
Σε κυλινδρικό δοχείο εμβαδού Αδ, ανοιχτό αρχικά στην ατμόσφαιρα που περιέχει νερό μέχρι ύψος h0, βιδώνουμε αεροστεγές καπάκι και ανοίγουμε κοντά στον πυθμένα μικρή τρύπα εμβαδού Ατ << Αδ.
i) α) Θα τρέξει νερό από την τρύπα;
β) Αν τρέξει θα έχει σταθερή ταχύτητα εκροής;
ii) Επαναλαμβάνουμε το πείραμα, αλλά εισάγουμε στο δοχείο καλαμάκι που η κάτω άκρη του φτάνει σε ύψος Η από την τρύπα, όπως στο διπλανό σχήμα και ανοίγουμε την τρύπα. Η στάθμη του νερού μέσα στο καλαμάκι, αρχικά είναι ίδια με αυτή του νερού απέξω, μέσα όμως σε πολύ μικρό χρόνο κατεβαίνει και το καλαμάκι γεμίζει αέρα, ενώ φυσαλίδες αέρα εισέρχονται μέσα στο νερό, που το περιβάλλει.
α) Εξηγείστε γιατί συμβαίνει αυτό.
β) Αποδείξτε ότι η ταχύτητα εκροής θα είναι πλέον σταθερή.
γ) Να δείξετε ότι το ύψος του νερού στο δοχείο μειώνεται με σταθερό ρυθμό.
δ) Να κάνετε τη γραφική παράσταση του ύψους h του νερού σε συνάρτηση με το χρόνο, μέχρι η στάθμη του να φτάσει στο ύψος Η.
![]()
Και επειδή χωρίς πείραμα δε λέει, από το Πανεπιστήμιο Αλικάντε της Ισπανίας
Δοχείο Σταθερής Παροχής
Καλησπέρα Ανδρέα και συγχαρητήρια για την τρομερή ιδέα!
Μήπως πρέπει να ξεκαθαριστεί στην λύση ότι η γραφική παράσταση h(t) ισχύει μέχρι τη στιγμή που h=H;
Με βάση την παρατήρηση στο τέλος, που είναι σωστή, νομίζω ότι πρέπει να κοπεί στο Η η γραφική παράσταση….
Πολύ καλή παρουσίαση της φιάλης Mariotte!
Συμφωνώ με τον Διονύση πως όταν θα κατέβει κάτω από την άκρη του σωλήνα, η παροχή θα μειώνεται μέχρι μηδενισμού της.
Καλησπέρα Διονύση και Γιάννη. Ευχαριστώ για τα σχόλιά σας. Διόρθωσα το διάγραμμα, μέχρι Η, αφού μετά παύει η σταθερότητα της παροχής. Μακάρι να καταλάβαινα και λίγα Ισπανικά, για να μάθω τι λέει και ο Ισπανός συνάδελφος.
Γειά σου Ανδρέα.
Όμορφο θέμα και αρκετά κατατοπιστικό το συνοδευτικό videoclip, παρόλο που δεν γνωρίζω ισπανικά. Μπράβο!
Καλησπέρα.
Πολύ ωραίο θέμα και το video στο οποίο βλέπουμε το πείραμα. Εμένα με βάζουν σε σκέψη 2 πράγματα:
α) Πως ξέρουμε ότι υπάρχει ρευματική γραμμή, η οποία συνδέει το Δ με το Γ και
β) οι φυσαλίδες μεταφέρουν ποσότητα αέρα ( πόση είναι αυτή; υποθέτω ίση με το περιβάλλοντός τους…) πάνω από την ελεύθερη στάθμη του νερού μέσα στο δοχείο. Αυτή η ποσότητα αέρα που προστίθεται δεν επηρεάζει την πίεση στην περιοχή αυτή;
Ξέχασα μερικές λέξεις
: …ποσότητα αέρα ( πόση είναι η πίεση του αέρα μέσα σε αυτές; υποθέτω ίση με…)
Ανδρέα ΜΠΡΑΒΟ
και λίγο είναι …
Μακράν η καλύτερη παρουσίαση της αρχής λειτουργίας της φιάλης Mariotte !
Δεν έχει σημασία το αν υπάρχει ή όχι τέτοια ροϊκή γραμμή.
Η πίεση στο Δ είναι όση στο Γ. Η πίεση στην επιφάνεια του υγρού είναι μικρότερη της ατμοσφαιρικής.
Εφαρμογή του νόμου από την επιφάνεια μέχρι το Γ θα μας δώσει πάλι το ίδιο, διότι θα απαλοιφεί η απόσταση επιφανείας-σημείου Δ.
Εντάξει Γιάννη, σ' ευχαριστώ.
Αποστόλη, Νίκο, Δημήτρη σας ευχαριστώ για τα σχόλιά σας. Η ρευματική γραμμή από το Δ στο Γ, μοιάζει με αυτή που σχεδιάζουμε μπροστά από ένα σημείο αποκοπής. Γιατί και από το σημείο Δ να μην ξεκινάει υγρό με κατεύθυνση την τρύπα; Αλλά όπως είπε και ο Γιάννης
Bernoulli από Β(επιφάνεια) ως Γ: P(Β) + ρgh = P(Γ) +0,5ρυ^2
Bernoulli από Β ως Δ: P(B) + ρg(h-H) = P(Δ)
από τις οποίες προκύπτει P(Δ) + ρgH = P(Γ) +0,5ρυ^2, που είναι η ίδια τελική σχέση.
Ανδρέα πολύ όμορφα στημένη η άσκησή σου, συγχαρητήρια!!!
Για μένα έτσι πρέπει να είναι τα θέματα Δ ή κάποιο από τα Β! Να διακρίνεται εκείνος που μπορεί να ερμηνεύει φαινόμενα, χρησιμοποιώντας βασική θεωρία. Έτσι, ''ξεχωρίζει η ήρα από το στάρι'', μια και τα 4 εξεταστέα μαθήματα , με εύκολα θέματα, δεν μπορούν να το κάνουν.
Ζόρικο Ανδρέα αλλά ωραίο…
Προσωπικά διαφωνώ με τέτοια θέματα στις εξετάσεις.
Στο (ιβ) με κλειστό το πάνω μέρος του δοχείου, στην εφαρμογή του Bernoulli
θεωρούμε ταχύτητα επιφάνειας περίπου μηδέν, καταλήγουμε στην (1) και μετά
λέμε πως ο εγκλωβισμένος αέρας εκτονώνεται, η πίεση μειώνεται και το ύψος
της στάθμη h πέφτει…. Δηλαδή βγάζουμε μια σχέση θεωρώντας σταθερό ύψος
στάθμης με ταυτόχρονα περίπου μηδενική ταχύτητα και μετά το αλλάζουμε…
Όλα αυτά "δυσκολεύουν" τους μαθητές που δεν κατανοούν το βαθμό προσέγγισης
(και καλά κάνουν) ενώ ταυτόχρονα κλονίζουν τα μοντέλα διδασκαλίας…
Για τη βοήθεια που ζήτησες στη μετάφραση, έχω μια "γνωστή" μας πολύ καλή
μεταφράστρια, λίγο στεναχωρημένη τελευταία….
Τι λες να τη φωνάξουμε;;;
Καλησπέρα συνάδελφοι και σας ευχαριστώ. Πρόδρομε συμφωνώ ότι στις εξετάσεις πρέπει να ξεχωρίζουν έστω με ένα ερώτημα οι μαθητές που δεν μαθαίνουν τεχνικές επίλυσης αλλά κατανοούν αυτά που διαβάζουν. Αλλά πολύ φοβάμαι ότι το πνεύμα είναι ακριβώς στην αντίθετη κατεύθυνση…
Θοδωρή έχεις δίκιο για την προσέγγιση, αλλά πιστεύω ότι δεν αλλάζει την ουσία του φαινομένου. Όσο για την κυρία της φωτογραφίας νομίζω θα πρέπει να γίνει μέλος του Ylikonet, γιατί υπάρχουν συγγράμματα Φυσικής από τη χώρα του Βαλβέρδε που πρέπει επιτέλους να μεταφραστούν και να αναρτηθούν.