο δεν αγαπούν έτσι το μάθημα της Φυσικής αλλά και το αποφεύγουν! Καταφέρατε να κάνετε απωθητική την πιο ενδιαφέρουσα επιστήμη.
Γ) Υπάρχει ψυχοπαθολογική απώλεια επαφής με την πραγματικότητα των σχολείων και των παιδιών.
Λυπάμαι που έχετε ξεχάσει τι πάει να πει Φυσική. Λυπάμαι που μπαίνετε στο κόλπο να θεωρείστε εντολοδόχοι του Υπουργείου για μια γενιά αφισοκολλητών.
ΥΓ: Λέτε για την ΕΕΦ και ξεχνάτε πως ο πρόεδρός της, κ. Σ. Θεοδοσίου, έχει συνεισφέρει τόσα χρόνια μέγιστα στην προώθηση της εκλαϊκευτικής Φυσικής. Σε αντίθεση με πολλούς από εσάς που χαίρεστε αυτιστικά με τα θέματα, γνωρίζει τι πάει να πει καλλιέργεια της φαντασίας και του νου στους μαθητές.
Λοιπόν επειδή βλέπω, ότι οι περισσότεροι είστε ευχαριστημένοι με τα θέματα, επιτρέψτε μου να διατυπώσω την ταπεινή μου άποψη, με την 20-ετη εμπειρία μου σε φροντιστήριο :
Α θέμα , αστειότητες
Β θέμα , απλά και στοιχειώδη
Γ θέμα , μπορείτε να μου πείτε σε πιο ακριβώς σημείο και σε ποιο σχολικό βιβλίο τα παιδιά διδάσκονται, την δύναμη από ελατήριο και τον υπολογισμό του έργου της ;
Δ θέμα , με εξαίρεση το Δ1 , τα υπόλοιπα πόσοι μαθητές πιστεύετε ότι μπορούν να τα αντιμετωπίσουν;
Επειδή το αντικείμενο αφαίρεση τμήματος στερεού το δίδαξα 3η φορά φέτος σε τμήματα αριστούχων , μόνο 2 κατάφεραν να το αντιμετωπίσουν.
Δηλαδή σε επόμενες χρονιές να κάνουμε στα παιδιά και χρονική μελέτη φθίνουσας και εξαναγκασμένης σε RLC , μήπως έχουμε ξεφύγει τελείως ;
Μήπως δεν ξέρετε , ότι το 80% των μαθητών που δίνουν πανελλαδικές, δεν έπρεπε να φτάνουν ούτε στη Α΄λυκείου ;
Σέβομαι απόλυτα όλους τους συναδέλφους, αλλά εδώ υπάρχει κάτι ΠΟΛΥ ΣΑΠΙΟ.
Γράφτηκαν πολλά, συγκεντρώνω κάποια σημαντικά, τουλάχιστον για μένα:
Περί του ηθικού μέρους
Μανώλης Λαμπράκης:
«Το έχω πει όπου ερωτήθηκα και το λέω και εδώ
Δεν είχα καμιά σχέση με την κεντρική επιτροπή των εξετάσεων ούτε τώρα αλλά ούτε και ποτέ στο παρελθόν.»
Συμπέρασμα:
Δεν υφίσταται καμία μομφή για το Μανώλη, αλλά ούτε και για όσους του έδωσαν συγχαρητήρια, αμέσως μόλις έγινε αντιληπτό ότι το Δ3-Δ4 είχε τρομερή ομοιότητα με την ανάρτησή του στο ylikonet στις 30 Μαρτίου
Δήμος Πάλλας:
«Η αναφορά σε συμμετοχή στην ΚΕΕ, διαχρονικά αντιμετωπίζεται από το σύνολο των συναδέλφων σαν όνειδος. Αυτό επιχείρησα να λειάνω (μια και τα …λιπαντικά ειναι επίκαιρα).Όλοι συμμετέχουν με τη θέλησή τους και επωμίζονται ένα τεράστιο βάρος, ουσιαστικά χωρίς υλική ή ηθική αμοιβή και με καραδοκούντα τον κίνδυνο διασυρμού που ελλοχεύει πίσω από κάθε λέξη, πρόταση, αριθμό, διατύπωση.»
Λόγια συναδέλφου που αναγνωρίζει δημόσια τη συμμετοχή του σε ΚΕΕ παλαιότερων ετών και σίγουρα χρίζουν προβληματισμού
Μανώλης Πρόιος:
«Τελικά κατά την γνώμη σας ήταν ή όχι φάουλ η επιλογή του συγκεκριμένου θέματος, που δεν υπήρχε πουθενά αλλού εκτός από την ανάρτηση του Μανώλη Λαμπράκη και από ένα βιβλίο έκδοσης 1977, από την επιτροπή?
Δεν μπορείτε να καταλάβετε ότι ακριβώς για αυτό έγινε τεράστιος ντόρος?»
Μας αρέσει ή όχι αυτή είναι η αλήθεια
Σαράντος Οικονομίδης:
«Δεν καταθέτω άποψη για το αν έπρεπε ή όχι να τεθεί ζήτημα όπως το Δ2,3,4 στις Πανελλήνιες.
Αλλά δε θα χαρακτήριζα το Δ πρωτότυπο. Πρωτότυπο ήταν το θέμα που ανάρτησε ο Μανώλης στις 30 Μαρτίου.
Πως χαρακτηρίζεται πρωτότυπο ένα δημοσιευμένο θέμα σε ιστότοπο με 2500 μέλη τον οποίο παρακολουθούν εκατοντάδες μαθητές και ο οποίος έχει προταθεί ως πηγή για τους μαθητές;
Μάλιστα το θέμα δημοσιεύτηκε περίπου ενάμιση μήνα πριν τις εξετάσεις»
Διαφωνεί κανείς με αυτό;
Άρης Αλεβίζος:
«Προτείνονται σ’ αυτό ελεύθερα χιλιάδες ασκήσεις και θέματα.
Το site δεν δέχεται διαφημίσεις. Οι «φανατικοί» του site προτίμησαν να πληρώσουν οι ίδιοι τον πάροχο παρά να του δώσουν το δικαίωμα να βάζει διαφημίσεις.
Ένας από τους ανθρώπους που το επισκέπτονται συχνά- ΔΕΝ είναι διαχειριστής του site- θεώρησε μια από τις χιλιάδες ασκήσεις που μπορεί ο καθένας να βρει σ’ αυτό κατάλληλη για άσκηση στις πανελλαδικές -το αν σωστά ήταν η καταλληλότερη, με βάση την άποψη καθενός για το τι είναι οι πανελλαδικές, είναι άλλο ζήτημα.
– Μα είχε σχολιάσει θετικά την άσκηση όταν εμφανίστηκε στο site.
– Άρα πράγματι του άρεσε από τότε, που δεν ήταν στην ΚΕΕ.
– ……..
– Έχει σχολιάσει και πάρα πολλές άλλες. Αυτό σημαίνει ότι δεν θα έπρεπε να προτείνει καμία από όσες του άρεσαν; Αν δεν το είχε σχολιάσει ή στη ΚΕΕ πήγαινε κάποιος που δεν είχε γράψει τίποτα στο site αλλά την είχε δει εκεί και την πρότεινε στα θέματα ποια η διαφορά;»
Μανώλης Δρακάκης
«γ. Δεν γνωρίζω αν μέλος του δικτύου μας είναι στην ΚΕΕ.
Αν όμως ο ίδιος ήμουνα μέλος της ΚΕΕ, δεν θα δεχόμουν να τεθεί η πρωτογενής κεντρική ιδέα του θέματος αυτού.
Διότι είναι θέμα για ανάδειξη ταλέντων , όχι για εισαγωγικές – απολυτήριες εξετάσεις.
Αλλά και γιατί έχει αναρτηθεί αυτή η πρωτογενής ιδέα , στο site που συμμετέχω.
Για λόγους δεοντολογίας.
Αλλά και για να προφυλάξω το κύρος του ίδιου του site.»
Να επαναλάβω την τελευταία παράγραφο του Μανώλη:
«Αλλά και γιατί έχει αναρτηθεί αυτή η πρωτογενής ιδέα , στο site που συμμετέχω.
Για λόγους δεοντολογίας.
Αλλά και για να προφυλάξω το κύρος του ίδιου του site»
Ίσως εδώ βρίσκεται όλο το θέμα
Ελπίζω η μεταφορά των παραπάνω να μην παραφράζει τις σκέψεις των συναδέλφων
Για το διδακτικό-εξεταστικό μέρος:
Βαγγέλης Κορφιάτης:
«Παρακολουθήστε πραγματικό διάλογο μαθητή(Μ) – καθηγητή(Κ).
Κ: Τι έκανες με το 4ο θέμα;
Μ: Το έλυσα όλο
Κ: Και το 4 ερωτήματα;
Μ: Το Δ1 ήταν απλό. Το Δ2 με δυσκόλεψε λίγο στις πράξεις. Στο Δ3 σκέφτηκα το εξής απλό. Δεν μπορεί να μου ζητάει το ίδιο αποτέλεσμα με το Δ1. Όλο το σώμα εκτελεί μεταφορική κίνηση. Επομένως ΣF=Macm.
Στον νόμο Στ=Ιαγ έβαλα την ροπή αδράνειας του Δ2 .Το ίδιο έκανα και στο Δ4.
Δεν μπορεί άλλο Ι να ισχύει στον θεμελιώδη νόμο και άλλο στην κινητική ενέργεια περιστροφής.
Κ: Τι κίνηση κάνει το εσωτερικό τμήμα;
Μ: Περιστροφική, μεταφορική, σύνθετη δεν ξέρω.»
«Περιστροφική, μεταφορική, σύνθετη δεν ξέρω»
Αλλά θα πάρω όλα τα μόρια…..
Και ο μαθητής που δεν πήγε στην τύχη, αλλά πήγε να σχεδιάσει τις δυνάμεις
σε κάθε σώμα χωριστά;;;
Περιγράφω, εν συντομία, τα δικά μου συναισθήματα, όταν έλυνα το θέμα υπό πίεση χρόνου, στο κέντρο προφορικά εξεταζόμενων μαθητών
Εντάξει το Δ1, αλλά με αυτό το σχήμα τι μας περιμένει;;;
Δ2: Κοίλος κύλινδρος, ροπή αδράνειας αυτού…., γιατί το κάνετε στα παιδάκια;;;
Εντάξει θα αφαιρέσουν, γιατί δε μπορούν να κάνουν κάτι άλλο, αυτό δηλώνει εμβάθυνση γνώσης;;;
Ωχ, θα μπερδευτούν στη μάζα; Που στο λύκειο χρησιμοποιούν την πυκνότητα; Στην άσκηση που λιώνεις το μεταλλικό αγωγό και φτιάχνεις άλλο τριπλάσιου μήκους…… Μα αυτή μας την έβγαλαν από την ύλη…..Ευτυχώς τα παιδιά που δίνουν έκαναν συνεχές στη Β Λυκείου και τους την έχω κάνει……
Εντάξει …βγήκε, θα τους κόψει αν δε το βγάλουν να το πάρουν έτοιμο στα επόμενα που σίγουρα θα χρειαστεί;;;;
Δ3: Τι λέει ρε παιδιά ο ποιητής;;;; Ίδιο το Δ1; Αποκλείεται…
Ηρέμησε και ξαναδιάβασε……
Γιατί βάζει βαζελίνη;;;; Δεν υπάρχει τριβή, άρα δεν υπάρχει ροπή, άρα δε στρέφεται……Τι λες τώρα, το μέσα κάνει μόνο μεταφορική και το έξω σύνθετη;;;;;; Είναι αυτό στερεό που τους δίδαξες;;;;
Έχουν ανάλογη βιωματική εμπειρία;;;
Βιάσου, άσε την ανάλυση και λύνε……Αν αργήσεις και το λύσει ο άλλος θα σου πουν ότι δεν το ξερες……
Τους έχω κάνει τέτοιο όχι; ΟΧΙ ……Θα το σκεφτούν;;;; Δεν ξέρω…
Τους έχω κάνει όμως κύλιση χωρίς ολίσθηση που περνά σε λείο κεκλιμένο και επιβραδύνεται μεταφορικά αλλά στρέφεται ομαλά…..Εκεί όμως ήταν το ίδιο στερεό και όχι αυτό το πράγμα με τη βαζελίνη…..
Λύνε θα αργήσεις…….
Να σχεδιάσω δυνάμεις στο μέσα και το έξω και να πάρω 2ο Νόμο για καθένα χωριστά…..Έτσι δε κάνουμε στα συστήματα που συνδέονται με νήμα…..
Ποιες δυνάμεις δεν τις βλέπω….Τι γίνεται με τις δυνάμεις επαφή&sigmaf
Moυ έγινε παράπονο ότι είμαι ασεβής προς τους συνομιλητές μου. Όταν πολλοί μαθητές είδαν τα όνειρά τους να γκρεμίζονται, επειδή στη Φυσική προσπαθούν μερικοί να σκεφτούν "περίεργες" και "πρωτότυπες" ασκήσεις, εγώ θα έπρεπε να συνεχίσω το φιάσκο της "ανυπέρβλητα υπέροχης" άσκησης, της "Μαθηματικής" άσκησης. Και αυτό φαίνεται από τον ανούσιο ρόλο που έπαιξαν τα δεδομένα στην εκφώνηση (αδιαφόρησαν αν τα R,r,g,φ και θεωρούνται γνωστά). Εγώ προσωπικά έλυσα όλη την άσκηση σε χρόνο dt και μετά αναρτωτιόμουν τι γίνεται με αυτή τη γωνία – το αποτέλεσμα ήταν ένα έκτρωμα για ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ – καλό μόνο για απόδειξη τύπου! Ποιος Φυσικός εδώ μέσα θεωρεί ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟ κάτι που έχει ακαθόριστη μεταβλητή! Έχει δει ποτέ κανείς ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟ (και όχι απόδειξη τύπου) Φυσικής που να μην αναφέρεται σε ρητές σταθερές; Και παρόλα αυτά η άσκηση θεωρείται όμορφη και κομψή και χίλια άλλα. Έχετε διαβάσει μήπως τις διαλέξεις του Feynman στη Φυσική (και πόσο υπέροχα μπορούσε και εξηγούσε τα διαγράμματά του) ή το υπέροχο βιβλίο "ΟΙ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ" των ΠΕΚ; Παρόλα αυτά θεωρείτε ότι η άσκηση ήταν καλή… επειδή έγραψαν λίγοι μαθητές καλά (που θα φανεί κατά πόσο γνώριζαν εκ των προτέρων την άσκηση – αυτό το θεωρώ προς το παρόν αναπόδεικτη λασπολογία αλλά θα δείξει…) και η μεγάλη μάζα των μαθητών ήταν ηλίθιοι (ή τι άλλο αν δεν κατανόησαν τις "λεπτές έννοιες" της άσκησης;);. Με συγχωρείτε αλλά δεν θα συμμετάσχω στο παιχνίδι των εντυπώσεων. Η ΦΥΣΙΚΗ για μένα είναι πάνω απ' όλα αισθητική και δεν μπορώ να αποδείξω σε κανέναν γιατί ο Μότσαρτ είναι ανώτερος από τον Βέρτη. Αλλά αν είμασταν σε μια Δημοκρατική χώρα, το Υπουργείο θα έθετε δημοψήφισμα στους Εκπαιδευτικούς Φυσικούς για την άποψή τους σχετικά με την άσκηση. Εδώ στην Ελλάδα μια ελίτ αποφασίζει για τα θέματα και για τη διδασκαλία της Φυσικής.
Ευχαριστώ αν ακούσατε την αιρετική άποψη μου.
ΥΓ: Ο Νανόπουλος ανέφερε πως δεν είναι τυχαίο που οι καλύτεροι μαθητές Λυκείου και Πανεπιστημίου δεν γίνονται σχεδόν ποτέ καλοί ερευνητές!… Μήπως η έρευνα απαιτεί μια κρίση κάτι τις ανώτερη από μια ικανότητα αποστήθισης ή έξυπνων και γρήγορων υπολογισμών μαθηματικών; Ένας καλός πειραματικοαλγοριθμικός τεχνοκράτης, που λέει και ο Καστοριάδης, δεν δύναται να γίνει καλός ερευνητής! Εγώ το ξαναγράφω: Υπάρχει ψυχοπαθολογική απώλεια επαφής με την πραγματικότητα και με τα παιδιά… Αν θέλετε να δείτε αν κάνετε καλή δουλειά με τα θέματα, ρωτήστε την πλειοψηφία των μαθητών αν τους άρεσε η άσκηση ή γενικά η Φυσική στη Γ' Λυκείου. Αλλά προφανώς δεν σας ενδιαφέρει η άποψή τους, γιατί οι μαθητές είναι "ηλίθιοι". Τι να πω άλλο; Φέτος ωραία θέματα είχε ο ΟΕΦΕ. Αυτό ήταν θέμα Φυσικής…
Επιτέλους ένας συνάδελφος που θέτει το θέμα σε σωστή βάση
Εκτός από τα Α και Β ερωτήματα στα οποία έχω άλλη άποψη, στα υπόλοιπα θα συμφωνήσω απόλυτα μαζί σου.
Η φροντιστηριακή λογική και τα λόμπυ της επιβάλουν θέματα, σε πλαίσια ασκησιολογίας και παπαγαλίας. Γι' αυτό το λόγο δεν συζητείται καν το θέμα να δίνεται τυπολόγιο στους υποψηφίους και να έχουν μαζί τους μη προγραμματιζόμενη αριθμομηχανή. Αυτό βέβαια γίνεται σχεδόν σε όλες τις χώρες, αλλά εδώ είναι αδύνατον να θεραπευτούμε απ' τον αυτισμό των φροντιστών-"καθηγητών".
Είναι πολύ δύσκολο να αλλάξει κάτι, διότι εκτός από τα πολιτικά και τα οικονομικά λόμπυ έχουμε και τα φροντιστήρια που καταδυναστεύουν την εκπαίδευση.
Κυριάκος Κουγιουμτζόπουλος
Καλησπέρα συνάδελφοι.
Νομίζω ότι αξίζει ανάγνωσης η όχι τόσο "τεχνική" απόψη ενός συναδέλφου μας στον σημερινό ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΗ.
Το σχολείο των πλουσίων
Την Τετάρτη πραγματοποιήθηκαν οι πανελλήνιες εξετάσεις στο μάθημα της Φυσικής Κατεύθυνσης, για την εισαγωγή των μαθητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Πολύ μελάνι έχει καταναλωθεί αυτές τις μέρες σε κείμενα για τη δυσκολία των θεμάτων σε όλα τα μαθήματα, την ορθότητά τους κ.λπ. Τα κείμενα όμως αυτά, όπως και οι παρατηρήσεις διαφόρων επιστημονικών ενώσεων, είναι σχεδόν πάντα μονόπλευρα γιατί περιορίζονται στο τι ακριβώς συνέβη και όχι στο ποιος ήταν ο σχεδιασμός και το τι εξυπηρετείται στην πραγματικότητα.
Μια τέτοια εξέλιξη είχαμε και προχτές με τα θέματα της Φυσικής. Εγώ δεν θα κολλήσω στο ότι τα θέματα ήταν δύσκολα, ότι ήθελαν μεγάλη μαθηματική επεξεργασία, ότι οι μαθητές χρησιμοποιώντας δύο διαφορετικές σωστές σχέσεις κατέληγαν σε διαφορετικά αποτελέσματα, ότι μια παραλλαγή της πρωτότυπης άσκησης είχε δημοσιευθεί σε ιστοσελίδα στο διαδίκτυο ή ότι σύμφωνα με τις φήμες είχε διδαχθεί 15 μέρες πριν από τις εξετάσεις σε δημόσιο σχολείο προσφυγικού δήμου της Αθήνας. Αυτά καθεαυτά δεν έχουν πολιτικό νόημα. Πολιτικό νόημα έχει το γεγονός πως ενώ ο νόμος αναφέρει ρητά ότι η εξεταστέα ύλη είναι η ύλη της Γ' Λυκείου είχαμε θέματα τα οποία αναφέρονταν σε ύλη προηγούμενων τάξεων, η οποία μάλιστα έχει τεθεί και εκτός αναλυτικού προγράμματος και δεν διδάσκεται στα περισσότερα σχολεία της χώρας. Πότε είχε διδαχθεί στους συγκεκριμένους μαθητές, π.χ., το ΘΜΚΕ με τριβή και ελατήριο; Παλιά ήταν στην ύλη της Α' Λυκείου, στη συνέχεια όμως το υπουργείο αποφάσισε ότι θα πρέπει η ύλη να μικρύνει και να αναδιαταχθεί, για να μειωθεί – μας έλεγαν – η παραπαιδεία! Αποτέλεσμα, κεφάλαια όπως η βαρύτητα και οι συντηρητικές δυνάμεις (που μια εξ αυτών είναι η δύναμη του ελατηρίου) να φύγουν από τη διδακτέα ύλη του σχολείου. Το πόσο μειώθηκε η παραπαιδεία και το πόσο θα μειωθεί στη συνέχεια με αυτές τις πρακτικές είναι ολοφάνερο.
Και ενώ αυτά τα κεφάλαια δεν διδάσκονται στο σχολείο μπαίνουν ως θέματα στις πανελλήνιες. Τι μήνυμα όμως είναι αυτό για το γιο του αγρότη από την Καρδίτσα, για την κόρη του ψαρά από τη Λέσβο, για τα παιδιά του εργάτη της Ναυπηγοεπισκευαστικής Ζώνης; Πολύ απλά, ότι πέρασε ο καιρός που τα παιδιά των εργατικών οικογενειών διεκδικούσαν δικαίωμα στη μόρφωση. Τώρα θα πρέπει να εγκαταλείψουν το Γενικό Λύκειο γιατί δεν τους παίρνει καθώς σε εποχή καπιταλιστικής κρίσης με 30% και πλέον πραγματική ανεργία, σε εποχή που και αυτό ακόμα το ψωμί των μαθητών να μοιάζει πολυτέλεια, τα φροντιστήρια που θα πρέπει να αρχίσουν από την Α' Λυκείου ελάχιστοι θα μπορούν να τα πληρώνουν. Οι υπόλοιποι θα πρέπει να στοιβαχτούν στη δήθεν «επαγγελματική εκπαίδευση», τρώγοντας το τυράκι της δυνατότητας απόκτησης, με εξετάσεις, επαγγελματικών δικαιωμάτων, στο μέλλον, ταυτόσημων με αυτά των υψηλότερων βαθμίδων εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα όμως και ενώ σπρώχνονται τα παιδιά των εργατικών οικογενειών με όλους τους τρόπους στα ΕΠΑΛ, αφαιρείται η Φυσική από τη Β' Λυκείου των ΕΠΑΛ. Πώς λοιπόν ο απόφοιτος των ΕΠΑΛ ηλεκτρολόγος χωρίς θεωρητικό υπόβαθρο θα πετύχει στις εξετάσεις κατάρτισης; Πολύ απλά, δεν θα πετύχει και θα παραμείνει ένας πρακτικά ανειδίκευτος εργάτης των 400 ευρώ το μήνα. Αλλά αυτός είναι τελικά ο στόχος του υπουργείου.
Ταυτόχρονα με την πρακτική αυτή στέλνεται και ένα δεύτερο μήνυμα. Το δημόσιο σχολείο, το σχολείο για όλους, ένα δικαίωμα που κατακτήθηκε με αγώνες και αίμα, είναι άχρηστο καθώς το πιο σημαντικό είναι το φροντιστήριο. Καλλιεργείται συστηματικά η εντύπωση ότι τα παιδιά μας χάνουν την ώρα τους στο σχολείο, τη στιγμή που το μόνο που έχει σημασία είναι το φροντιστήριο. Στόχος μέσα από αυτή τη συνεχή απαξίωση είναι τελικά να καταργηθεί στην πράξη το δημόσιο σχολείο και να αφαιρεθεί εντελώς το δικαίωμα στη γνώση για τα παιδιά των εργατικών οικογενειών.
Αν, λοιπόν, θέλουμε να δούμε την πραγματική διάσταση των γεγονότων πέρα από δημοσιογραφικές κορόνες και κροκοδείλια δάκρυα για τους υποψηφίους, θα πρέπει να συνειδητοποιήσουμε ότι όλα αυτά που παρακολουθούμε είναι κινήσεις που στόχο έχουν τον αποκλεισμό από τη γνώση των λαϊκών οικογενειών και την επιστροφή σε ένα σχολείο ακόμα πιο ταξικό, ακόμα πιο διαφοροποιημένο, ένα σχολείο που η μόρφωση θα είναι προνόμιο των καπιταλιστών.
Μ. ΜΠΟΥΡΜΠΟΥΛΑΣ
Φυσικός
η αποψη μου ειναι οτι δεν πρεπει να τιθενται προς εξεταση στριφνα θεματα .
δυσκολα ναι , αλλα οχι στριφνα και ασαφη θεματα
το Δ θεμα ειχε δυσκολιες , αλλα δεν ηταν στριφνο και ασαφες.
γενικοτερα πιστευω , οτι δεν ειναι σωστο να ανεβαζουμε το επιπεδο εξετασεων ,
σε θεματα , που προβληματιζομαστε και εμεις οι φυσικοι για να απαντησουμε.
τα θεματα πρεπει να ειναι ξεκαθαρα πανω στην υλη που εχει διδαχθει ο μαθητης
και οι προεκτασεις τους και δυσκολιες τους να στηριζονται στην κατανοηση και
αξιοποιηση των εννοιων , που εχει διδαχθει.
Για παραδειγμα ειναι σωστο να δοθει η ερωτηση :
το πλατος της εντασης του ρευματος στην φθινουσα ηλεκτρικη ταλαντωση ,
μειωνεται εκθετικα με τον χρονο;
Σε σχετικη συζητηση σημερα με 5-6 συναδελφους , αλλοι ημασταν απο εδω και αλλοι απεναντι.Βεβαια η δυσκολια να απαντησουμε με βεβαιοτητα εμεις οι μεγαλυτεροι , εγκειται στο οτι εχουμε να λυσουμε διαφορικη εξισωση 20-25 χρονια.
Επι την ευκαιρια οποιος θελει την επιστημονικη απαντηση στην συγκεκριμενη ερωτηση
http://www.seilias.gr/index.php?option=com_content&task=view&am…
Για να μην πολυλογω :
ειναι σωστο να ανεβαζουμε το επιπεδο των εξετασεων και να ζηταμε απο τους μαθητες να απαντησουν σε στριφνα θεματα που εμεις οι καθηγητες μας πηρε χρονια να τα κατανοησουμε και πιθανον να πρεπει να ψαξουμε για να απαντησουμε σωστα;
– Μα είχε σχολιάσει θετικά την άσκηση όταν εμφανίστηκε στο site.
– Άρα πράγματι του άρεσε από τότε, που δεν ήταν στην ΚΕΕ.
– ……..
– Έχει σχολιάσει και πάρα πολλές άλλες. Αυτό σημαίνει ότι δεν θα έπρεπε να προτείνει καμία από όσες του άρεσαν; Αν δεν το είχε σχολιάσει ή στη ΚΕΕ πήγαινε κάποιος που δεν είχε γράψει τίποτα στο site αλλά την είχε δει εκεί και την πρότεινε στα θέματα ποια η διαφορά;»
Φιλτατοι η μπάλα χάθηκε. Σύμφωνα με τα παραπάνω , συνεχίζει να με απασχολεί σαν άνθρωπο και εκπαιδευτικό ,ΚΑΤΑΛΑΒΑ:
κάποιος που ειναι εδώ μέσα ηταν και στην επιτροπή και έβαλε από εδώ μέσα εξεζητημενο θέμα;
Αυτό φαίνεται από τα παραπάνω και αυτό έχει συμβεί;
Αυτό ειναι τραγικό, σχωρεστε με, μα ειναι δυνατον να έχει γίνει κάτι τέτοιο;
Σε ερώτηση που έκανα χτες άλλο μου απάντησαν. Κανείς από εδώ μέσα δεν ηταν σε επιτροπή.
Μ ενδιαφέρει σαν πατέρα, σαν εκπαιδευτικό και σαν άνθρωπο.
Μπορώ να έχω μια απάντηση;
Συνάδελφοι,παρακολουθώ εξαντλητικά όλη τη συζήτηση,όπως κι εσείς και παρά τις ανταλλαγές των απόψεων,δυστυχώς δεν βλέπω να προωθούνται λύσεις στην απεμπλοκή από τους ποικίλλους προβληματισμούς που ανακύπτουν.Πιστεύω οτι κάνουμε ένα βασικό λάθος, που οφείλεται στην διαρκή ολίσθησή μας σε συγχωρητικές διαδικασίες ,με την εγκόλπωση -αθέλητά μας ίσως- της λαϊκίστικης άλλοτε ιεράρχησης του ίδιου του Υπουργείου:"πρώτα ο μαθητής".
Έτσι υποχωρούμε διαρκώς από τις δικές μας θέσεις,συμβιβαζόμαστε με παράλογες απαιτήσεις,νερώνουμε το κρασί της επιστήμης που σπουδάσαμε και κρατούμε με αυτοεπιμόρφωση στην επικαιρότητα,υποκύπτουμε στην κοινωνική κριτική που τη βολεύει ο ορυμαγδός κάθε φορά (συμπτωματικα?) με τα θέματα φυσικής,για να καλύψει την ασχετίλα και την αγραμματωσύνη.
Συνάδελφοι το έχουμε ξαναπεί πως διαγωνισμός γίνεται και με άπειρα μηδενικά στα γραπτά,όλοι θα πάρουν απολυτήριο.Θυμηθείτε πως πριν χρόνια δεν καταφέραμε να "διαχειριστούμε" το 50% της βαθμολογίας εισαγωγής που καθοριζόταν από την ενδοσχολική επίδοση.Αυτό το ποσοστό το καταντήσαμε σχεδόν μηδενικό,λαμβάνοντας υπόψη και την προσαρμογή στο βαθμό του γραπτού.Αυτό που έμενε για να γεμίσουν όλα τα αμφίβολης ποιότητας ΑΤΕΙ και ΑΕΙ σε κάθε κωμόπολη της Επικράτειας με φερέλπιδες νέους,μελλοντικούς επιστήμονες,ήταν η κατάργηση κάθε βάσης στην εισαγωγή και η εμφανέστατη από τα βαθμολογικά αποτελέσματα πριμοδότηση,από τη δομή και το περιεχόμενο των θεμάτων.
Αρκεί μια ματιά στα φετεινά θέματα (όπως και στα προηγούμενα) για να καταλάβουμε οτι τα πάντα εντάσσονται σε μια εικονική πραγματικότητα και εξηγούμαι έχοντας στο μυαλό μου ένα τυπικό γραπτο υποψηφίου:
1.Θέμα Α: Απαντά γ,γ,δ,γ,Σ,Λ,Σ,Λ,Σ (σημεία 9) και ενθυλακώνει αυτομάτως μονάδες 25 (όσο και το τέλεια απαντημένο Δ΄. θέμα!) Ομολογουμένως μια γαλαντόμα προκαταβολή.
2.Θέμα Β: Απαντά ii,iii,ii(σημεία 3) και αμοίβεται με μονάδες 6 ,άσχετα αν απαντώντας ii π.χ αποδεικνυει πως το σωστό ειναι iii.!
Συνολικά δηλαδή 12 σημεία χωρίς καμμιά αιτιολόγηση μονάδες 31 !Το 1/3 της μέγιστης βαθμολογικής αξίας,σε τιμή ευκαιρίας.Γνωρίζετε πως σχεδόν όλοι το αξιοποιούν δεόντως.Έτσι περισώζεται και η τιμή των όπλων μια και τα θέματα κατά κανόνα,βολεύει να περιγράφονται δύσκολα.
Ας σχολιάσουμε όμως και την δυνατότητα του φετεινού Δ΄. θέματος να αμοίβει πλουσιοπάροχα,όταν δεχόμαστε ο κάθε επιδέξιος ζογκλέρ,να περνάει τη μπάλλα πάνω από τα κεφάλια μας:
Δ1.Χωρίς να σχεδιάζονται διανύσματα με ταχύτητες ,επιταχύνσεις,δυνάμεις,αδιαφορώντας για διανυσματικά και αλγεβρικά αθροίσματα,μέσα σε δυο σειρές καταλήγει στο a(cm)=2/3 gημφ.Μονάδες 5 για ενα ερώτημα που αποτελεί την πρώτη εφαρμογή για αρχαρίους.
Δ2.Απαντά ξεκινώντας από το έτοιμο,με βάρκα την ελπίδα….δεν μπορεί κάπου θα φτάσει!Πολύπλοκες σκέψεις για Ι μονόμετρο που έχει μάθει να προσθέτει γιατί να ρισκάρει την αφαίρεση?
M=V.d=πR2d ,m=v.d=πr2d ,αρα Μ/m= R2/r2,Mr2=mR2 (1)
(Λεπτομέρεια!!! Η αναλογία Μ και V προκύπτει και από την …καταστατική εξίσωση,αυτή ξέρουμε οτι ισχύει πάντα και σίγουρα δεν γίνεται το πείραμα κοντά στο απόλυτο μηδέν,κάτι …"μετράμε" παραπάνω)
Ik=1/2MR2[1-r4/R4]=1/2MR2-1/2Mr4/R2=1/2MR2-1/2 mR2.r2/R2 ,Ik=I®-I(r)
να που το δοσμένο αποτέλεσμα τον οδηγεί και στη.γνώση και του δίνει κι από πάνω μονάδες 7.
Δ3.Προσπερνάμε τα λιπαντικά,τα συστήματα,τις δυνάμεις και όλα τα ενοχλητικά σύνεργα που μας κάνουν τη ζωή δύσκολη και απτόητοι επαναλαμβάνουμε τις σχέσεις του Δ1.
Επειδή ομως αναμενόμενο είναι κάποιο άλλο αποτέλεσμα,ας δοκιμάσουμε να βάλουμε το Ικ.Άλλωστε τόσο κόπο κάναμε για την απόδειξη και για να μας σερβίρεται στο πιάτο,δεν πρέπει να …καταναλωθει?Ποιός νοιάζεται για το ποιός κινείται και πως!Ας τα βρουν οι Μηχανουργοι αυτά.Με το δανεικό Ικ και μόνο φτάνουμε στο αποτέλεσμα και στο γκισέ μονάδες 7. (Λεπτομέρεια :για το σύμβολο της στατικής τριβής του Δ1 και του Δ3,ίδιο ή διαφορετικό ποιος σκοτίζεται?αφού μας αδειάζει τον τόπο).
Δ4.Εδώ περιμέναμε το δυσκολότερο,αλλά με τέτοια φόρμα δεν μασάμε μπροστά σε ένα λόγο Κιν.Ενεργειών.Φυσικά και θα χρησιμοποιήσουμε το Ικ (να μη μας δώσουν και αριθμούς π.χ Ικ=45!!! θα το είχαμε υπολογίσει μια φορά και θα το σερβίραμε σε όποια σχέση θέλαμε πχ L=45ω).Σε μιά σειρά έχουμε την απάντηση κάνοντας απλές πράξεις και συμβιβαζόμαστε μεμονάδες 6.
Συνάδελφοι,πιστεύω πως η Φυσική υπάρχει παντού και στα εύκολα και στα δύσκολα.Το ζήτημα ειναι να την ανακαλύψουμε ξανα εμείς.Είναι βέβαιο οτι έχουμε αναλώσει και το υστέρημα των δυνάμεων και το μεράκι μας και τη διάθεσή μας και τα ξενύχτια μας για αυτά τα παιδιά που επιχειρούμε -με καλή θέληση-να τα σηκώσουμε όλα ντε και καλά και μέχρι εκεί που δεν φτάνουν.
Το Δ θέμα ξεσήκωσε ένα θόρυβο επιστημονικό και κοινωνικό.Τον επιστημονικό γιατι θεωρήθηκε από άλλους ευρηματικό και από άλλους "αφύσικο".Όπως περιέγραψα πιο πάνω έχει "αβανταδόρικη" αναπάντεχα συνεισφορά στη βαθμολογία,τονίζω όμως :με τη δική μας συνέργεια .
Αν η βαθμολόγηση ήταν σε αυστηρά επιστημονικό επίπεδο,δεν θα υπήρχαν αυτά τα περιθώρια( ευχαριστώ και τον Διονύση το Μητρόπουλο γιατί ανταποκρίθηκε με τη γνωστή τελειότητα στο αίτημά μου της "χωριστής" μελέτης).
Αλήθεια διερευνήθηκε αν το "κατασκεύασμα" μπορεί να κυλίεται χωρίς να ολισθαίνει με τις συνθήκες του προβλήματος ?(ευτυχώς αυτό συμβαίνει για κάθε τιμή της r).
Με τις σκέψεις αυτές θεωρώ πως είναι απολύτως αναγκαία δύο πράγματα που δεν έχουν και κανένα κόστος:Η αλλαγή από του χρόνου της δομής και του περιεχομένου των θεμάτων (ας δούμε λίγο και τα θέματα των Κυπριακών εξετάσεων,έτσι για να μην πάμε μακρυά),κι ας δώσουμε και τυπολόγιο και αριθμομηχανή για να αξιολογούμε πιο πολύ Φυσική κι οχι απομνημόνευση,καπατσοσύνη και δουλειές του ποδαριού.Αν ξέρουμε να ζητούμε εκεινα που πρέπει και να τα βαθμολογούμε όπως πρέπει,θα έχουμε κάνει ένα σημαντικό βήμα στην απονομή του δικαίου.
Το να προσθέσω κι εγώ την υποστήριξή μου στο δίκτυο και το να τονίσω την ανεκτίμητη προσφορά ψυχής του φίλου μου Διονύση Μάργαρη,μετά από τα εξαιρετικά κείμενα συμπαράστασης τόσων συναδέλφων, ίσως είναι ένας πλεονασμός.
Δεν υπάρχει καμιά αμφιβολία ούτε για την τεράστια αξία του δικτύου, ούτε για την ανιδιοτέλεια και το ήθος του διαχειριστή του.
Προπάντων δεν υπάρχει καμιά αμφιβολία, ότι το όραμά του Διονύση Μάργαρη, για τον τρόπο με τον οποίο πρέπει μια σύγχρονη Πολιτεία να παρέχει παιδεία στα παιδιά της και να πλουτίζει τους Δασκάλους τους, είναι απόλυτα υλοποιήσιμο χωρίς να απαιτεί χρήματα από κανέναν, χωρίς να έχει ταμεία και έσοδα και οικονομικές επενδυτικές φιλοδοξίες, χωρίς να έχει διαβαθμίσεις εξουσίας και πολυθρόνων…
Ξεπερνώντας την αγανάκτησή μου για όσα συνέβησαν, γρήγορα έπεσα στη θλίψη ότι το περιβάλλον μέσα στο οποίο ζούμε δε θα αλλάξει όσο και να φωνάζουμε.
Οι ίδιοι άνθρωποι που χρόνια τώρα διαγκωνίζονται σε βιτρίνες φωτισμένες με ένα φτηνιάρικο νέο και στοιβάζονται στις ξεφτισμένες καρέκλες της κάθε εξουσίας για την εξουσία μόνο, οι ίδιοι αυτοί άνθρωποι θα χαλάσουν οποιοδήποτε «όραμα» το οποίο δήθεν εκθειάζουν και υπηρετούν, αν ξαφνικά το δουν μπροστά τους να ζωντανεύει.
Συμπαραστάτης τους στο χάλασμα θα σταθεί ένας κίτρινος τύπος που ευχαρίστως θα "εξηγήσει" με «αγωνιστικό δημοκρατικό» στόμφο, γιατί η τιμή της Καταρίνα Μπλουμ είναι και πρέπει να είναι χαμένη. Θα τα "εξηγήσει" όλα, έστω κι αν ποτέ δε γνώρισε την Κατερίνα Μπλουμ, έστω κι αν ποτέ δεν της έδωσε το δικαίωμα να μιλήσει (λέω να μιλήσει και όχι να απολογηθεί).
Η τιμή της Καταρίνα Μπολυμ πρέπει να χαθεί πάσει θυσία για να καταλάβουν κάποιοι ποιος προσδιορίζει την αξιοπρέπεια και την τιμή των Ανθρώπων. Η ηθική ενός οράματος την προσδιορίζει ή οι μηχανισμοί της κάθε εξουσίας που δεν προσπάθησε ποτέ για την ευτυχία των Ανθρώπων;
Ως μέλος του δικτύου το ευχαριστώ που με τιμά και με ανταμείβει πλουσιοπάροχα με την αξία του και το υλικό του.
Ως φίλος του Διονύση Μάργαρη τον καμαρώνω και τον ακολουθώ στο κοινωνικό όραμα στο οποίο τάχτηκε. Ένα όραμα που είναι πολύ επικίνδυνο για πολλούς εκεί πάνω.
…………………..
……………………………………………..
Και έτσι το ερώτημα πάλι μπροστά μας πιο αμείλικτο: Τί κάνουμε;
Μένουμε σε εσωτερικές φωνές αλληλοσυμπαράστασης;
Κάνουμε δημοσίευση πληρώνοντας τον Τύπο που λασπολόγησε;
Τα αγνοούμε όλα, τους γυρνάμε την πλάτη και συνεχίζουμε;
(Εκείνο πάντως που νομίζω ότι αυτή τη στιγμή θα σταθεί απόλυτα άδικο για όλους μας και αυτοκαταστροφικό είναι το να ανοίξουμε τώρα κουβέντα για το αν ένας θεματοδότης μέλος ή όχι του δικτύου έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιήσει κατά το δοκούν το υλικό του δικτύου. Το να ελέγξουμε την επιλογή των φετινών θεμάτων κάτω από αυτό το πρίσμα νομίζω ότι δεν είναι της ώρας)
Θρασύβουλε σε ασπάζομαι… ηλεκτρονικά.
Σαφή και κατανοητά τα γραφόμενά σου.
Εγκεφαλική μεταφορά και σύνδεση, «Η χαμένη τιμή της Καταρίνα Μπλούμ»
Σενάριο
Η Καταρίνα Μπλουμ είναι μια νεαρή και όμορφη οικιακή βοηθός. Σε ένα αποκριάτικο πάρτι, γνωρίζει και ερωτεύεται τον Λούντβιχ Γκαίττεν, ο οποίος καταζητείται από την αστυνομία για διάφορα εγκλήματα και τρομοκρατικές ενέργειες. Έτσι η Καταρίνα βρίσκεται ξαφνικά στο στόχαστρο του κίτρινου Τύπου και συγκεκριμένα της εφημερίδας "Die Zeitung" και του γλοιώδη δημοσιογράφου Ταίτγκες. Η ιδιωτική ζωή της καταστρέφεται. Ο αδίστακτος δημοσιογράφος εκθέτει τους φίλους και την οικογένεια της με μια σειρά ψεύτικων και δυσφημιστικών δημοσιευμάτων που κηλιδώνουν την υπόληψή της και δεν έχουν καμία σχέση με την αλήθεια. Η Καταρίνα απελπισμένη από το διασυρμό δολοφονεί τον διεφθαρμένο δημοσιογράφο Ταίτγκες.
Καίριο το ερώτημά σου : Τι κάνουμε;
Δίνεις τρείς προτάσεις ερωτηματικές (;).
Νομίζω την Τρίτη για (Σ)ωστή και ίσως σε συνδυασμό με την δεύτερη.
[ 2 χρόνια τώρα κουβαλώ 6-7 χαρτάκια με αρ. πρωτοκ. , μια απάντηση από το ΥΠΔΒΜΘ και πολλές τύψεις απέναντι σου. Ελπίζω σύντομα να δοθεί ευκαιρία να σμίξουμε]
Εύχομαι καλή δύναμη, ψυχραιμία και υπομονή στο Διονύση και σ' όλα τα μέλη που καλοπροέρετα γράφουν τις απόψεις τους.
Καλησπέρα συνάδελφοι.
Οφείλω μια τοποθέτηση για τα θέματα των εξετάσεων, την οποία είχα σκοπό να αναρτήσω την Πέμπτη. Δυστυχώς, μπήκαν άλλα θέματα, όπου το τελευταίο φάνταζε στα μάτια μου, μικρολεπτομέρεια. Όποιος είχε δει το φετινό χειμώνα « το κυνήγι», μια Δανέζικη ταινία, ίσως μπορεί να καταλάβει. Κάποιοι έφεραν το παράδειγμα της Καταρίνα Μπλουμ. Δεν απέχει πολύ…
Μετά τόσες μέρες, ίσως ο παρακάτω σχολιασμός να μην είναι απαραίτητος. Δεν νομίζω άλλωστε ότι έρχεται να προσφέρει κάτι. Αλλά στο διάστημα αυτό, δέχτηκα πολλές προκλήσεις για τοποθέτηση, αφήνοντας ακόμη και υπονοούμενα για τη σιωπή μου. Θα την καταθέσω λοιπόν, αφού προηγουμένως, μου επιτρέψετε να πω δυο λόγια γενικότερα.
Η εικόνα του δικτύου μας τις τελευταίες μέρες ήταν απαράδεκτη. Υπήρξαν φωνές, που μετέτρεπαν το δίκτυο σε ζούγκλα. Και μια ακόμη ζούγκλα δεν μας χρειάζεται ή τουλάχιστον δεν μπορώ να διανοηθώ ότι εγώ έδωσα τη δυνατότητα δημιουργίας της. Συνάδελφοι!!! καθηγητές που διδάσκουν παιδιά, να δείχνουν ήθος του χειρότερου υποκόσμου! Έλεος συνάδελφοι. Αυτό είμαστε;
Πήρα μνμ φίλων που αντιδρούσαν έντονα στην πρακτική αυτή, ζητώντας μου να παρέμβω και να αποκλείσω κάποιους οι οποίοι δεν σέβονται το χώρο. Ακόμη και συνδιαχειριστής μου το ζήτησε. (με την ευκαιρία, όταν βγήκε το θέμα έγραψα σχόλιο υπογράφοντας με ονοματεπώνυμο και ως διαχειριστής. Διαβάστε δίπλα σχόλιο του Νίκου Ανδρεάδη που εξηγεί τι σημαίνει συνδιαχειριστής του δικτύου, το εκφράζει επί της ουσίας. Κανένας άλλος, δεν έχει ευθύνη για ό,τι άσχημο μπορεί να συμβεί, από εμένα, αφού οι φίλοι που έχουν δικαιώματα συνδιαχείρησης, ποτέ δεν έχουν προβεί σε καμιά πράξη, χωρίς τη δική μου συγκατάθεση).
Στη ζυγαριά μπήκε το δίλλημα. Ένας χώρος ελεύθερης έκφρασης ή ένας ελεγχόμενος και καθοδηγούμενος χώρος. Και η απόφασή μου ήταν υπέρ της πρώτης επιλογής. Συνεπώς για ό,τι άσχημο τελικά βγήκε προς τα έξω, έχω εγώ την ευθύνη. Δηλώνω όμως με την ίδια καθαρότητα λόγου, που όσοι μας παρακολουθούν τόσα χρόνια, ξέρουν ότι προσπαθώ να εκφράζομαι, ότι αυτό δεν πρόκειται να επιτραπεί να συνεχιστεί. Αν κάποιος δεν μπορεί να λειτουργήσει μέσα σε πλαίσια σεβασμού της αντίθετης άποψης και του συνομιλητή, όποιος προσπαθεί να μετατρέψει το δίκτυο αυτό, για το οποίο τόσοι φίλοι έχουν αφιερώσει πολύτιμο χρόνο από τη ζωή τους για να κτισθεί, σε αρένα, δεν έχει θέση στο χώρο. Ας βρει άλλο χώρο που να του ταιριάζει.
Και επειδή ετέθη και σε αρκετά σχόλια, αν καλύπτω το μέλος της ΚΕΕ, που είναι και μέλος του δικτύου μας, πέρα από το ουσιαστικό κομμάτι, που δεν είναι η ώρα να μπει σε συζήτηση, θα ήθελα να δηλώσω ότι εδώ δεν φοράμε κουκούλα και δεν είμαστε οι χαφιέδες που θα δώσουν στον όχλο τροφή. Ας απευθυνθεί σε χώρους γνωστούς, όπως αυτούς που τόσες μέρες προσπαθούν να μας συντρίψουν. Δήλωσα ότι κανένας από τους συνδιαχειριστές δεν ήταν, το όνομα το έμαθα μετά από δυο μέρες, όπως και οι περισσότεροι άλλοι νομίζω, αλλά μην περιμένετε από μένα, να τον φωτογραφίσω. Άλλοι είναι ικανοί γι’ αυτά…
Όσο για τη λάσπη που έπεσε στο πρόσωπό μου, δεν μπορώ να την αντιμετωπίσω, αφού η βλακεία και ο ανορθολογισμός είναι ανίκητα. Ναι, τις ώρες που μου μένουν ελεύθερες, μετά το σχολείο και μετά τη δουλειά μου εδώ, αλωνίζω όλα τα νότια προάστια… Και το δίκτυο έγινε, επειδή πριν, δεν μπορούσα να βρω μαθήματα, αν ήθελα…
Και έρχομαι στο βασικό θέμα. Θα μπορούσα να πω, ότι δεν χρειάζεται τίποτα επιπλέον, από όσα έχουν γραφτεί τα προηγούμενα χρόνια. Δεν χρειάζεται copy-paste.
Μπορεί κάποιος να δει τις τοποθετήσεις, αν ενδιαφέρεται, κάνοντας κλικ:
εδω-1,εδώ-2, εδώ-3, εδώ-4, εδώ-5, εδώ-6, εδώ-7.
Δυστυχώς δεν αλλάζει τίποτα… Πάντα επίκαιρες είναι!!! Και του χρόνου θα μπει και το εδώ-8, αν είμαστε καλά… Δυστυχώς.
Στα φετινά, κωδικοποιημένα:
Θέμα Α: Έτσι και αλλιώς μπαίνει για να αντιγράψουν οι αδιάβαστοι. 25 + 2×3=31 μόρια.
ΘΕΜΑ Β: Το β1, φίλοι μου δεν είναι θεωρία. Είναι υπολογιστική άσκηση. Ας το πούμε.
Το β2 για μένα ήταν το χειρότερο θέμα. Πέρα από το ότι έδινε δεδομένο, που μάλλον μπέρδευε δε μπορώ να καταλάβω τι φυσική εξετάζει. Αν έχει κάποιος μάθει το «κολπάκι» με τη διπλή ανισότητα;
Το β3 απλό, όμορφο και καλό θέμα.
ΘΕΜΑ Γ: Πήραμε μια άσκηση του βιβλίου και δεν κουραστήκαμε ούτε να αλλάξουμε τα νούμερα. Χρειάστηκε στο βαθμολογικό να κάνω και να ξανακάνω τις πράξεις νιώθοντας ότι κάνω λάθος. Γιατί; Γιατί τόσες πολλές και κουραστικές πράξεις με αριθμούς άσχετους; Για να τους κουράσουμε; Το ξαναέγραψα, βρήκα στη διακρίνουσα 16800 και λέω, βρε πού πήγε το κατοστάρι; Αφού υποψιάστηκα ότι πάει για το 169 και το έψαχνα, για να δω ότι το είχα γράψει δίπλα! Ο αντίστοιχος μαθητής, που δεν έχει τη δική μου εμπειρία θα έμενε στο 168…
ΘΕΜΑ Δ: Το α) χωρίς καμιά αξία, στη λογική του θέματος Α. Συζητάγαμε χθες αν θα κόψουμε μονάδες στο μαθητή που δεν θα έχει κάνει σχήμα…
Το β) για μένα είναι ένα θέμα που θα μπορούσε να μπει. Και έχει ΚΑΙ φυσική μέσα του ο υπολογισμός της ροπής αδράνειας. Δεν συμφωνώ ότι είναι μια αφαίρεση. Έχω δώσει και εδώ 2-3 θέματα με κούφιους κυλίνδρους. Αλλά όχι με τέτοιον τύπο.
Μου θύμισε τα χρόνια που ήμουν εγώ υποψήφιος. Ασκήσεις χωρίς αριθμητικά δεδομένα. Νομίζω ότι τα τελευταία 20 χρόνια τουλάχιστον, είχαμε αφήσει αυτόν τον τρόπο… Δεν νομίζω ότι οι μαθητές μας είχαν εξασκηθεί σε αυτόν τον τρόπο λύσης προβλήματος. Δεν υπήρχε λόγος να μπει έτσι, που σε τελευταία ανάλυση δυσκολεύει χωρίς λόγο. Ας δινόταν από την αρχή το r= ½ R=0,5m και μια μάζα, είτε του κούφιου είτε του συμπαγούς και να αφήσουμε το παιδί να δείξει αν μπορεί να τα συσχετίσει…
Το γ) και δ) ήταν ωραία ερωτήματα για μένα, με καλή φυσική σκέψη. Το είχα γράψει και εδώ, σε ανάλογη ανάρτηση. Δεν θα τα πρότεινα όμως για θέμα εξέτασης. Νομίζω ότι ξεφεύγουν από αυτά που το παιδί είχε συναντήσει στη διάρκεια της χρονιάς. Όσο όμως επιμένουμε στο κυνήγι μαγισσών, δυστυχώς αυτά τα αποτελέσματα θα έχουμε. Θα ψάχνουμε για το εξεζητημένο θέμα, που δεν θα υπάρχει πουθενά!!! Και αυτό δυστυχώς υπήρχε… Και δυστυχώς για όλους μας υπήρχε και σε εργαστηριακή άσκηση που …δεν κάναμε.
Αλλά και σε αυτά τα ερωτήματα η εξέταση με τον τρόπο που μπήκαν τα ερωτήματα, δεν αξιολογεί ουσιαστικά τη γνώση. Συμφωνώ με όσους το έχουν ήδη επισημάνει. Μπορεί ο μαθητής να απαντήσει και στα δύο, χωρίς να έχει καταλάβει τι έκανε και τι κίνηση έχουμε. Ενώ αν υπήρχαν αριθμητικά δεδομένα και είχε μπροστά του δυο τιμές ροπής αδράνειας, θα έπρεπε να αποφασίσει ποια χρησιμοποιεί…
και η άποψη ενός μαθηματικού
[quote=”Μπάμπης Στεργίου”]Συνάδελφοι, πρέπει μάλλον όταν τελειώσουν οι εξετάσεις, να καθήσουμεμε με ηρεμία, ειλικρίνεια και γενναιότητα να ανιχνεύσουμε,να εντοπίσουμε , να αναλύσουμε και να καταγράψουμε τι τελικά θέλουμε από τις εξετάσεις, από το μαθητή, από τον καθηγητή του σχολείου, το συνάδελφο φρονιστή, από το θεματοδότη, από την ΚΕΕ και τελικά από τον εαυτό μας !
Φρονώ πως υπάρχει πλήρης σύγχυση, διότι ως εκπαιδευτικοί, αλλά και ως Έλληνες γενικότερα , δεν συζητάμε, δεν ακούμε τον συνομιλητή μας, δεν αγαπάμε την πρόοδο και όλα τα κρίνουμε τελικά με βάση το κριτήριο: Εγώ τι όφελος τι θα έχω ;
Προσωπικά, όπως έγραψα και πρόσφατα, στα θέματα δεν υπάρχει παρθενογένεση.Η αναζήτηση πρωτοτυπίας είναι ένα θετικό στοιχείο, όχι όμως καθοριστικό ! Αν μπορεί σε μια εξέταση να υπάρξει πρωτοτυπία για ερωτήματα 2-4 μονάδων έχει καλώς ! Αν όχι, πάλι καλώς, διότι υπάρχουν άλλοι εκατό τουλάχιστον τρόποι για να είναι τα θέματα καλά-με κριτήριο πάντα το μαθητή – και να επιτελέσουν το ρόλο τους.
Όταν ήμουνα νέος και έκανα τα πρώτα μου βήματα -όπως όλοι – στο φροντιστηριακό χώρο, τα θέματα κάθε χρόνο μου φαίνονταν μαγικά, πρωτότυπα, σπάνια και μοναδικά.Μετά από χρόνια, αποκτώντας εμπειρία και αναζητώντας διαρκώς βιβλία, ελληνικά, ξένα , πανεπιστημιακά και μη, είδα ότι όλα αυτά τα θέματα ήταν ή αυτούσια ή ελαφρώς παραλλαγμένα ερωτήματα μέσα από αυτό τον τεράστιο βιβλιογραφικό χώρο.Δεν το θεωρώ κακό. Το αντίθετο μάλιστα : αφού τα θέματα ήταν σωστά και είχαν μια ωραία αίσθηση μαθηματικής γεύσης , αφού ένοιωθα χαρούμενος όταν τα έλυνα, ανεξάρτητα από το πόσοι μαθητές μου τα είχαν λύσει, ήταν πετυχημένα.Αλλά η αρχική μου αίσθηση για την πρωτοτυπία τους απεδείχθη πλάνη ! Δεν απογοητεύτηκα, ένιωσα όμως πιο έμπειρος, πιο δυνατός.
Συχνά, η προσπάθεια στις εξετάσεις για σύνθεση πρωτότυπου θέματος γεννά τερατουργήματα,όπως περίπου τερατούργημα ήταν και τα πρόσφατα θέματα γενικής κατά την άποψη πολλών συναδέλφων. Αλλά και όταν βγαίνουμε και χειροκροτούμε τις επιτροπές , μαθηματικοί , φυσικοί ή άλλοι , ότι θα θέματα ήταν ωραία και πρωτότυπα , να είστε σίγουροι ότι σε κάποια γωνιά της Ελλάδας ένας άγνωστος για μας συνάδελφος, ξεχασμένος αλλά μαχητικός , ψαγμένος και ανήσυχος καθηγητής , σε ένα σχολείο ή σε ένα μικρό συνοικιακό φροντιστήριο,τίμιος βιοπαλαιστής , με ήθος και ταπεινότητα , έχει διδάξει το ίδιο ή παραπλήσιο θέμα και πιθανόν δυο μέρες πριν τις εξετάσεις ! Αυτόν όμως δεν υπάρχει κανένας να τον φέρει στο προσκήνιο, ούτε φυσικά και εκείνος το επιδιώκει ! Μένει με την ικανοποίηση ότι υπήρξε καλός δάσκαλος και βοήθησε τους μαθητές του τόσο στην κατάκτηση της βασικής επιστημονικής γνώσης όσο και στην εισαγωγή τους σε μια σχολή, ανάλογη των δυνατοτήτων τους.Δεν αναζητά χειροκροτήματα, αλλά έχει ήσυχη συνείδηση .Αρκείται στην ικανοποίηση που βλέπει στα μάτια των μαθητών του όταν τον συναντούν στο δρόμο .Περπατάει και έχει το κεφάλι ψηλά. Δεν είναι λίγο !
Με το θέμα φυσικής που συζητάμε χαίρομαι ως προς αυτό το σημείο τουλάχιστον : ένα συνάδελφος Λυκείου , μακρυά από την Αθήνα που δυστυχώς θεωρείται (και είναι , αλλά όχι ο μόνος) χώρος διαπλοκής και διαφθοράς στην πολιτική, την οικονομία αλλά και παντού ίσως, έψαξε , βρήκε, μελέτησε και έδωσε στο ευρύ κοινό ένα ωραίο πρόβλημα.Δεν διάβασα πουθενά να ισχυρίστηκε ότι πρόκειται για δική του πρωτοτυπία ή κάτι ανάλογο.Ίσα ίσα, ενώ θα μπορούσε να το κάνει μόνο στους μαθητές του ή να το δώσει και σε δύο ''κολλητούς '' ως πιθανό θέμα, όπως γίνεται αυτές τις μέρες μεταξύ πολλών μαθηματικών που προσπαθούν να πιάσουν τα θέματα και που αναμεσά τους διαπιστώνω με απογοήτευση να ανήκω μερικώς και εγώ, όσο κι αν αντιστέκομαι, αυτός το ανάρτησε και το μοίρασε σε όλη την εκπαιδευτική κοινότητα.Του λέω απλά μπράβο.
Το ότι αποτέλεσε θέμα Πανελληνίων, μου είναι τελείως αδιάφορο, με την έννοια ότι δε βρίσκω τίποτα το μεμπτό σε αυτό και σε τελευταία ανάλυση ο ίδιος δεν φέρει την παραμικρή ευθύνη ! Αν δεν ήταν αυτό, θα ήταν κάποιο άλλο που πάλι θα έμοιζε με κάποια άλλη άσκηση από άλλο βιβλίο, ή με κάποια άσκηση από κάποια συλλογή προβλημάτων για σχολική ή φροντιστηριακή χρήση, είτε εμείς θα το μαθαίναμε είτε όχι.Αν δεν ήταν αυτό, θα ήταν μια άσκηση που πιθανόν να είχε αλλάξει μόνο μερικά χέρια και να είχε διδαχθεί επιλεκτικά σε λίγους μόνο μαθητές σε περιοχές της πρωτεύσουσας την προηγούμενη των εξετάσεων και μάλιστα συγκεκριμένου κοινωνικού χώρου είχαν διδαχθεί ενώ οι άλλοι όχι ; Όλοι θα θέλαμε τα θέματα να γίνονται από το μηδέν και να είναι το ίδιο άγνωστα σε όλους , αλλά όπως σας είπα στην αρχή, ακόμα κι αν τα φτιάξεις τελείως από το μυαλό σου μια άσκηση , κινδυνεύεις να πέσεις σε χιλιοειπωμένη ιδέα, παρά να πρωτοτυπίσεις! Το χειρότερο είναι ότι όσο περισσότερο εσύ νομίζεις πως έφτιαξες μια νέα άσκηση, τόσο περισσότερο είναι δυνατόν η άσκηση αυτή να είναι πασίγνωστη ! Παρόλα όμως αυτά, μπορούν να υπάρξουν καλά θέματα και στις Πανελλήνιες , όπως υπάρξαν και στα τελευταία χρόνια. Αρκεί να επιλέγονται σωστά , έντιμα και καταξιωμένα άτομα, που έχουν δοκιμαστεί ή έχουν αξιολογηθεί σωστά από τη μέχρι τώρα προσφορά τους.
Ακόμα και στην ΙΜΟ ,όπου θέματα προτείνουν χώρες και άνθρωποι με μεγάλη μαθηματική παιδεία και επιστημονικό ανάστημα , ούτε το 30 % των θεμάτων δεν είναι πρωτότυπα ! Αν λοιπόν κάποιος δεν έχει πεισθεί ότι είναι σπάνιο και πολύ δύσκολο να φτιάξει όχι ένα πρωτότυπο θέμα αλλά ένα πρωτότυπο ερώτημα θέματος που να είναι ωραίο, να είναι κατάλληλο για εξετάσεις και να γίνει αποδεκτό με χαρά από τους πιο απαιτητικούς συναδέλφους, ας το επιχειρήσει εδώ στο mathematica.Είμαστε έτοιμοι να του το αναγνωρίσουμε και να διαμηνύσουμε προς κάθε κατεύθυνση πως την επόμενη χρονιά πρέπει να είναι στην ΚΕΕ ! Στην ΚΕΕ όμως μπορεί και αξίζει να πάει κάποιος , όχι τόσο για την ικανότητα σύνθεσης πρωτότυπων ή σύνθετων ερωτημάτων, αλλά κυρίως για τα άλλα διδακτικά, παιδαγωγικά και μορφωτικά του χαρίσματα. Ευτυχώς υπάρχουν ανάμεσά μας τέτοια άτομα και το μόνο που μένει είναι το αρμόδιο τμήμα του Υπουργείου να τα γνωρίσει και να τα δώσει την ευκαιρία να αποδείξουν την επάρκειά τους , κάτι που έχει συμβεί και άλλες φορές με συναδέλφους που πέρασαν επάξια από τη δύσκολη αυτή δοκιμασία !
Καλή συνέχεια και καλή δύμαμη στο δύσκολο αυτό Σαββατοκύριακο !!![/quote]
-Έλα να μου πεις τι έγραψες…
…………………..
Θα πάρεις 85-89!!!
Πόσες φορές δεν έχουμε ακούσει το παραπάνω….
——————
Κυριακή πρωί. Βαθμολογώ. Φτάνω στο Γ4.
Σχήμα με το ελατήριο και σημειωμένο το Δℓ.
ΑΔΕΤ: ½ DΑ2 = ½ mυ2΄2 + ½ Dx2
Πάει το καϋμένο… το έχασε…
Αλλά για να δούμε πού το πάει. ½ k∙Α2=½ mυ2΄2+ ½ kx2 …. Αριθμοί … Α=√89/√21 καλά άσχετο…
Αποκάτω:
Θ.Ι. ΣF=0 → Τ=kx0 → μmg=kx0 → x0=5/105m
Ρε μπας και …
Οπότε
Δℓ=Α-x0 =….
Όχι ρε φίλε μην το χάνεις εδώ!!
Αλλά οκ, τα έμπλεξε με τους αριθμούς, αλλά η σκέψη καλή!!! Ναι, αλλά δεν θα έπρεπε να αποδείξει ότι η κίνηση είναι ΑΑΤ; Εντάξει αλλά τόσος κόπος και προφανώς έτσι κάποιος του δίδαξε και το είχε…
Μμμμμ 5 μόρια στο κουτάκι, χαλάλι σου.
Ξανά πάνω, αλλά πού το χάνει το Α; Κάνει και άσχημα γράμματα με μουτζουρωμένους αριθμούς.. σωστά, σωστά, όχι ρε πού έχει βάλει αυτό το x0; Το έχει πει x, αλλά εντάξει, αυτό εννοεί, για να δούμε… x=1m!
1m; Τι είναι αυτό; Το αρχικό d; Ρε φίλε γιατί;
Μουντζούρα, άντε πάρε 3 μόρια.
Αλλαγή σελίδας.
Σχήμα με το σώμα στο άκρο του ελατηρίου στο ℓ0.
ΣF=0 → k∙ℓ0=Τ → ℓ0=μmg/k =….
Οπότε Δℓmax=ℓο-Α…..
Νέα μουντζούρα…. Γραμμή.
Θα ξαναπείτε συνάδελφοι βαθμολογία σε μαθητή, μετά από το ερώτημα, τι έγραψες;
Καλησπέρα συνάδελφοι.
Έχετε εικόνα για τον λόγο που η ΕΕΦ έστειλε την συνημμένη επιστολή προς την ΚΕΕ;
Έχουμε τρελαθεί τελείως;
Εικόνα δεν έχω, αλλά βγάζεις Βαγγέλη, αρχή μέση και τέλος από αυτό το κείμενο;
Και για να μην πάμε στα κύματα, (που μακάρι να καταλάβαινα τι θέλει να πει ο ποιητής!!! Αλήθεια τους είπε κάποιος ότι αν ένας μαθητής έγραφε για στάσιμο και μέσω αυτής της θέσης έκανε μελέτη, δεν πήρε τα μόρια;), ας έρθουμε στην ταλάντωση. Ο Διονύσης Μητρόπουλος έδωσε πρώτος την απόδειξη και γω περιέγραψα την περίπτωση γραπτού που συνάντησα και που, παρόλο που τα έκανε αρχικά λάθος του έδωσα 5 μόρια, για να πάω στα 3 και στο μηδέν, όταν διαπίστωσα ότι απλά δεν ήξερε τι έγραφε.
Υπήρξε μαθητής που κατάλαβε ή ήξερε ότι αυτό το κομμάτι είναι τμήμα αρμονικής ταλάντωσης, το απέδειξε και δεν βαθμολογήθηκε;
Εναντίον τίνος ξιφουλκούν;
Η απόδειξη της ΕΕΦ πως η τριβή προέρχεται από δυναμικό είναι όλα τα λεφτά
Και εγώ δεν καταλαβαίνω τι θέλει να πει ο ποιητής ειδικά στα περι γραμμικών μέσων.
Άλλο το μονοδιάστατο μέσο και άλλο το μέσο που έχει γραμμική απόκριση σε παραμορφώσεις.
Όμως ο λόγος που έκανα την παρέμβαση και την αναφορά είναι ο εξής:
Αν δεν ξιφουλκούν με ανεμόμυλους, τότε φαίνεται ότι υπάρχει σοβαρό πρόβλημα.
Από πότε η επιτροπή θεμάτων είναι αρμόδια να απορρίψει λύση;
Σε ποιό βαθμολογικό κέντρο έγινε τέτοιο πράγμα; Η μήπως είναι πρωτοβουλία κάποιων συντονιστών;
Δεν καταλαβαίνω τίποτε.
Συνάδελφοι καλησπέρα…
Νομίζω ότι οι συνάδελφοι βαθμολογητές έχουν …
την κρίση την ικανότητα αλλά και την ευαισθησία για να αξιολογήσουν ένα γραφτό.
Θεωρώ ότι αυτή η παρέμβαση της Ε.Ε.Φ. …δυστυχώς το αμφισβητεί
Και αυτό είναι το λιγότερο … ατυχές… με τον πιο ήπιο χαρακτηρισμό.
Και για να κλέψουμε λίγη αυτοσυγκέντρωση και ηρεμία, ένα δύσκολο πρόβλημα ισορροπίας εδώ
Εντυπωσιακό εκτός των άλλων είναι και το τέλος.
Κάποιες φορές η αλληλοεξάρτηση είναι τέτοια που ένα φτερό μπορεί να καταστρέψει την ισορροπία (χάος δεν το λένε οι μαθηματικοί αυτό;)
Μετά το εντυπωσιακό video που μας παρέπεμψε ο Βαγγέλης ας διαβάσουμε ΕΔΩ τι γράφουν οιΑποστολάτος-Ιωάννου για το "Στροβιλισμό πεδίου δυνάμεων" για να έχουμε καλύτερη εικόνα.
Όλες οι διαλέξεις της ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ 1 ΕΔΩ.
Συμβαίνει, επειδή κατά το παρελθόν,
για πολλά χρόνια Πρόεδρος της Επιτροπής Πανελληνίων Εξετάσεων της ΕΕΦ,
να έχω ως συνεργάτες κάποια από τα μέλη της επιτροπής,
τα οποία και εξακολουθώ να εκτιμώ,
αλλά δεν εκπροσωπούν, πλέον, την ΕΕΦ,
εκπροσωπούν το 1/Ν της
όπου Ν ο αριθμός Avogadro
και το γνωρίζουν υποθέτω…
Διονύση πρόσφατα έδωσες ένα καταπληκτικό κείμενο όχι φυσικής αλλά διδακτικής και γνώμης για καθεστηκυία τάξη πραγμάτων. Δε το θυμάμαι αλλά θυμάμαι ότι μου έκανε εντύπωση! Δώσε μου τον σύνδεσμο. Μόλις το δω θα το θυμηθώ. Καταπληκτικό.
…………………………………..
Φοβάμαι Διονύση ότι σε λίγο,
-μετά από τόση χυδαιότητα,
-μετά από τόσους παραληρισμούς,
-μετά από τόση δίψα για προβολή των διοικούντων την ΕΕΦ που μπροστά στην προβολή τους δε λογαριάζουν το να ξεφτιλιστεί ένα δίκτυο χιλιάδων φυσικών που καταθέτουν καθημερινά την ψυχή τους χωρίς να περιμένουν λεφτά,
-μετά από τόσες ασυνέπειες φυσικής και μαθηματικών που περιέχει το κέιμενό τους προς την ΚΕΕ και το οποίο ακόμη κείμενο ακόμη και ένας πρωτοετής φοιτητής μπορεί να το τινάξει στον αέρα (αλλά δε τους νοιάζει γιατί ο κόσμος δε ξέρει την ουσία αλλά μένει στα ονόματα. Άγνωστος φυσικός με μαθηματικά επιχειρήματα ή ΕΕΦ με βλακείες. Προφανώς θα επιλέξει ΕΕΦ γιατί του είναι αδύνατο να δει τις βλακείες της ομάδας συντήρησης ΕΕΦ),
-μετά από όσα τόσα χρόνια εξυπηρέτησαν χωρίς να μπορούν να αρθρώσουν λόγο θα βγούνε και από πάνω. Και αυτό με πειράζει πάρα πολύ
Όπως το είπες είναι Διονύση. Η κίνηση αυτή δεν είναι α.α.τ. Φοβάμαι μη νιώσουμε στο δίκτυο ότι μπορέει και να έχουμε άδικο.
Γιάννη
Αφού θέλουμε μια άλλη ΕΕΦ γιατί δικαιολογούμε αυτό το πράμα;
Αυτοί οι περίεργοι τύποι
Σ. Ασημακόπουλος
Μ. Βαβάσης
Β. Καράβολας
Σ. Κοκκωνάκης
Γ. Παυλικάκης
Κ. Τσεφαλάς
που μας γυροφέρνουν με καρτελάκια στο πέτο "Ενωση Ελλήνων Φυσικών" (μπαίνοντας και γω δηλαδή μέσα και συ υποστηρικτής στο καρτελάκι τους) γιατί δεχόμαστε να λένε τόσες μαζεμένες και ανεξέλεγκτες βλακείες;
Και το χειρότερο γιατί παμε να τις απαλύνουμε με εντάξει και με μήπως; Γιατί τους αντιμετωπίζεις ως βαθμολογητής του γραπτού κάποιου παιδιού που δεν ευθύνεται για τις φετινές αστοχίες θεμάτων;
Γιαννή η διακωμώδηση που έκανα δεν είναι ένα απλό αστείο αλλά μια αγωνία για όσα θα διαλυθούνε σιγά σιγά.
Ποιος θα σταματήσει το νεό φυσικό του κειμένου μου από το κάνει ασκήσεις βλακείας και από το να γράψει αύριο φροντιστηριακά βιβλία με "πρωτότυπες" λύσεις ασκήσεων;
Και ρωτάω;
Ο Ρ.Μ. (δεν τον κατηγορώ για την καταπληκτική του άσκηση) κάνει πλάκα ή δίνει ένα κείμενο με βαλβίδες ασφάλειας; Τελικά με το να το παρουσιάσουμε χωρίς σχολιασμό ενθαρρύνουμε ή όχι σε παρανοήσεις;
Με ποιές άμυνες εγώ ο καινούριος φυσικός που ξεκίνησα ιδιαίτερα μαθήματα προχτές ή που άνοιξα ένα φροντιστήριο ή που διορίστηκα ή που…, θα προφυλακτώ από λύσεις τύπου ΕΕΦ και από την ΚΕΕ;
Ο Ρ.Μ. δεν κάνει πλάκα. Λέει το αυτονόητο:
Δύο ίδιες Δ.Ε. έχουν ίδιες λύσεις στο ίδιο χρονικό διάστημα και με ίδιες αρχικές συνθήκες.
Δεν ανακάτεψε ενέργειες Α.Δ.Ε.Τ. ή κάτι συναφές. Ήταν εντυπωσιακός.
Πως από τα εναλλασσόμενα βγάζουμε τύπους εξαναγκασμένων στην τελική κατάσταση;
Κάτι τέτοιο αλλά εξυπνότερο.
Γιάννη αυτή τη στιγμή τουλάχιστον, δε με ενδιαφέρει ούτε η άσκηση του Ρ.Μ. ούτε ο ίδιος ο Ρ.Μ. που στο κάτω κάτω επέλεξε να φύγει από το δίκτυο με τρόπο απαράδεκτο που ξέρεις.
Να έμενε να μας λέει τη γνώμη του και μακάρι να γυρίσει. Έφυγε όμως και καλή του ώρα.
Να πιαστώ εγώ μαζί σου για άσκηση κάποιου που μας γύρισε την πλάτη, νομίζω ότι υποτιμάει και μας και το δίκτυο
Γιάννη, αυτή τη στιγμή άλλα με ενδιαφέρουν και για αυτά τα άλλα "καίγομαι":
Υπάρχει πρόβλημα αθώωσης όσων μας έριξαν τόνους λάσπης…
Και υπάρχει ευθύνη σε όσα θα δεχτούμε ως σωστα σε επόμενες ασκήσεις.
Εγώ έτσι εισέπραξα τη μέρα σήμερα ως μέλος του δικτύου. Και αυτό υποστήριξα.
Αυτό το κείμενο έψαχνα Διονύση. Πάρα πολύ καλό κομμάτι!