by
Μείωση του αριθμού των εξεταζόμενων μαθημάτων και αλλαγές στον τρόπο εξέτασης των μαθητών του Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2018 – 2019
Η μείωση του αριθμού των εξεταζόμενων μαθημάτων και οι αλλαγές στον τρόπο εξέτασης των μαθητών του Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2018 – 2019 περιλαμβάνονται στο ενημερωτικό έγγραφο που απέστειλε το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων στις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης και στα Λύκεια της χώρας. Οι τροποποιήσεις στην αξιολόγηση των μαθητών θα περιλαμβάνονται στο νέο Προεδρικό Διάταγμα που θα εκδοθεί. Ειδικότερα:
Α΄ Ημερήσιου και Α΄ Εσπερινού ΓΕΛ: Μείωση εξεταζόμενων μαθημάτων σε 8 από 13
Η ομάδα Α’ περιλαμβάνει τα μαθήματα Γενικής Παιδείας που εξετάζονται γραπτώς στις προαγωγικές εξετάσεις και είναι τα εξής:
- Ελληνική Γλώσσα (Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία και τρίωρη συνεξέταση των κλάδων Νέα Ελληνική Γλώσσα και Νέα Ελληνική Λογοτεχνία),
- Μαθηματικά (Άλγεβρα και Γεωμετρία),
- Ιστορία,
- Φυσικές Επιστήμες (μόνο οι κλάδοι Φυσική και Χημεία),
- Πολιτική Παιδεία (Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία)
Η ομάδα Β’ περιλαμβάνει τα υπόλοιπα μαθήματα Γενικής Παιδείας και τα μαθήματα Επιλογής, τα οποία δεν εξετάζονται γραπτώς στις προαγωγικές εξετάσεις.
Β΄ Ημερήσιου και Β΄ Εσπερινού ΓΕΛ: Μείωση εξεταζόμενων μαθημάτων σε 6 από 16 στο Ημερήσιο και από 14 στο Εσπερινό
Η ομάδα Α’ περιλαμβάνει τα μαθήματα που εξετάζονται γραπτώς στις προαγωγικές εξετάσεις και είναι τα εξής:
Γενικής Παιδείας
- Ελληνική Γλώσσα (μόνο οι κλάδοι Νέα Ελληνική Γλώσσα και Νέα Ελληνική Λογοτεχνία σε τρίωρη συνεξέταση),
- Ιστορία,
- Φυσικές Επιστήμες (μόνο ο κλάδος Βιολογία),
- Μαθηματικά (μόνο ο κλάδος Άλγεβρα για τους μαθητές της Ομάδας Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών),
- Σύγχρονος Κόσμος: Πολίτης και Δημοκρατία (μόνο για τους μαθητές της Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών),
και τα μαθήματα Ομάδων Προσανατολισμού.
Η ομάδα Β’ περιλαμβάνει τα υπόλοιπα μαθήματα Γενικής Παιδείας, τα οποία δεν εξετάζονται γραπτώς στις προαγωγικές εξετάσεις.
Γ΄ Εσπερινού ΓΕΛ (4ετούς φοίτησης): 6 εξεταζόμενα μαθήματα
Η ομάδα Α’ περιλαμβάνει τα μαθήματα που εξετάζονται γραπτώς στις προαγωγικές εξετάσεις και είναι τα εξής:
Γενικής Παιδείας
- Ελληνική Γλώσσα (μόνο οι κλάδοι Νέα Ελληνική Γλώσσα και Νέα Ελληνική Λογοτεχνία σε τρίωρη συνεξέταση)
- Φυσικές Επιστήμες (μόνο ο κλάδος Βιολογία)
- Μαθηματικά (μόνο ο κλάδος Άλγεβρα για τους μαθητές της Ομάδας Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών)
- Σύγχρονος Κόσμος: Πολίτης και Δημοκρατία (μόνο για τους μαθητές της Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών)
και τα μαθήματα Ομάδων Προσανατολισμού.
Η ομάδα Β΄ περιλαμβάνει τα υπόλοιπα μαθήματα Γενικής Παιδείας, τα οποία δεν εξετάζονται γραπτώς στις προαγωγικές εξετάσεις.
Γ΄ τάξη Ημερήσιου Γενικού Λυκείου: 4 εξεταζόμενα μαθήματα
Η ομάδα Α’ περιλαμβάνει τα μαθήματα Γενικής Παιδείας που εξετάζονται γραπτώς στις απολυτήριες εξετάσεις και είναι τα εξής:
- Νέα Ελληνικά (με κλάδους τη Νεοελληνική Γλώσσα και τη Νεοελληνική Λογοτεχνία σε τρίωρη συνεξέταση),
- Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής,
- Ιστορία και
- Βιολογία.
Η ομάδα Β’ περιλαμβάνει τα υπόλοιπα μαθήματα Γενικής Παιδείας, τα μαθήματα Ομάδων Προσανατολισμού και τα μαθήματα Επιλογής, τα οποία δεν εξετάζονται γραπτώς στις απολυτήριες εξετάσεις.
Δ΄ τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου: 4 εξεταζόμενα μαθήματα
Η ομάδα Α’ περιλαμβάνει τα μαθήματα Γενικής Παιδείας που εξετάζονται γραπτώς στις απολυτήριες εξετάσεις και είναι τα εξής:
- Νέα Ελληνικά (με κλάδους τη Νεοελληνική Γλώσσα και τη Νεοελληνική Λογοτεχνία σε τρίωρη συνεξέταση),
- Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής,
- Ιστορία και
- Βιολογία.
Η ομάδα Β’ περιλαμβάνει τα υπόλοιπα μαθήματα Γενικής Παιδείας και τα μαθήματα Ομάδων Προσανατολισμού, τα οποία δεν εξετάζονται γραπτώς στις απολυτήριες εξετάσεις.
Σημειώνεται, τέλος, ότι σε όλες τις τάξεις του Ημερησίου και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου διενεργούνται στα μαθήματα όλων των Ομάδων δύο υποχρεωτικές ωριαίες γραπτές δοκιμασίες, μία κατά τη διάρκεια του πρώτου τετραμήνου και μία κατά τη διάρκεια του δεύτερου τετραμήνου με εξαίρεση τα μαθήματα Φυσική Αγωγή και Ερευνητικές δημιουργικές δραστηριότητες στα οποία δεν διενεργείται καμία γραπτή δοκιμασία.
Αν υπάρχει αντικειμενικό πρόβλημα, και η ωριαία γραπτή δοκιμασία του πρώτου τετραμήνου δεν πραγματοποιηθεί στο πρώτο τετράμηνο, τότε διενεργούνται και οι δύο ωριαίες γραπτές δοκιμασίες στο δεύτερο τετράμηνο.
Το ενημερωτικό έγγραφο σε μορφή pdf
Γεια σου Ανδρέα.
Για τι μάθημα είπες ότι πας να κάνεις;
Ανακοίνωση των Επιστημονικών Ενώσεων των Φυσικών Επιστημών σχετικά με το σχέδιο Προεδρικού Διατάγματος για την αξιολόγηση μαθητών/τριών στα Λύκεια
Αντώνη να προσθέσουμε και τα Μαθηματικά.
Να προσθέσω και τα Αρχαία.
Όταν ξεκίνησα να διδάσκω υπήρχαν οι χαρακτηρισμοί "πρωτεύοντα μαθήματα" και "δευτερεύοντα μαθήματα".
Για την προαγωγή (πριν την εποχή Αρσένη) υπήρχε διαφοροποίηση μεταξύ τους. Μπορούσες λ.χ. να είχες κάτω από τη βάση σε ένα δευτερεύον και να το καλύψεις από τον μέσο όρο πρωτευόντων. Για να καλύψεις αποτυχία σου σε πρωτεύον απαιτείτο μεγαλύτερος μέσος όρος πρωτευόντων.
Πρωτεύοντα ήταν:
Αρχαία
Νέα
Άλγεβρα
Γεωμετρία
Φυσική
Χημεία (αν και μονόωρη).
Βλέπω τώρα να εξοβελίζονται όλα τα πρωτεύοντα, πλην των Νέων Ελληνικών.
Βλέπω έναν επαναπροσδιορισμό των πρωτευόντων. Βλέπω να εισέρχονται στην ομάδα η Βιολογία και το "Σύγχρονος Κόσμος: Πολίτης και Δημοκρατία".
Δεν κατανοώ μια τόσο μεγάλη αλλαγή. Δεν θα αρνηθώ ούτε την εξέλιξη της Εκπαίδευσης ούτε αλλαγές. Όμως τότε παλιά τόσο "ζώα" ήταν και δεν έκαναν δευτερεύοντα τα Μαθηματικά και πρωτεύον την αγωγή του πολίτου και την Ψυχολογία;
Από τον Γιάννη Κορδάτο:
Διό και όσον απαιτεί η προκειμένη του Γένους κατάστασις πρέπει να παραδίδεται εις τα σχολεία και όχι το έργον να γίνεται πάρεργον και το πάρεργον να γίνεται έργον… Επειδή τις ωφέλεια προσκολλώμενοι οι νέοι ει τας παραδόσεις αυτάς να μανθάνωσιν αριθμούς και αλγέβρας, και κύβους και κυβοκύβους και τρίγωνα και τριγωνοτετράγωνα και λογαρίθμους και συμβολικούς λογισμούς και τας προβαλλομένας ελλείψεις και άτομα και κενά και δίνας και δυνάμεις και έλξεις και βαρύτητας, του φωτός ιδιότητας και βόρεια σέλα και θετικά τινά και ακουστικά και μύρια τοιαύτα και άλλα τερατώδη ώστε να μετρώσι την άμμον της θαλάσσης και τας σταγόνας του υετού και να κινώσιν την γην εάν αυτοίς δοθή πη στώσι κατά το του Αρχιμήδους, έπειτα εις τας ομιλίας των βάρβαροι, εις τας γραφάς των σόλοικοι, εις τα της θρησκείας των ανίδεοι, εις τα ήθη παράφοροι και διεφθαρμένοι, εις τα πολιτεύματα επιβλαβείς και άσημοι πατριώται και ανάξιοι της προγονικής κλήσεως.
Θέλοντας να είμαι δίκαιος παραθέτω απάντηση:
Ίσως σκοπιμότητες της εποχής επέβαλαν την διάκριση αυτήν και την επιστολή.
Κάτι σχετικό:
Διαβάζοντας δε την υπεράσπιση του Πατριάρχη:
Ο Γρηγόριος προσπαθεί να σώσει τα μαθηματικά στη συνείδηση του απλού λαού και να τα προστατεύσει από την μολυσματική σκιά ορισμένων αναξίων «εκπροσώπων» τους.
Πώς λοιπόν – με την λογική των συκοφαντών του Γρηγορίου – ο ένας είναι σκοταδιστής και ο άλλος όχι;
Τα «διεφθαρμένα αυτά ανδράρια» είχαν ρίξει σε τόση ανυποληψία τις επιστήμες στο λαό, ώστε, όπως μας πληροφορεί ο Κ. Κούμας, μόνη η διδασκαλά τους εθεωρείτο πηγή αθεΐας.
Γι’ αυτό όμως δεν έφταιγαν οι Παπάδες. Έφταιγε το γεγονός ότι οι Ρωμιοί δεν ήθελαν τα παιδιά τους άθεα. Η πείρα τους είχε διδάξει πως οι άθεοι τούρκευαν αράδα. Όχι μόνο δηλαδή έπαυαν να είναι Έλληνες και Χριστιανοί, αλλά γίνονταν εχθροί του γένους μας και καταπιεστές των Χριστιανών.
Τελικό συμπέρασμα: Εκδίδοντας την Εγκύκλιό του αυτή ο Άγιος Γρηγόριος απέδειξε ότι ήταν όχι μόνο φωτισμένος, αλλά και ότι ήξερε να πηγαίνει αντίθετα στο ρεύμα. Ήταν ήρωας. Λάτρης και υπέρμαχος των επιστημών. Και δραστήριος σκαπανέας του φωτισμού του Γένους.
καταλαβαίνω ότι δεν ενστερνίζονται κάποιον εξοβελισμό των θετικών μαθημάτων.
Βλέπω δε να γίνεται κάτι που δεν το επικροτούσαν ούτε το 1819.
Αν επιτρέπεται και μια αντίθετη άποψη
Για μένα το ακατανόητο είναι άλλο.
Το ΙΕΠ προτείνει και το υπουργείο αποφασίζει να μειώσει τα τελικώς εξαταζόμενα μαθήματα.
Φαντάζομαι για να κερδίσει λίγο περισσότερο χρόνο για διδασκαλία. Αν είναι έτσι καλώς
Αν το σκεπτικό όμως είναι για να μειώσει το εξετασιοκεντρικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης είναι λάθος του ΙΕΠ να προσμένει με αυτά τα μέτρα ότι θα επιτευχθεί η μείωση του ρόλου των εξετάσων
Το αποτέλεσμα που θα επιφέρει είναι ακριβώς το αντίθετο.
Το αποδεικνύει η αντίδραση όλου του σιναφιού μου, όλων των κλάδων.
Όλοι, μα όλοι απ’ ότι βλέπω , θεωρούν δεδομένο ότι αν δεν εξετάζεται ένα μάθημα τον Ιούνιο ανατρέπεται όλη η προσφορά τους σαν Δάσκαλοι. Δηλαδή αυτός ήταν ο ρόλος τους όπως τον καταλάβαιναν μέχρι σήμερα πως όλα γίνονταν τελικά για μια τελική αναμέτρηση του Ιούνη. Κάτι σαν προπονητές που προπονούμε κάθε μέρα με τεστάκια για να περάσουν τις προημιτελικές (Ιούνιος Α Λυκείου ) μετά τα ημιτελικά ( Ιούνιος Β Λυκείου ) και να φτάσουμε στον τελικό (Πανελλήνιες ).
Μάλιστα.
Σε λίγο όμως όλοι αυτοί οι καθηγητές που νιώθουν ότι ήρθαν τα πάνω κάτω, θα ακαταλάβουν ότι τίποτα δεν άλλαξε. Θα συνεχίσουν οι ίδιοι να κάνουν προπόνηση με τεστάκια …ίσως γίνουν λίγο πιο σοβαροί στην προφορική τους βαθμολογία αφού δεν θα έχουν το άλλοθι του κόφτη των γραπτών του Ιούνη.
Και όλα θα κυλίσουν όπως πριν με μια μικρή χειροτέρευση. Ποια ; Απλά όσοι συνάδελφοι έβλεπαν αλλιώς τον ρόλο τους θα αναγκαστούν και αυτοί να βάλουν περισσότεροι αξιολόγηση στη δική τους τάξη. Διότι θα πρέπει και αυτοί να ισχυροποιήσουν τα κριτήρια κατάταξης τους σε εικοσαβάθμια κλίμακα τώρα που δεν θα έχουν την τελική γραπτή επιβεβαίωση ότι οι βαθμοί τους ήταν αρκετά υψηλότεροι της ικανότητας να αποδώσουν γραπτά.
Συμπέρασμα το ΙΕΠ κάτι δεν κάνει καλά.
Αν θέλει να χτυπήσει τον εξετασιοκεντρικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης ας ξεκινήσει με την δραστική μείωση της εικοσαβάθμιας κλίμακας, την κατάργηση του χωρισμού σε μαθήματα γενικής και προσανατολισμού και στην αποσύνδεση του Λυκείου από την εισαγωγή στα ΑΕΙ. Ας ξεκινήσει επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών σε τεχνικές διδασκαλίας με μικρότερο βάρος στην αξιολόγηση κατανομής επιδόσεων των μαθητών.
Ο ρόλος της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης δεν είναι να αναπαράγουν ειδικότητες των καθηγητών τους. Αυτός είναι ρόλος της Τριτοβάθμιας.
Καταλαβαίνω πως βρίσκομαι σε εντελώς διαφορετική συχνότητα από τους φίλους μου εδώ μέσα … αλλά έτσι είναι. Δεν σκεφτόμαστε όλοι με τον ίδιο τρόπο.
Υ.Γ Για μένα το ρήμα μαθαίνω είναι σημασιολογικά αμετάβατο. Μαθαίνω εγώ. Οι Δάσκαλοι βοηθούν όσους θέλουν να Μάθουν και οι Προπονητές όσους θέλουν να Προκριθούν. Δυστυχώς άλλο πράγμα είναι Μαθαίνω και άλλο Προκρίνομαι γι αυτό και είναι άλλος ο ρόλος του Δασκάλου και άλλος του Προγυμναστή. Κάποιοι συνάδελφοι προσπαθούν να επιτελέσουν και τους δυο ρόλους σε όσους θέλουν να μάθουν . Αλλά οι περισσότεροι μαθητές ( και γονείς ) θέλουν απλά να προκριθούν και τα συστήματα ( των τελευταίων 20 ετών ) ευνοούν αυτούς .
Καλημέρα Μήτσο.
Ας δεχθώ για τις ανάγκες της συζήτησης ότι πρέπει να περικοπούν μαθήματα από τις εξετάσεις ώστε να μείνει περισσότερος χρόνος για διδασκαλία. Πως θα φαινόταν αν στην Β' Λυκείου περιέκοπταν τα:
Πάλι θα είχαμε περισσότερο χρόνο για διδασκαλία.
Πως θα φαινόταν αν ουδέν μάθημα εξεταζόταν;
Όταν κάποια μαθήματα τα εξετάζεις και κάποια όχι έχεις ήδη κατατάξει τα μαθήματα σε χρήσιμα και μη. Αν κάποια είναι "πιο χρήσιμα" ας εξηγηθεί το γιατί. Αν όλα είναι εξ' ίσου χρήσιμα και η χρησιμότητα δεν αίρεται από τέτοιες περικοπές ας τα κόψουν όλα.
Καλημέρα συνάδελφοι.
Μήτσο προφανώς μπορείς να έχεις διαφορετική άποψη και η ματιά σου εμπλουτίζει τον προβληματισμό και μπορεί να γίνει αφορμή σκέψεων, από όλους μας. Να αφήσουμε λίγο στην άκρη καθιερωμένες στάσεις και θέσεις.
Να γράψω και γω λοιπόν κάποιες σκέψεις, στο πλαίσιο που θέτεις.
Συμφωνώ στη διάκριση μεταξύ Δασκάλου και Προγυμναστή-Προπονητή και παραδέχομαι ότι, εδώ και πολλά χρόνια, ο ρόλος που έχει επικρατήσει, είναι ο δεύτερος.
Είναι λύση η κατάργηση της αξιολόγησης; Νομίζω όχι, αφού:
1) Είναι βασικό θετικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας η αξιολόγηση του μαθητή και η διαπίστωση της κατοχής του όποιου διδαχθέντος αντικειμένου. Οι σημερινοί εκπαιδευτικοί, δεν κατέχουν αυτή την ικανότητα αξιολόγησης, πέρα από την ικανότητα να δίνουν μέτρια, καλά ή άριστα θέματα για εξετάσεις. Αν τους καταργήσεις αυτό το εργαλείο που κατέχουν, δεν θα γίνουν καλύτεροι… Μετά από 30 χρόνια κάποιοι άλλοι εκπαιδευτικοί, μπορεί να κάνουν καλύτερα αυτή τη δουλειά. Μέχρι τότε το μπάχαλο;
2) Απλά και οι διδάσκοντες, ακολουθώντας την πορεία και την στάση των μαθητών, θα χαλαρώσουν, θα υποβαθμίσουν ακόμη περισσότερο το μάθημά τους και ουσιαστικά θα απασχολούν τα παιδιά στην τάξη… Αυτό θέλουμε και αυτό θα μετατρέψει τους προπονητές σε Δασκάλους;
3) Οι τελικές εξετάσεις σε ένα μάθημα ΕΧΕΙ και ουσιαστική διδακτική αξία, αφού η επανάληψη που θα κάνει ο μαθητής, θα έχει σαν αποτέλεσμα να "δέσει" όσα διδάχτηκε στη διάρκεια της χρονιάς, να συνδέσει πράγματα, να ξεδιαλύνει κενά… Μέσα δηλαδή από την ανάγκη των εξετάσεων, στην πραγματικότητα οδηγείται στην καλύτερη γνώση του αντικειμένου που διδάχτηκε στη διάρκεια της χρονιάς.
Το 3) στοιχείο για μένα έχει ουσιαστική αξία και δεν νομίζω ότι λαμβάνεται καθόλου υπόψη από αυτούς που λαμβάνουν τις αποφάσεις. Πόσες φορές την επόμενη χρονιά διαπιστώνουμε αδυναμία σε ένα θέμα και η απάντηση των μαθητών είναι:
Κύριε είχε αφαιρεθεί από τις εξετάσεις τον Ιούνιο… Είχε αφαιρεθεί από τις εξετάσεις και διαγράφτηκε από τους μαθητές, σαν να μην είχε διδαχτεί.
-"θεωρούν δεδομένο ότι αν δεν εξετάζεται ένα μάθημα τον Ιούνιο ανατρέπεται όλη η προσφορά τους σαν Δάσκαλοι."
Νομίζω ότι δεν είναι αυτό το βασικό πρόβλημα των συναδέλφων. Είναι αυτό που παραπάνω γράφει ο Γιάννης, μιλώντας για τα προηγούμενα χρόνια και για τα δευτερεύοντα μαθήματα. Μπορεί να μην χρησιμοποιείται ο όρος "δευτερεύοντα", αλλά η διάκριση ισχύει στην ουσία. Ένα μάθημα που δεν εξετάζεται, στη συνείδηση όλων υποβαθμίζεται στην δεύτερη κατηγορία μαθημάτων, τα οποία δεν είναι και τόσο σπουδαία, δεν χρειάζεται κανείς να ασχοληθεί και να κουραστεί να μάθει μη ουσιαστικά πράγματα.
Φοβάμαι ότι το μόνο αποτέλεσμα που θα προκύψει από τις αποφάσεις αυτές, είναι το τελευταίο.
Υποβάθμιση μαθημάτων και απλά απασχόληση των μαθητών στο σχολείο, όπου δεν θα γίνεται σχεδόν τίποτα στις τάξεις.
Επιβάλλεται μέσω του μέτρου, η υποβάθμιση του γνωστικού αποτελέσματος του σχολείου. Ίσως στο μυαλό των "ειδικών" να υπάρχει η αντικατάσταση της γνώσης με μορφωτικά αγαθά ή με μετατροπή του σχολείου σε ένα πνευματικό κέντρο που ο μαθητής θα χαίρεται να βρίσκεται. Όμορφος κόσμος, ιδανικός…
Λυπάμαι, δεν βλέπω πουθενά τα πράγματα να πηγαίνουν προς τα εκεί και δεν μπορώ να αποδεχθώ την λογική αυτή.
Μιλάμε για πάρκιγκ ή όχι; Μπορεί να μας αρέσει ή όχι η διατύπωση, όμως η ουσία αυτή θα είναι…
Καλημέρα Γιάννη. Γράφαμε μαζί και συμφωνώ με τα γραφόμενά σου.
Αν πράγματι υποστηρίζεται ότι καταργούμε τις εξετάσεις για να αυξηθεί ο χρόνος διδασκαλίας, τότε κατάργηση όλων των εξετάσεων σε όλα τα μαθήματα. Γιατί όχι;
Ή έχουν αξία οι εξετάσεις και εξετάζονται τα μαθήματα που διδάσκονται ή δεν έχουν αξία, η διδασκαλία μετράει, οπότε καταργούμε τις εξετάσεις σε όλα τα μαθήματα.
Όσοι γνωρίσαμε το σύστημα με τους ανεξεταστέους είδαμε ότι οι μαθητές κάτι στοιχειώδες μελετούσαν.
Μπορούσαν να διατυπώσουν τους Νευτώνιους νόμους και να παραθέσουν την μετατροπή του F=m.α σε F=ΔP/Δt.
Μπορούσαν να παραθέσουν απόδειξη (από το βιβλίο) για το ότι το ύψος ισοσκελούς τριγώνου είναι διάμεσος και διχοτόμος.
Να γράψουν χρόνους απλών ρημάτων.
Να ονομάσουν μια οργανική ένωση.
Τώρα αυτά δεν ισχύουν. Κούρσα τακτικής. Λευκές κόλλες και καλύπτουν Φυσική-Χημεία-Βιολογία από ένα πρότζεκτ.
Ακόμα και οι μαθητές με βλέψεις παρατούν την "άχρηστη" Γεωμετρία, διότι "δεν θα τους χρησιμεύσει" σε Πανελλαδικές Εξετάσεις.
Έτσι όταν ζητάς συνισταμένη δύο δυνάμεων κάθετων και ίδιου μέτρου ελάχιστοι ή ουδείς βλέπουν διαγώνιο τετραγώνου.
Ελάχιστοι (όταν αναλύουμε δυνάμεις σε κεκλιμένο επίπεδο) βλέπουν οξείες με κάθετες πλευρές. Έχουν μάθει να "μεταφέρουν την γωνία".
Ανθρώπινα είναι όλα αυτά. Κάθε άνθρωπος επιλέγει την ανετότερη οδό. Πηγαίνω στο σχολείο μου διασχίζοντας το αλσάκι της Αγίας Βαρβάρας και όχι κάνοντας κύκλο από το Νοσοκομείο. Η επιλογή αυτή ίσως επηρεάσει την φυσική μου κατάσταση.
Οι μαθητές γιατί να μην διαλέξουν την ευκολότερη οδό;
Αν θέλουμε μία χρησιμοθηρική παιδεία, θα πρέπει να καθιερώσουμε οπωσδήποτε ένα πρωτεύων μάθημα με τίτλο ΤΟ ΚΑΖΑΝΑΚΙ: Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥ ΣΤΗΝ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΥΓΕΙΙΝΗ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΙ ΕΠΙΣΚΕΥΗΣ ΤΟΥ. Και αυτό γιατί πράγματι είναι μία συσκευή που υπάρχει σε όλα τα σπίτια και που παίζει πολύ μεγάλο ρόλο στην υγεία του ανθρώπου.
ΔΥΣΤΥΧΩΣ ΕΠΤΩΧΕΣΑΜΕΝ…
Καλημέρα Διονύση.
Φυσικά συμφωνώ με όσα γράφεις.
Καλημέρα Πάνο.
Καλό!
Καλημέρα συνάδελφοι
καλημέρα Γιάννη, Διονύση , Πάνο
Δεν θέλω να κάνω πολεμική ενάντια στην πολεμική σας.
Κατανοώ την στάση σας και την αγωνία σας και την συμμερίζομαι.
Δεν ξέρω πόσοι είναι ευχαριστημένοι με αυτό το σύστημα και θέλουν να το υπερασπιστούν. Δεν ξέρω πόσοι είναι ευχαριστημένοι με τα παλιότερα συστήματα, που εκπαιδευτήκαμε εμείς και θέλουν αυτό να υπερασπιστούν . Εγώ όχι . Πιστεύω πως άλλη πρέπει να είναι η κατεύθυνση των αλλαγών.
Ξεκινώ από την αρχή ότι τα παιδιά δεν είναι «τεμπέληδες» και «λουφαδόροι» αλλά «φύσει ορέγονται μάθησης». Πρώτη διαφορά μου με την πλειοψηφία των συναδέλφων που διαβάζω εδώ.
Θεωρώ πως κακώς θεωρούμε ότι ο καταναγκασμός είναι η κύρια μέθοδος προσέγγισης της διάδοσης της γνώσης . Γνώση που τελικά απελευθερώνει τον άνθρωπο. Βέβαια δεν υπάρχει Εκπαιδευτικό σύστημα χωρίς κάποιον καταναγκασμό . Αυτός όμως πρέπει να περιορίζεται στην αναγκαία τάξη και πειθαρχεία των νόμων μιας συνείπαρξης πολλών μαθητών και δασκάλων.
Μπορεί εμείς να εκπαιδευτήκαμε με ένα σύστημα που στηρίζεται στο φόβο της αποτυχίας, στην τιμωρία του λάθους και την επιβράβευση της επιμελούς συμμετοχής. Εξετάσεις και κόντρα εξετάσεις και οι περισσότεροι από εμάς δεν έγιναν δούλοι. Αλλά πολλοί εγκατέλειψαν τα παράτησαν . Τελικά αντέξαμε κάποιοι.
Είναι λάθος τρόπος να προσεγγίζεις τον έφηβο με πρόθεση επιβολής τέτοιων μεθόδων . Ως γονείς έχουμε κάνει τεράστια βήματα σε σχέση με τους γονείς μας και τους παππούδες μας. Ως Δάσκαλοι μόνο ένα μικρό βηματάκι. Δεν σηκώνουμε βέργα.
Δεν φτάνει αυτό.
Υπάρχουν άνθρωποι που σήμερα επισκέπτονται με πρόγραμμα γυμναστήριο για να γυμνάσουν το σώμα τους χωρίς να έχουν καμιά μα καμιά διάθεση συμμετοχής σε πρωτάθλημα ή άλλον συναγωνισμό. Και άλλοι παρακολουθούν διαλέξεις στον Διάυλο, στο Ίδρυμα Νιάρχου, στο Mathesis …για να γυμνάσουν το πνεύμα τους. Δεν καταναγκάζονται ούτε ζητάνε κάποιο αντάλλαγμα η επιβράβευση …
Ίσως πρέπει να αναζητηθεί κάποιο τέτοιο σύστημα Εκπαίδευσης που να μην στηρίζεται στην Αξιολόγηση. Ένα σύστημα στο οποίο θα απενοχοποιεί το λάθος.
Θα ξεκινά από αξιολογήσεις που εξυπηρετούν την εκπαιδευτική διαδικασία. Αξιολογώντας πρωτίστως την δυνατοτήτων της διδακτικής μεθόδου να ενεργοποιεί τον μαθητή , να κερδίζει το ενδιαφέρον του. Αλλά να αξιολογεί και το πόσο καταφέραμε ως Καθηγητές να τον βοηθήσουμε να συγκεντρωθεί και να προσπαθήσει μόνος του ή μαζί με άλλους να προσεγγίσει το θέμα της διδακτικής μας . Διότι το υποκείμενο της μάθησης είναι οι μαθητές και εμείς είμαστε οι οργανωτές μιας συνολικής προσπάθειας.
Να υπάρχει εξεταστική διαδικασία επαναληπτική. Ναι και πρέπει να στοχεύει στην διάγνωση πρωτίστως της επίτευξης των στόχων που εμείς θέσαμε . Άρα δεν θα με χάλαγε αντίθετα θα ήθελα να εξετάζονται οι μαθητές τον Ιούνιο . Αλλά όχι διαγωνισμό κατάταξης αλλά εκτίμηση του βαθμού κατάκτησης του ελάχιστου επίπεδου. Το θέμα δεν είναι ποιος τα κατάφερε καλύτερα . Δεν είναι πρωταθλητισμός ή δεν θα έπρεπε να είναι η Εκπαίδευση πρωταθλητισμός. Γι αυτό ίσως αρκεί μια 5-βάθμια κλίμακα εκτίμησης. Ίσως θα έπρεπε να προάγονται όλοι αλλά να δίνονται τίτλοι μόνο με αναγραφόμενους βαθμούς προαγωγής σε κάθε μάθημα. Διότι οι εκτιμήσεις μου και για τον θεσμό των ανεξεταστέων είναι αρνητική.
Μπορώ όμως και χωρίς τελική εξέταση. Εκτίμηση μπορεί να γίνει και με ατομικές εργασίες και με δραστηριότητες μέσα στο εργαστήριο, με φύλλα εργασίας και με ομαδικές εργασίες
Το σπουδαιότερο όμως είναι πως πρέπει να υπάρχει πρόγραμμα διδασκαλίας με συνοχή. Με θεωρία και εφαρμογές . Με έμφαση στην μετάδοση όχι μόνο άρτιων επιχειρημάτων τεκμηρίωσης συμπερασμάτων αλλά και της αισθητικής της κάθε θεωρίας. Οι επιστήμες είναι πρωτίστως στοιχεία πολιτισμού . Θα πρέπει μάλιστα και η τέχνη να μπει στα σχολειά.
Το θέμα της Γεωμετρίας είναι τεράστιο. Δεν είναι αναγκαίο κανείς να ξέρει την δύναμη σημείου ως προς κύκλο. Χρειάζεται όμως να κατακτήσει την δομή του συλλογισμού της εις άτοπον επαγωγής ( και την απαγωγή, την άρνηση του ατόπου και την επικύρωση του ορθού συμπεράσματος ). Η γεωμετρία χρειάζεται και στον δικηγόρο. Όχι το Θεώρημα του Μενελάου αλλά την δομή του αποδεικτικού συλλογισμού για την εύρεση ενός γεωμετρικού τόπου. Την δομή του αποδεικτικού συλλογισμού σε μια γεωμετρική κατασκευή.
Πρέπει να εξετάζεται η Γεωμετρία ; Το σημαντικό είναι να διδάσκεται.
Και να διδάσκεται όχι με καταναγκασμό. Η εξουσία, η δύναμη και η ομορφιά της γνώσης αρκούν για να δώσουν κύρος σε ένα Δάσκαλο. Δεν χρειάζεται όλο το σύστημα να στηρἰζεται στην απειλή της αποτυχίας, του κακού βαθμού . Αν ήθελε και το ΙΕΠ όμως κάτι τέτοιο θα ξεκινούσε πρώτα από του Δασκάλους . Δεν είμαι υπέρ μιας στείρας μίμησης μοντέλων ξένων κρατών. Αλλά η Φινλανδία έχει φτιάξει ένα σύστημα. Και η Γαλλία προχώρησε επίσης σε ένα σύστημα λιγότερο αυταρχικό.
Ας φτιάξουμε και εμείς ένα που να ταιριάζει στα μέτρα μας . Αλλά ένα σύστημα όχι ένα συνονθύλευμα μέτρων που να φωνάζουν προς την σωστή κατεύθυνση αλλά να οδηγούν με επιστημονική ακρίβεια στην καταστροφή όσων επετεύχθησαν μέχρι εδώ. Αυτό όντως θέλει σοβαρό διάλογο και σωστό προγραμματισμό αλλαγών. Όχι αδράνεια αλλά ούτε πάλι πυροτεχνήματα και εξαγγελίες μέτρων που δεν έχουν συνοχή. Και προπάντων η πολεμική δεν βοηθά πάντα … όχι τουλάχιστον σε αυτήν την συγκυρία , στο δύσκολο θέμα της Εκπαίδευσης
Συνάδελφοι σταθείτε και λίγο να σκεφτείτε ήρεμα χωρίς να βγαίνετε στα κάγκελα . Ο δικός μας μικρόκοσμος ίσως δεν ήταν και ίσως δεν είναι σήμερα ο ιδανικός. Κάποιοι σήμερα συνάδελφοί μας βρίσκονται σε αδιέξοδα όχι μόνο στα ΕΠΑΛ αλλά και σε Γενικά Λύκεια και σε Γυμνάσια. Δεν λειτουργεί το σύστημα Εκπαίδευσης. Ας μην έχουμε στο μυαλό μας μόνο όσους θα βάλουμε στα Πανεπιστήμια. Δεν ήταν αυτός αρχικά ο στόχος για τον οποίο κάποιοι οραματίστηκαν την Δημόσια Εκπαίδευση. Ο ρόλος του δεν επιτελείται επειδή εξασφαλίζει καλά κουρντισμένους φοιτητές των Πανεπιστημίων μας.
Αυτές είναι οι δικές μου σκέψεις . Δεν προσπαθώ να υπερασπιστώ το ΙΕΠ , αλλά και πολλά από αυτά που διαβάζω θεωρώ ότι δεν χαρακτηρίζουν φωτισμένυς δασκάλους. Νομίζω πως ξεκαθάρισα τις απόψεις μου και δεν θα συνεχίσω. Δεν έγραψα για να σας πείσω.
Να έχουμε ένα όμορφο Σαββατοκύριακο ( που θα έλεγε και ο Αρνιακός χαμογελαστός ακόμα και με καταιγίδες )
Μήτσο να δεχθώ όλα όσα είπες. Να ξεχάσω δηλαδή ότι βλέπω ότι ισχύει τοις πράγμασι.
Ας δεχθώ ότι το μέτρο κατάργησης εξετάσεων είναι σωστό. Γιατί δεν καταργούνται γενικώς οι Εξετάσεις και εξετάζονται οι μαθητές μας στην Αγωγή του Πολίτου;
Πόσο σχετίζεται αυτό με το ότι στο σχολείο μου οι ώρες Φυσικής είναι 23 και οι κοινωνιολογίζουσες ώρες 25;
Ήταν πάντοτε ίδια η σχέση;
Εγώ σκέφτομαι συντεχνιακά, προβάλλοντας τέτοια επιχειρήματα;
Για ποιο λόγο εξετάζεται ο μαθητής στο προαναφερθέν μάθημα και όχι στην Γεωμετρία ή την Φυσική ή την Χημεία;
Μήπως διότι εξαναγκαζόμενος να διαβάσει όλη την εξεταστέα ύλη θα γίνει καλύτερος πολίτης;
Όταν ήμασταν μαθητές λέγαμε ότι "είναι καλός όχι στα μαθηματικά αλλά στη μακριά γαϊδούρα" , έχοντας συναίσθηση ότι καλαμπουρίζουμε.
Εντάξει Μήτσο, μην το συνεχίσεις, ούτε και γω θα ήθελα να το συνεχίσουμε, αλλά δεν μπορώ να μην γράψω δυο πράγματα:
"Δεν θέλω να κάνω πολεμική ενάντια στην πολεμική σας."
Γιατί θεωρείς ότι οι δικές μας τοποθετήσεις είναι πολεμικές και οι δικές σου όχι;
Εγώ είμαι πια συνταξιούχος και δεν πρόκειται να διδάξω πλέον, είτε το σύστημα πάρει αυτήν ή την άλλη κατεύθυνση.
Αλλά δεν μπορώ να αποδεχτώ ότι υπάρχει "βασιλική οδός" προς τη γνώση και αυτή είναι απλά η αγάπη για τη μάθηση.
Μακάρι να κάνω λάθος και μακάρι τα επόμενα χρόνια οι συνάδελφοι να διδάσκουν σε σχολεία που οι μαθητές θα χαίρονται την απόκτηση της γνώσης, χωρίς εξετάσεις (αν και τις εξετάσεις στην προηγούμενη τοποθέτησή μου δεν την συσχέτισα με καμιά κατάταξη ή εισαγωγή σε σχολή. Μίλησα για αξιολόγηση στο τέλος μιας σχολικής χρονιάς, στο αντικείμενο που διδάχτηκε στην τάξη) και καταναγκασμούς.