by 
Στο χώρο αυτό μπορούν να γραφούν σχόλια, απορίες και τελικά κάθε είδους κριτική και τοποθέτηση πάνω στα θέματα των εξετάσεων στη φυσική του 2019.
Δείτε και από εδώ τα θέματα:
Θέματα πανελλαδικών εξετάσεων στη Φυσική 2019.
ή με κλικ εδώ.
Επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα, είναι καλό για όλους…
Στο χώρο αυτό μπορούν να γραφούν σχόλια, απορίες και τελικά κάθε είδους κριτική και τοποθέτηση πάνω στα θέματα των εξετάσεων στη φυσική του 2019.
Δείτε και από εδώ τα θέματα:
Θέματα πανελλαδικών εξετάσεων στη Φυσική 2019.
ή με κλικ εδώ.
ευχαριστω κ. Γκάτσου.
Αν δεν κανω καποιο λαθος : Πατατε αριστερο κλικ στην προσθηκη , πανω απο τα σχολια , επιλεγετε πολυμεσα και νεο αρχειο και επιλεγετε απο το αρχειο.
Ευχαριστω Διονυση .
πράγματι περίεργο και πρωτοφανές, Χαράλαμπε, να δώσουν την απάντηση στο Δ2, νομίζω δωράκι, για δεδομένο στα παρακάτω
Περίπου 40.000 μαθητές εξετάστηκαν σήμερα στη φυσική. Πιστεύω ότι πάνω απο 39.000 θεώρησαν την κίνηση της ράβδου κατακόρυφη.
Είναι προφανές οτι ήταν παραπλανητική η εκφώνηση μέσω του σχήματος. Το θέμα είναι αν ήταν σκόπιμο ή εγινε … τυχαία. Όσον αφορά το ότι έλεγε ότι κινείται σε οριζόντιο επίπεδο να θυμίσω ότι περσυ πάλι στο δεύτερο θέμα ανέφερε σε ερώτημα να ''θεωρήσετε την κίνηση του σφαιριδίου κυκλική" δεδομένο που ανέτρεπε τις απαντήσεις . Τελικά ποιος πρέπει να προσέχει οι 39000 χιλάδες μαθητές ή τα εκλεκτά και ανώνυμα μέλη της επιτροπής΄;
Διονύση έχεις δίκιο. Δεν διάβασα όλη τη φράση, έμεινα μόνο στο λείο οριζόντιο δάπεδο. Ζητώ συγνώμη για την ταλαιπωρία.
Ως μαθητης θα ηθελα να γραψω την αποψη μου για τα θεματα. Θεωρω οτι υπηρχαν πολλα δυσκολα σημεια και απαιτουσαν πολυ χρονον ( οχι μονον για να τα σκεφθει κανεις αλλα και για να τα αντιγραψει επισημως). Προσωπικως, χρειαστηκα 1,5 ωρες για τα γραψω προχειρως και 1,5 ωρες για να τα καθαρογραψω. Νομιζω οτι μερικα υποερωτημα του θεματος Α ειναι εξεζητημενα για το θεμα Α. Με εξαιρεση το Β1, τα Β2 και Β3 ηταν απαιτητικα. Προσωπικως, πιστευω οτι η εκφωνηση του Β3 ηταν καλοδιατυπωμενη. Να θυμισω οτι και το 2005 κατι παρομοιο ειχε συμβει στο θεμα Β οπου δυο δισκοι εκτελουσαν συνθετοι σε οριζοντιο δαπεδο οχι σαν τις ροδες του ποδηλατου αλλα ωσαν να ολισθαινουν σε λειο δαπεδο. Αλλωστε, η κινηση ελευθερης ραβδου στον αερα και συγκεκριμενα, ο υπολιγισμος της περιοδου της ανηκει στο πανεπιστημιο! Το θεμα Δ ηταν περιπου το διπλασιο σε σχεσει μεβτο περυσινο. Το θεμα Γ ηταν απλουστατο και κατανοητο ακομη και σε μαθητες β λυκειου οι οποιοι εχουν αρχισει να κανουν την υλη της γ Λυκείου.
Υ/ Γ: Δεν εδωσα σημερα πανελληνιες, δεν ειμαι μαθητης γ λυκειου.
Mια παραλλαγή του Β3 απο το ylikonet ΕΔΩ
Καλησπέρα στους συμμετέχοντες στη συζήτηση, μία δική μου εκτίμηση για τα θέματα στη φυσική
Επειδή για το τελευταίο υπάρχουν πολλές ενστάσεις, ας το δούμε πιο αναλυτικά
Θέμα Α
Προβλεπόμενος χρόνος 20 λεπτά
Στο Α2 απαιτούνται ελάχιστοι μαθηματικοί υπολογισμοί. Είναι στην ουσία η ερώτηση 2.4 του σχολικού βιβλίου
Στο Α3, η γνώση μονάδων στο S.I για φυσικά μεγέθη θεωρώ ότι είναι όχι μόνο θεμιτή αλλά και αναγκαία
Ο υδραυλικός ανυψωτήρας στο Α4 είναι διάταξη γνωστή και στο ζητούμενο αποφεύχθηκε το λάθος της ερώτησης 3.4(3) του σχολικού, ο δε μαθηματικός υπολογισμός είναι απλούστατος
Οι δε ερωτήσεις Σ-Λ στο Α5 δεν δέχονταν αμφισβητούμενη απάντηση
Το αν ερωτήσεις Σ-Λ χωρίς αιτιολόγηση πρέπει να υπάρχουν στην εξέταση, είναι θέμα άλλης συζήτησης
Στο Θέμα Α εξετάζονται γνώσεις από τα κύματα, το υπόλοιπο μέρος των ταλαντώσεων πλην της ΑΑΤ και βασικές γνώσεις θεωρίας στα ρευστά
Θέμα Β
Β1) Προβλεπόμενος χρόνος 15 λεπτά.
Αξιολογεί γνώση από δύο τμήματα της ύλης, φαινόμενο Doppler και κρούση
Β2) Προβλεπόμενος χρόνος 20 λεπτά
Με ένα ερώτημα εξετάζεται όλη η θεωρία για ρευστά σε κίνηση
Απαιτεί συνδυασμός της εξίσωσης συνέχειας, του Νόμου Bernoulli , του θεωρήματοςTorricelli και διερευνά την κατανόηση της αιτίας που σταθεροποιείται το ύψος του υγρού σε μια ανοικτή δεξαμενή
Β3) Προβλεπόμενος χρόνος 15 λεπτά
Αξιολογεί την κατανόηση της εκφώνησης των δεδομένων, εξετάζει το Θ.Ε.Ε και την ΑΔΣτρ σε μια απλούστατη κίνηση στερεού, καθώς και την ικανότητα πρόβλεψης του είδους της επόμενης της κρούσης κίνησης
Τα αριθμητικά δεδομένα, διευκολύνουν την επεξεργασία. Δέχομαι την αιτίαση πως παραπέμπει σε τμήμα προβλήματος.
Προσωπικά θα προτιμούσα ένα Β3 όπως:
«Να συνδέσετε τη διατήρηση της ενέργειας με το Νόμο Bernoulli»
Όμως τότε οι ενστάσεις θα ήταν πολύ περισσότερες
Θέμα Γ
Προβλεπόμενος χρόνος 30 λεπτά
Εξετάζει την ΑΑΤ και την κρούση
Γνωστή εκφώνηση αφού παραπέμπει στην άσκηση 1.48 του σχολικού
Θέμα Δ
Προβλεπόμενος χρόνος, το υπόλοιπο από το τρίωρο, δηλαδή 80 λεπτά ή αν προτιμάται δύο διδακτικές ώρες
Διάταξη ξεκάθαρη με σαφή διατύπωση, πολύ μακριά Βαγγέλη από αυτό που παραπέμπεις. Συνδυασμός της διάταξης του θέματος Δ των επαναληπτικών του 2016
με κεκλιμένο επίπεδο
Δ1) Προβλεπόμενος χρόνος 10 λεπτά
Κατανόηση της ύπαρξης στατικής τριβής απαραίτητης για την ισορροπία του κυλίνδρου και 4 απλές σχέσεις ισορροπίας
Δ2) Το δυσκολότερο ερώτημα των εξετάσεων
2 σχέσεις για το ΝΝ σε μεταφορική κίνηση
2 σχέσεις για το ΝΝ σε στροφική κίνηση
3 σχέσεις σύνδεσμοι που προκύπτουν από κατανόηση των κινήσεων των στερεών
Προβλεπόμενος χρόνος 20 λεπτά για να γραφούν οι παραπάνω σχέσεις
Βαθμός δυσκολίας στην επίλυση του συστήματος μεγάλος. Χρόνος επίλυσης άγνωστος
Αν το σύστημα δεν λυθεί και δεν υπολογιστούν οι επιταχύνσεις τα επόμενα ερωτήματα Δ3-Δ4-Δ5 καθίστανται προβληματικά και ως προς τη λύση και ως προς τη βαθμολόγηση
Η επιλογή να δοθεί η τιμή της επιτάχυνσης του σώματος Σ εκτιμώ ότι έλυσε το γόρδιο δεσμό και διευκόλυνε τα μέγιστα τους μαθητές και ως προς το χρόνο και ως προς την ψυχολογία
Η γραφή των σχέσεων και μόνο πιστεύω πως θα βαθμολογηθεί με 5 μόρια τουλάχιστον.
Η γνώση της επιτάχυνσης του Σ, με απλή χρήση των 3 σχέσεων συνδέσμων από τις κινήσεις, οδηγεί στην εύρεση της επιτάχυνσης του κυλίνδρου και στη δυνατότητα να περάσει ο μαθητής στα επόμενα τρία ερωτήματα
Δ3) Προβλεπόμενος χρόνος 10 λεπτά
Γνωστότατο ερώτημα σε κάθε διαβασμένο μαθητή
Δ4) Προβλεπόμενος χρόνος 10 λεπτά
Μια απλή γραφική παράσταση και ένας υπολογισμός εμβαδού τριγώνου
Δ5) Προβλεπόμενος χρόνος 10 λεπτά
Η εύρεση της θέσης ανατροπής και η σύγκριση με την ολική μετατόπιση του Δ4 θεωρώ πως είναι απόλυτα εντός της εξεταζόμενης γνώσης
Εναλλακτικά θα μπορούσε να βρεθεί η σχέση της κατακόρυφης δύναμης επαφής στο άκρο Α (λόγω λείου δαπέδου) σε συνάρτηση με τη μετατόπιση χ του κυλίνδρου και να βρεθεί πως η τιμή αυτής δεν μηδενίζεται (ελάχιστη τιμή 2,4Ν), διαδικασία που όμως θα απαιτούσε περισσότερο χρόνο
Σύνολο των παραπάνω για το Θέμα Δ τα 60 λεπτά. Περισσεύουν άλλα 20 λεπτά για την επίλυση του γραμμικού συστήματος 4*4
Καλή δύναμη σε όσους εμπλακούν στη δύσκολη διαδικασία της βαθμολόγησης
ε, χμ, Θανάση, δεν μας διαβάζεις όλους φαίνεται…
Γειά σας.
Θα ήθελα να επισημάνω κάτι σχετικά με το θέμα Α5 (γ). Όταν το εμβαδό μιας διατομής αυξάνεται, τότε η ταχύτητα ροής μειώνεται και ο όρος 1/2ρυ^2 μειώνεται. Λόγω του Bernoulli αυξάνεται ο όρος της στατικής πίεσης P και η απάντηση θεωρείται Λ (λάθος).
Έλα όμως που και ο όρος της κινητικής ενέργειας ανά μονάδα όγκου, αυτό το ίδιο το 1/2ρυ^2 αποτελεί κι αυτό όρο πίεσης… Μάλιστα η πίεση αυτή (όπως μας έλεγαν στα μικράτα μας οι πανεπιστημιακοί) λέγεται Δυναμική Πίεση για να διακρίνεται από την Στατική.
Το θυμήθηκα χτες που ήμουν εξεταστής στις προφορικές εξετάσεις και πριν έρθουν οι λύσεις πρότεινα ως απάντηση το Σ (σωστό). Στην ερώτηση δεν διευκρινίζει για ποια πίεση μιλάει. Αν συζητάμε για την Δυναμική Πίεση τότε θα πρεπε να βάλουμε Σ και όχι Λ.
Όσο για το θέμα της οριζόντιας ράβδου του Β3, όσοι μαθητές εξετάστηκαν προφορικά, όλοι θέλησαν να εμπλέξουν στην άσκηση και το βάρος σε κατακόρυφη περιστροφή. Όμως θα συμφωνήσω με τον Διονύση που λέει ότι η κατανόηση της εκφώνησης είναι μέρος της εξέτασης…
Καλημέρα σε όλους!
Διάβασα όλα τα σχόλια και θέλω να επισημάνω τα εξής:
Τα θέματα είχαν ογκο,το τόνισαν και στο Α4 με το ασυμπιεστο, αλλά εξετάζουν το σύνολο της ύλης και την συμπιεστοτητα των μαθητών..Είχαν και ερωτήματα που θα κάνουν τη διαφορα..Αδικια δεν υπάρχει,ίδια για όλους,αλλά..το μάθημα θέλει και σκέψη και νομίζω ότι το πάμε λάθος..αν ζητάμε τόσα πολλα
Το Β3 εξεταζε τη λεπτομέρεια της εκφωνησης που τη διδάσκουμε αλλά πολλές φορές και οι διδάσκοντες πέφτουμε θύματα της,και το Δ2 είχε κόπο αλλά ζητήθηκε και περυσι..Έδινε όμως το αποτέλεσμα για τη συνέχεια..
Το Γ θέμα ήταν ουσιαστικό και δεν τελείωνε αμέσως όπως τις δυο προηγούμενες χρονιές..Ίσως κάτι έπρεπε να γράφει για την αρχική φάση, ο γνωστός περιορισμός, αφού στο σχολικό…
Το Δ5 θύμιζε ενα ερωτημα απο το περσινό θεμα του study for exams με τις ράβδους στο άκρο τραπεζιού που είχε βάλει ο Πρόδρομος…Είχε και τροχαλια και ελατηριο..
Το έλυσα λέγοντας ότι πρέπει Ν>=0 την κάθετη από το λείο δάπεδο και Στ(Γ)<=0 με θετική τη δεξιοστροφη, οπότε στην οριακή περίπτωση οπου Ν=0 πρέπει η ροπή του βάρους της σανίδας να είναι μεγαλυτέρη ίση της ροπής της κάθετης δύναμης στη σανίδα που ασκεί ο κυλινδρος από όπου x=0.5m η μεγιστη αποσταση απο το υποστηριγμα για να μην ανατραπει,αλλά η θέση που φθάνει ο κυλίνδρος από το υποστήριζα είναι μόλις 0,2m..
Ήταν παντως λιγο υπερπαραγωγή όπως πλέον συνηθίζεται στο Δ θεμα, και το κόψιμο του θεματος και πάλι προφανές..περισευαν λεξεις..Ελατήριο είχε μάλλον απο κάτω και κρούση με συσσωματωμα αλλά..μπήκε στο τρίτο θέμα!
Έτσι ίσως χωρούσε και τρεχον-στάσιμο στο τρίτο θεμα..
Το καλό είναι ότι γλιτώσαμε από σοβαρά σφαλματα
Καλο καλοκαιρι και καλοκαιρινες προετοιμασιες, με υγεια σε ολους !
Και του χρόνου με τη νέα ύλη!
Καλημέρα συνάδελφοι. Να εκθέσω με δυο λέξεις κι εγώ την άποψή μου:
Ό,τι κι αν ήταν τα θέματα, πολλά ή δύσκολα, μη ξεχνάμε ότι οι εξετάσεις αυτές είναι ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ!
Ο υποψήφιος δοκιμάζεται όχι μόνο στις γνώσεις του, αλλά και στον χαρακτήρα του! Η διατήρηση της ψυχραιμίας είναι ένα βασικό στοιχείο δοκιμασίας του!
Η ψυχολογία του την ώρα της εξέτασης και τα σκαμπανεβάσματά της κατά τη διάρκειά της, είναι ένα βασικό στοιχείο εξέτασης χαρακτήρα!
Να είστε καλά και ..του χρόνου νά'μαστε όλοι καλά για να σχολιάζουμε.
Καλημέρα σε όλους.
Ας δούμε τι λένε στις ανακοινώσεις τους οι δυο …ενώσεις:
Πρώτα η ΕΕΦ:
Τα θέματα είναι σαφέστατα διατυπωμένα, καλύπτουν μεγάλο φάσμα της ύλης και ανταποκρίνονται στο περιεχόμενο και τη φιλοσοφία του σχολικού βιβλίου. Χαρακτηρίζονται, ωστόσο, ως τα απαιτητικότερα των τελευταίων τριών ετών.
Επιπλέον, περισσότερο από κάθε άλλη φορά, ο χρόνος των τριών ωρών δεν επαρκεί για την επίλυση τους. Τα ερωτήματα Α2 και Α4 απαιτούν υπολογισμούς και ξεφεύγουν από την ενδεδειγμένη μορφή του Α θέματος. Ομοίως, τα ερωτήματα Β2 και Β3, τα οποία αποτελούν ασκήσεις επιπέδου θέματος Γ. Στο δε Β3 θέμα έπρεπε οπωσδήποτε να αναφερθεί ότι πρόκειται για κάτοψη, γιατί το σχήμα που δόθηκε ήταν παραπλανητικό.
Η δομή σε συνδυασμό με το εύρος των θεμάτων, ως επιλογή είναι μη δόκιμη και αντιπαιδαγωγική. Όπως επανειλημμένως έχει τονιστεί, πρόκειται για διαγωνισμό και όχι για εξετάσεις και επομένως θέματα εξαντλητικά, στα οποία η πλειοψηφία δεν μπορεί να ανταποκριθεί, δεν εξυπηρετούν τον σκοπό για τον οποίο οι μαθητές διαγωνίζονται.
Η δυσκολία των θεμάτων δεν πρέπει να έγκειται στο πλήθος αριθμητικών πράξεων αλλά στην εμβάθυνση και ανάλυση των φυσικών διεργασιών. Να επιλέγονται θέματα που αναδεικνύουν την ομορφιά της Φυσικής!
Η ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΕΕΦ
Στη συνέχεια η ένωση ΕΕΦΕΕ:
Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις (και) στο μάθημα της Φυσικής σχολιάζονται κάθε χρόνο μόνο για την ευκολία ή τη δυσκολία των θεμάτων και την ακρίβεια ή τυχόν λάθη στη διατύπωσή τους. Όμως, διαπιστώνεται ότι φέτος οι εξετάσεις Φυσικής κατέληξαν σε εξετάσεις αντοχής, με θέματα τεχνητά κατασκευασμένα και υπερβολικά φορτωμένα με μαθηματικές πράξεις που δεν αναδεικνύουν τις έννοιες και την ομορφιά της Φυσικής. Το κύριο ζητούμενο -πρέπει να- είναι η πληρότητα και συνεκτικότητα και όχι η αποσπασματικότητα των διδασκόμενων και εξεταζόμενων θεματικών. Ακόμη, ζητούμενα -πρέπει να- είναι η διασύνδεση ενός τουλάχιστον θέματος των εξετάσεων με την πειραματική διαδικασία ή πειραματικά δεδομένα και -κυρίως- η ανάδειξη και επιβράβευση όχι της απομνημόνευσης και της επίλυσης εξισώσεων αλλά του ορθολογικού τρόπου σκέψης της φυσικής επιστήμης και των εφαρμογών της. Όλα αυτά, συστηματικά, αρνείται να υιοθετήσει το Υπουργείο Παιδείας, αν υποθέσουμε ότι τα καταλαβαίνει.
Ελληνική Εταιρεία Φυσικής για την Επιστήμη και την Εκπαίδευση (ΕΕΦΕΕ)
Διακρίνετε κάποια διαφορά στην κριτική;
Αν ναι, μάθετε ότι η ΕΕΦ επανήλθε με νέα δήλωση του προέδρου της:
Τα σημαντικά προβλήματα που αναδείχθηκαν από τα θέματα Φυσικής του εισαγωγικού διαγωνισμού για τα ΑΕΙ (ελάχιστη Φυσική, ακραία μαθηματικοποίηση από το Α΄ Θέμα κιόλας, πληθώρα θεμάτων που δεν ανταποκρίνονται σε τρεις ώρες γραπτής εξέτασης, ανακρίβειες και ασάφειες, παραπλανητικό σχήμα στο Β3 κλπ) καθώς και οι έντονες διαμαρτυρίες γονέων και μαθητών, των οποίων την προσπάθεια και την αγωνία σεβόμαστε υπεράνω οποιουδήποτε άλλου κριτηρίου, για αδυναμία ανταπόκρισης εντός του διαθέσιμου τριώρου, εύλογα μας οδηγεί στην πρόταση προς τους συναδέλφους βαθμολογητές να συνεκτιμήσουν κατά τη βαθμολόγηση τους την ολότητα των συγκυριών για τους διαγωνιζομένους.
Οφείλουμε να σεβόμαστε τους μαθητές και τους κόπους τους κι όχι να αναλωνόμαστε σε εύκολες επιδείξεις "φυσικοφάνειας", μιας και σήμερα, για άλλη μια φορά, εξετάστηκε ελάχιστη Φυσική, δημιουργώντας στρεβλές εντυπώσεις στην κοινωνία και κυρίως τους μαθητές για την επιστήμη της Φυσικής.
Προβάλλει δε αναγκαιότερη από ποτέ η συζήτηση για το τι και το πως των εισαγωγικών διαγωνισμών. Αλλά, για να γίνει συζήτηση, πρέπει να υπάρχουν και ώτα ακουόντων, που να καταλαβαίνουν κιόλας…
Υ.Γ.1 Αληθεύει ότι οι λύτες της επιτροπής χρειάστηκαν λίγο παραπάνω από δύο ώρες για την επίλυση των θεμάτων; Αν ναι, δεν θορυβήθηκε η επιτροπή; Αν ένας έμπειρος λύτης χρειάζεται άνω των δύο ωρών, πόσες ώρες χρειάζεται ένας έφηβος, με όλα τα άγχη που έχει φορτωθεί;
Υ.Γ.2 Αληθεύει ότι έγιναν παρατηρήσεις προς την επιτροπή για την ποσότητα και την ποιότητα των θεμάτων, πριν την αποστολή τους στα σχολεία; Αν ναι, γιατί αγνοήθηκαν;
Για το Διοικητικό Συμβούλιο της ΕΕΦ
Πρόεδρος της Ε.Ε.Φ
Θεοδοσίου Ευστράτιος