by 
Διαβάζοντας του πίνακες και με κάθε επιφύλαξη για πιθανό λάθος στο μέτρημα, διεπίστωσα ότι οι μονάδες επιστημονικών αντικειμένων του ΙΕΠ στελεχώνονται από:
Φιλόλογοι 14
Γαλλικής 11
Δάσκαλοι 10
Πληροφορικοί 8
Γερμανικής 6
Αγγλικής 6
Μαθηματικοί 5
Κοινωνιολόγοι 4
Οικονομολόγοι 4
Νηπιαγωγοί 3
Καλλιτεχνικών 3
Θεολόγοι 2
Πολιτικοί Μηχανικοί 2
Ηλεκτρολόγοι 2
Ηλεκτρονικοί 1
Γεωπόνοι 1
Ναυτικοί 1
Φυσικής Αγωγής 1
Μουσικοί 1
Γεωλόγοι 1
Βιολόγοι 1
Χημικοί 1
Φυσικοί 1
Δεν γνωρίζω πόσοι υποβιβάζονται. Οι 3 τελευταίοι ή οι 4 τελευταίοι;
Θυμήθηκα την ιαχή:
-Εκεί, εκεί στη βήτα Εθνική, μαζί με τον ……. και την ………
Τι Β΄ Εθνική Γιάννη.
Δ΄και βάλε…
Αφού πρώτα αυξηθούν κατά 15 οι της Γαλλικής Φιλολογίας
Αυτοί οι 4 ΠΕ04 Διονύση θα "συνεδριάσουν" μεταξύ τους για προγράμματα Φυσικών Επιστημών, ή θα συνεδριάσουν μαζί με τους υπολοίπους της ομάδας;
Θα συνεδριάσουν Γιάννη, υποβοηθούμενοι από την προεδρεύουσα της Γαλλικής Φιλολογίας
Δύο πολιτικοί μηχανικοί; Τι σχέση έχουμε εμείς; Και αν έχουμε σχέση γιατί είμαστε μόνο 2;
Καταλαβαίνεις ότι αν δεν ενδιαφέρεσαι για την ανάπτυξη του ερασιτεχνικού ποδοσφαίρου βάζεις εμένα πρόεδρο της συναφούς επιτροπής. Και το αντίστροφο. Αν βάλεις εμένα πρόεδρο δηλώνεις ότι δεν σε ενδιαφέρει η ανάπτυξη του ερασιτεχνικού ποδοσφαίρου.
Να υποθέσουμε ότι μια λάιτ εκδοχή Φυσικών Επιστημών θα αντικαταστήσει τα υπάρχοντα μαθήματα;
Αν δεν είναι συνομωσιολογική εμμονή, γιατί να έχουμε ειδικούς στα αντικείμενα;
Αγαπητοί συνάδελφοι μια και αναφερθήκατε στο ΙΕΠ, σας ενημερώνω για όσα διαδραματίστηκαν στο συνέδριο του ΙΕΠ, μια και πήγα στην συνεδρία για τα ΑΠΣ των ΦΕ. Το συνέδριο μάλλον έγινε σε κλειστό κύκλο και η ΕΕΧ (και νομίζω και οι άλλες ΕΕ ) δεν εκλήθη, διότι ενημέρωσα τον Πρόεδρο της ΕΕΧ και μου το είπε.
ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ ΙΕΠ 4/5 ΑΠΡΙΛΙΟΥ ΓΙΑ ΤΑ ΑΠΣ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Την Παρασκευή 5-4-19 πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο του συνεδρίου του ΙΕΠ για τα ΑΠΣ στο Λύκειο, η αφιερωμένη στις Φυσικές επιστήμες, τα Μαθηματικά και την Πληροφορική συνεδρία.
Για την Βιολογία, την Γεωλογία, τα Μαθηματικά και την Πληροφορική εισηγητές ήταν καθηγητές αντίστοιχων πανεπιστημιακών τμημάτων. Για την φυσική και την χημεία ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ εισηγητές ήταν:
1. Β. ΤΣΕΛΦΕΣ, ΦΥΣΙΚΟΣ, Τ. ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΣΤΗΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΕΚΠΑ
2. Κ. ΧΑΛΚΙΑ ΦΥΣΙΚΟΣ, Τ. ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΣΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΕΚΠΑ
3. Δ. ΣΤΑΥΡΟΥ, ΧΗΜΙΚΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΣΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΡΕΘΥΜΝΟΥ
4. Γ. ΦΕΡΜΕΛΗ ΓΕΩΛΟΓΟΣ – ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΙΕΠ
Ακούστηκαν τα εξής μεταξύ των άλλων:
• «"Το μοντέλο διδασκαλίας των ΦΕ που στηρίζεται στην κατανόηση των επιστημονικών εννοιών, σχημάτων, κωδίκων μοντέλων και θεωριών, δεν διδάχθηκε από την δεκαετία του 60, γιατί είναι χρήσιμο, αλλά γιατί η εκτόξευση του SPUTNIC πανικόβαλλε τους Αμερικανούς, οι οποίοι στο πλαίσιο του ψυχρού πολέμου έπρεπε να παράξουν πολλούς και καλούς επιστήμονες. Την δεκαετία του 90 (2000 στην Ελλάδα) με το τέλος του ψυχρού πολέμου η διδασκαλία των ΦΕ έπρεπε να αναθεωρηθεί…».
• Έρευνα που έκανε ο καθηγητής του Παιδαγωγικού του Ρεθύμνου κ. Δ. Σταύρου στο 25% των καθηγητών Φυσικών Επιστημών στην Κρήτη έδειξε ότι έχουν ως πρώτη προτίμηση ένα ΑΠΣ στις Φυσικές Επιστήμες με περιβαλλοντικό προσανατολισμό και ως δεύτερη με κοινωνικό προσανατολισμό, ενώ ο ακαδημαϊκός ‘ήταν 5η επιλογή.
• «Οι μαθητές δυσκολεύονται και δεν έχουν νόημα γι΄ αυτούς οι Φυσικές Επιστήμες, όταν διδάσκονται ακαδημαϊκά και γι αυτό είναι θέμα Δημοκρατίας να βρεθεί ένας άλλος τρόπος διδάσκεται που δεν τους δυσκολεύει και να υπάρχουν και θέματα τοπικού ενδιαφέροντος, για παράδειγμα στις αγροτικές περιοχές να μαθαίνουν πως να χρησιμοποιούν τα λιπάσματα».
• Η κ. Φέρμελη υπεύθυνη του ΙΕΠ για τις ΦΕ είπε ότι στην Β Λυκείου το 2019 θα υπάρχει ένα τετράωρο μάθημα ΦΕ (ΦΥΣΙΚΗ -ΧΗΜΕΙΑ-ΒΙΟΛΟΓΙΑ- ΓΕΩΛΟΓΙΑ) ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ στην θέση 3 ΔΙΩΡΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ -ΧΗΜΕΙΑΣ-ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ και 3 τετράωρα μαθήματα κατεύθυνσης, ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΔΙΕΥΚΡΙΝΙΣΕΙ ΑΝ ΚΑΙ ΠΟΣΑ ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ.
Επίσης, είπε:
·Η ύλη αφορά όσα διδάχθηκαν οι μαθητές μέχρι την Α Λυκείου (δηλ ΧΗΜΕΙΑ ΤΙΠΟΤΑ).
·Η ύλη για τη Β΄ Λυκείου αποτελείται από 8 ενότητες σε 4ωρη ενιαία διδασκαλία, π.χ. η πρώτη ενότητα αναφέρεται στις «Μεγάλες Θεωρίες», που είναι για τη Φυσική οι Νόμοι του Νεύτωνα, για τη Χημεία η αρχή διατήρησης της μάζας και της ενέργειας, για τη Βιολογία η αρχή της εξέλιξης και για τη Γεωλογία τις λιθοσφαιρικές πλάκες.
·Κάθε ενότητα συνοδεύεται από 10 φύλλα εργασίας διακριτά για τις επιστήμες, πχ δύο για την Χημεία. Σε κάθε ΦΕ η πρώτη σελίδα είναι αφόρμηση και στόχοι, η τελευταία είναι τα συμπεράσματα και επίλυση πραγματικού προβλήματος.
ΑΠΟ ΟΣΑ ΠΡΟΛΑΒΑ ΝΑ ΣΗΜΕΙΩΣΩ ΟΙ 8 ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΑΚΟΛΟΥΘΕΣ:
ΕΝΟΤΗΤΑ Α:
ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ: ΟΙ ΜΕΓΑΛΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ (10 ώρες)
ΑΧ1. Αναγνωρίζουν ότι στις χημικές αντιδράσεις οι ποσότητες των σωμάτων παραμένουν σταθερές.
ΑΧ2. Περιγράφουν τις χημικές αντιδράσεις ως ενεργειακές μεταβολές
ΑΧ3. Αιτιολογούν τις ανταλλαγές ενέργειας μιας χημικής αντίδρασης με το περιβάλλον, ως αποτέλεσμα της αρχής διατήρησης της ενέργειας
ΑΧ4. Αναγνωρίζουν το είδος της ενεργειακής μετατροπής μιας αντίδρασης, με τη βοήθεια της χημικής εξίσωσης.
3h
·Αρχή Διατήρησης Ύλης και Ενέργειας(3h)
1. Παραδείγματα της αρχής διατήρησης της μάζας στη φύση
2. Η διατύπωση της αρχής διατήρησης της ενέργειας με έμφαση στις παρατηρήσεις, υποθέσεις και την επιστημονική μεθοδολογία που ακολούθησε ο Mayer
3. Χημικές αντιδράσεις και ανταλλαγές ενέργειας με το περιβάλλον. Παραδείγματα χημικών εξισώσεων και καθημερινών αντιδράσεων
Δραστηριότητα Χ: Η αρχή διατήρησης της μάζας στη φύση (ΑΧ1)
Δραστηριότητα Χ: Οι παρατηρήσεις του Mayer και η αρχή διατήρησης της ενέργειας (ΑΧ2 + ΑΧ3)
Δραστηριότητα Χ: Έκρηξη, χρώματα, θερμότητα και ηλεκτρικό ρεύμα (ΑΧ3 + ΑΧ4)
ΕΝΟΤΗΤΑ Β:
Η ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΤΟΥ ΜΗ ΑΝΤΙΛΗΠΤΟΥ (11 ώρες)
Τρόποι με τους οποίους αντιλαμβανόμαστε τις έννοιες των ΦΕ
ΕΝΟΤΗΤΑ Γ:
Η ΑΛΛΑΓΗ «ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΟΣ»
Η διαρκής αμφισβήτηση στην πορεία της επιστημονικής σκέψης (11 ώρες)
ΕΝΟΤΗΤΑ Δ:
Η ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΕΣΑ ΣΕ ΑΥΤΗΝ ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ (11 ώρες)
ΕΝΟΤΗΤΑ Ε:
ΠΟΛΛΑΠΛΕΣ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ (12 ώρες)
ΕΝΟΤΗΤΑ ΣΤ:
ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ (11 ώρες)
ΕΝΟΤΗΤΑ Ζ:
ΣΥΝΕΡΓΕΙΕΣ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ και ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΟΥ ΦΥΣΙΚΟΥ ΚΟΣΜΟΥ (7 ώρες)
ΖΧ1. Διακρίνουν την τέλεια από την ατελή καύση
ΖΧ2. Γράφουν αντιδράσεις τέλειας καύσης για τα αλκάνια, τα αλκένια και τα αλκίνια
2h
– Καύσεις – Βιοαέριο (2h)
Δραστηριότητα Χ: Παραδείγματα τέλειας και ατελούς καύσης από την καθημερινή ζωή. Οι χημικές αντιδράσεις που τα περιγράφουν.
Δραστηριότητα Χ:
·Παραγωγή βιοντίζελ (από σπορέλαια και ζωικά λίπη)
·Οι αλλαγές στο χρόνο, της συγκέντρωσης CΟ2
·Ο εγκλεισμός CO2στους πάγους της ανταρκτικής
ΕΝΟΤΗΤΑ Η:
ΦΕ – ΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΕΣΜΕΥΣΕΙΣ (7 ώρες)
Οι Πολιτικοί Μηχανικοί Δημήτρη ανήκουν (ορθώς) στην ομάδα Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης.
Όπως και οι Ηλεκτρονικοί, οι Ηλεκτρολόγοι, οι Γεωπόνοι κ.λ.π.
Αντιλαμβάνομαι το χιούμορ φυσικά. Επίσης φυσικά ουδένα κλάδο υποτιμώ και ουδεμία επιστήμη. Περίμενα όμως εκπροσώπηση ανάλογη της έκτασης της Λυκειακής εκδοχής των μαθημάτων. Εκτός αν η έκταση της λυκειακής Φυσικής προώρισται να συρρικνωθεί.
Καλησπέρα Φιλένια.
Και τώρα μπορούμε να …μελαγχολήσουμε;
Καλησπέρα Φιλένια.
Κρατώ το:
….είναι θέμα Δημοκρατίας να βρεθεί ένας άλλος τρόπος διδάσκεται που δεν τους δυσκολεύει και να υπάρχουν και θέματα τοπικού ενδιαφέροντος, για παράδειγμα στις αγροτικές περιοχές να μαθαίνουν πως να χρησιμοποιούν τα λιπάσματα.
Σε μία τουριστική περιοχή να υποθέσω ότι θα εμβαθύνουμε στην ισορροπία του δίσκου του σερβιτόρου.
Στην Αγία Βαρβάρα σε ποια θέματα τοπικού ενδιαφέροντος θα εστιάσουμε;
Σοβαρολογών ας πω ότι μορφωμένος άνθρωπος δεν λέει τέτοιες ανοησίες. Δεν έχω σπουδάσει Ιστορία αλλά αν με ανάγκαζαν (με το μπιστόλι στον κρόταφο) να εκφέρω άποψη, δεν θα ανοητολογούσα τόσο.
Ο ανοητολογών έχει την τάση να δώσει "βαρύτητα" σε ότι λέει. Έτσι ρίχνει και μια ιστορικοπολιτικοκοινωνική μπαρούφα σε ότι λέει.
Η ίδια φράση αναφέρεται και στο δελτίο τύπου της ΕΕΦ.
Επίσης ένας μορφωμένος άνθρωπος πρέπει να είναι σε θέση να καταλάβει ότι η χρησιμότητα της Παιδείας υπερβαίνει τις καθημερινές εφαρμογές της. Φανταστείτε να ακούσουμε:
-Δεν χρειάζεται η Γεωμετρία. Χρειαζόταν στην Αρχαιότητα στην μέτρηση αγρών, Σήμερα όμως έχουμε GPS. Συνεπώς είναι αντιδημοκρατικό το να ταλαιπωρούμε τα παιδιά με κάτι τόσο δύσκολο. Κάτι που θα τους δημιουργήσει την αίσθηση ότι είναι ανόητα.
Έχω διαβάσει το βιβλίο της κας Χαλκιά και μάλιστα είχα γράψει 10 στο μάθημα του κ. Σκορδούλη στο παιδαγωγικό. Καταλαβαίνω πλήρως το σκεπτικό της, ιδιαίτερα αφού χρησιμοποίησε και το σύνδρομο Σπούτνικ που πράγματι ήταν μια ιστορική πραγματικότητα.
Δεν θα έπρεπε η Φυσική να έρχεται σε αντιπαράθεση με τις ανθρωπιστικές σπουδές που οφείλει να έχει ένα παιδί για να βγει στην κοινωνία. Αυτό που έχει κατά νου η παιδαγωγική σχολή σκέψης της κας Χαλκιά είναι να δημιουργηθεί στο σχολείο ένας άνθρωπος σκεπτόμενος που να έχει αναπτύξει τα κατάλληλα κριτήρια και αισθητήρια ώστε αφενός να μην πιαστεί κορόιδο και βγει ψεκασμένος ή φασίστας κι αφετέρου να μπορεί να κρίνει και να αποφασίζει για σύγχρονα θέματα όπως η κλιματική αλλαγή, η πυρηνική ενέργεια κτλ. Δηλαδή να βγαίνει ένας μαθητής που θα μπορεί να εξηγεί με βάση την επιστημονική μέθοδο τα θέματα που τον αφορούν και να μην χειραγωγείται από ΜΜΕ ή τους εκάστοτε ειδικούς. Γιατί πώς θα αποφασίσει ένας πολίτης για την πυρηνική ενέργεια όταν δεν ξέρει τι είναι; Θα πάρει γραμμή προφανώς από τον δημοσιογράφο. Χρειάζεται λοιπόν και μια ποιοτική φυσική-χημεία-βιολογία με αναφορές στο σήμερα. Μέχρι εδώ όλα καλά. Ώρες όμως στο σχολείο δεν υπάρχουν όσες θέλουμε και καθηγητές με το σταγονόμετρο και κακοπληρωμένοι. Και όπως καταλαβαίνω σκέφτηκαν να μειώσουν κάτι για να δώσουν χρόνο σε κάτι άλλο.
Αλλά η μείωση των ωρών της πατροπαράδοτης θετικής εκπαίδευσης δημιουργεί ένα άλλο μεγαλύτερο πρόβλημα. Ότι δεν εκπαιδεύεται ο εγκέφαλος των μαθητών στα δύσκολα λογικά προβλήματα που είναι το πρώτο βήμα της επιστήμης. Δηλαδή δημιουργεί το πρόβλημα της Βόρειας Ευρώπης όπου όλοι διαλέγουν να γίνουν μάνατζερ και οικονομολόγοι διότι τους φαίνεται βουνό να σπουδάσουν θετικές επιστήμες. Η εκπαίδευση STEM είναι βασική προϋπόθεση για το μέλλον της χώρας μας και του πλανήτη. Κόβοντας πρώτα τηνύλη, μετά τις ώρες και τώρα συγχωνεύοντας όλες τις θετικές επιστήμες σε ένα τσουβάλι τελικά ο μαθητής θα βγαίνει εντελώς αγύμναστος από το γυμνάσιο και το λύκειο.
Δημοκρατικό δεν είναι να κόβεις όποιο μάθημα οι μαθητές βρίσκουν δύσκολο αλλά να παρέχεις σε όλους τους μαθητές ένα βασικό επίπεδο μόρφωσης ακόμα και στο δύσκολο ώστε να μπορούν ισότιμα να συμμετέχουν στον τεχνολογικό και επιστημονικό πολιτισμό μας.
Κι αν δεν υπάρχουν ώρες για όλα… Ε ΚΟΨΕ ΤΑ ΓΑΛΛΙΚΑ ΤΟΤΕ!
Προτάσεις για την διδασκαλία της Φυσικής σε τουριστικές περιοχές:
Γιατί ο δίσκος αυτός είναι ευσταθέστερος;
Γιατί στα παραδοσιακά καφενεία χρησιμοποιούσαν τρίποδα τραπεζάκια;
Το τελευταίο είναι και διαθεματικόν.
Για να διαδοθεί το σκάκι στα σχολεία, το Υπουργείο ορίζει ένα συμβούλιο το οποίο πρέπει να μελετήσει το θέμα και να κάνει τις ενδεδειγμένες προτάσεις. Τα μέλη όμως του συμβουλίου είναι εντελώς άσχετα με το σκάκι. Δεν γνωρίζουν ούτε καν τους κανόνες του παιχνιδιού. Έτσι ισχυρίζονται ότι μετά από ενδελεχή έρευνα που κάνανε για το θέμα, κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι οι μαθητές απεχθάνονται το σκάκι γιατί είναι ένα πολύ δύσκολο παιχνίδι. Γι αυτό προτείνουν στο Υπουργείο αντί για σκάκι, οι μαθητές να ασχοληθούν με τα παιχνίδια γκρινιάρη και φιδάκι. Όσον αφορά το σκάκι προτείνουν να γίνεται μία εκτενής αναφορά στην ιστορία του παιχνιδιού και στον κοινωνικό του ρόλο. Το Υπουργείο που εξ αρχής αυτό επιδίωκε, υιοθετεί τις προτάσεις ισχυριζόμενο ότι οι προτάσεις αυτές είναι αποτέλεσμα ερευνών από επαΐοντες του ζατρικίου. ( Η ιστορία είναι εντελώς φανταστική και δεν έχει καμία σχέση με φυσικά πρόσωπα και πράγματα)
τώρα τελευταία παραέγινε το κακό με τα μάτια μου,
φαίνεται άλλα βλέπω και άλλα διαβάζω,
γιατί άμα, πράγματι, διαβάζω αυτά που βλέπω,
να αναχωρήσω προς αναζήτηση του Αβερέλ Ντάλντον, του αγαπημένου…