by 
Στο χώρο αυτό μπορούν να γραφούν σχόλια, απορίες και τελικά κάθε είδους κριτική και τοποθέτηση πάνω στα θέματα των εξετάσεων στη φυσική του 2019.
Δείτε και από εδώ τα θέματα:
Θέματα πανελλαδικών εξετάσεων στη Φυσική 2019.
ή με κλικ εδώ.
Επειδή το να μοιράζεσαι πράγματα, είναι καλό για όλους…
Στο χώρο αυτό μπορούν να γραφούν σχόλια, απορίες και τελικά κάθε είδους κριτική και τοποθέτηση πάνω στα θέματα των εξετάσεων στη φυσική του 2019.
Δείτε και από εδώ τα θέματα:
Θέματα πανελλαδικών εξετάσεων στη Φυσική 2019.
ή με κλικ εδώ.
Καλησπέρα Γιώργο. Η εκφώνηση είναι σαφής μαζί με το σχήμα. Το σχολικό βιβλίο δεν έχει την ίδια απεικόνιση;
έχει όμως και αυτή την απεικόνιση… ας μην πιάσουμε το βιβλίο δε θα καταλήξουμε πουθενά…
Mια από τις πιο ωραίες επισημάνσεις που έκανε παιδί για το Β3 ήταν πως κατάλαβε ότι δεν χρειάζεται να υπολογίσει το βάρος όταν είδε πως στην εκφώνηση δεν υπάρχει πουθενά το g. Εντάξει δεν το λες και επιστημονικό,αλλά για μαθητές ίσως ήταν το πιο σημαντικό.
ενα ακόμη σχόλιο για το Β3
μόλις είδα το σχήμα, θεώρησα ότι είναι δύσκολο θέμα διότι κίνηση σε κατακόρυφο επίπεδο, αλλά…
αλλά διάβασα προσεκτικά την εκφώνηση και είδα ότι σχετικά εύκολο ήταν
και κατά σύμπτωση εχθές σε άλλο χώρο, έγραψα μια άσκηση για τους μαθητές που δίνουν Πανελλήνιες και αντιγράφω από εκεί τη συμβουλή που τη συνόδευε:
"για τους μεγάλους του Λυκείου που αυτές τις μέρες προσπαθούν
και μην ξεχνάτε βρε, η λύση βρίσκεται στην εκφώνηση,
προσεκτική ανάγνωση είναι η λύση,
καρατσεκαρισμένο…"
Συνάδελφοι, καλησπέρα. Ορισμένα σχόλια (τώρα που ηρέμησα) για τα θέματα (αρκετά που έχουν διατυπωθεί από άλλους συνάδελφους με βρίσκουν σύμφωνο).
Δε νομίζω να ήταν επαρκής για μας ο χρόνος της μιάμισης ώρας (όπως έγραψε κάποιος συνάδελφος) για να τα λύσουμε πρόχειρα φτάνοντας σε αποτελέσματα.
Επιμένω. Δύσκολα όχι, Πάρα πολλά (για τρίωρο) ναι.
Καλησπέρα σε όλους.
'Εχω σπάνια σχολιάσει αρνητικά θέματα πανελληνίων εξετάσεων, όχι γιατί πάντα μου άρεσαν, αλλά γιατί νομίζω ότι πρέπει οι μελλοντικοί υποψήφιοι να προσέρχονται στις εξετάσεις, με ηρεμία, έχοντας εμπιστοσύνη σε αυτές. Αλλά σήμερα νοιώθω ότι ξεχείλισε το ποτήρι.
Δεν με πείραξαν τα σχήματα, ούτε οι όποιες μικρές ασάφειες, αλλά ο όγκος των θεμάτων, ειδικά το τέταρτο θέμα. Δεν καταλαβαίνω το νόημα μίας σανίδας, μίας τροχαλίας, ενός κυλίνδρου και μίας μάζας στην άκρη της τροχαλίας! Τι ακριβώς εξετάζουμε; Πόσο καλά ξέρουν οι μαθητές να επιλύουν γραμμικά συστήματα με πολλούς αγνώστους; Προσωπικά μου πήρε σχεδόν δύο ώρες να λύσω τα θέματα, με χαρτιά απλωμένα γύρω μου και χωρίς το λογικό άγχος του υποψηφίου. Δηλαδή πόσο λιγότερο θα καταλάβαινε κάποιος την γνώση των μαθητών στο στερεό αν, για παράδειγμα, η τροχαλία έλειπε;
Δυστυχώς κάποιες νοοτροπίες δεν αλλάζουν, αυτό το ξέρω. Αλλά για τα παιδιά μας είναι άδικο…
Μια τοποθέτηση από τον Κατηφόρη Νικόλαο.
Απορώ με την ανακοίνωση του Συλλόγου Ελληνών Φυσικών που χαρακτηρίζει τα θέματα Φυσικής σαφή και καλοδιατυπωμένα. Δεν αναφέρουν κατ΄ αρχάς ότι δόθηκαν δύο διευκρινίσεις στο μέσον της εξέτασης.
Το σχήμα στο Β3 έπρεπε να δοθεί στερεοσκοπικά ώστε να μη μπερδευτούν οι μαθητές. Επίσης στο ίδιο θέμα δεν αναφέρεται η «μηδενική» ταχύτητα το μικρού σώματος που ενσωματώνεται ακαριαία με πλαστική κρούση στη ράβδο. Έπρεπε άραγε οι μαθητές να το υποθέσουν εν μέσω της εξέτασης?
Θεωρώ ότι το θέμα αυτό πρέπει να ακυρωθεί από το Υπουργείο.
Μήπως αυτή τη φορά ο Σύλλογος Ελλήνων Φυσικών είχε εκπρόσωπο στην Επιτροπή των θεμάτων και ως εκ τούτου σιωπά? Δεν γνωρίζω, αναρωτιέμαι.
ΥΓ
Ζήτησα από το Νικόλαο, να μεταφέρει την τοποθέτησή του στο χώρο των σχολίων, δεν το έκανε, οπότε κάνω εγώ τη μεταφορά, σβήνοντας την παράλληλη δημοσίευση.
Καλησπέρα στην παρέα. Θα συμφωνήσω ότι τα Β1 και Β3 ήταν ασκήσεις άλλα η εκφώνηση του Β3 είναι ξεκάθαρη για το οριζόντιο επίπεδο. Λεπτή ισοπαχής ράβδος μήκους Lκαι μάζας Μ περιστρέφεται πάνω σε οριζόντιο επίπεδο χωρίς τριβές γύρω από κατακόρυφο άξονα … το τελευταίο "χωρίς τριβές" πάει και επίπεδο και στον άξονα ανάλογα που θα βάλει κανείς το κόμμα (,). Είναι μικρή η ασάφεια…
Η εκφώνηση του θέματος Δ μου δημιούργησε υποσυνείδητα μια ανησυχία και νομίζω πως έχω δίκιο. Η σανίδα ακουμπά με το άκρο της Α σε λείο δάπεδο…Επειδή η αντίδραση του κυλίνδρου στη σανίδα έχει οριζόντια συνιστώσα θα πρέπει η σανίδα με το στήριγμα να ολισθαίνουν στο οριζόντιο δάπεδο χωρίς τριβές. Δηλαδή η λύση που δόθηκε είναι λάθος γιατί θεωρεί ότι η σανίδα είναι ακίνητη. Κανείς από όσους είδα δεν θεώρησε ότι η σανίδα με στήριγμα ολισθαίνουν, ευτυχώς!!!!!!!!!
Καλησπέρα Θανάση.
"η σανίδα με το στήριγμα να ολισθαίνουν στο οριζόντιο δάπεδο χωρίς τριβές"
Το στήριγμα δεν μπορεί να μετακινηθεί, αφού:
"με τη βοήθεια υποστηρίγματος, το οποίο έχουμε στερεώσει σε λείο οριζόντιο δάπεδο."
Αλλά και η σανίδα δεν μπορεί να γλιστρήσει πάνω στο στήριγμα, επειδή:
"Η σανίδα συνδέεται με την κορυφή του υποστηρίγματος με άρθρωση"
Δεν είναι έτσι;
Μερικά σχόλια και από μένα:
Δείτε αν θέλετε εδώ.
καλησπέρα Θανάση
συμφωνώ με τον Διονύση, δεν πάσχει η εκφώνηση του Δ, το ρήμα "στερεώνω" σε αντίθεση με το "ακουμπώ" ή "τοποθετώ" εξασφαλίζει ακινησία του υποστηρίγματος
καλησπέρα Κώστα
καλή ανάλυση, το πλήν ήταν ο όγκος υπήρχε όμως και συν, η καθαρτότητα των εκφωνήσεων
Καλησπέρα σε ολους.
Κατα την γνωμη μου και μετα τις διευκρινησεις , οι οποιες ηρθαν εγκαιρως , τα θεματα ηταν σαφη .
Δεν ηταν λιγα , ουτε ευκολα , αλλα δεν ηταν και εξεζητημενα δυσκολα και θεωρω οτι οι αριστοι μαθητες μπορουσαν να τα λυσουν οριακα οσον αφορα τον χρονο με την προυποθεση οτι ειχαν καθαρο μυαλο και την ψυχραιμια που απαιτειται στις εξετασεις.
Πιστευω οτι φετος δεν θα εχουμε τοσα πολλα αριστα , οπως τις προηγουμενες χρονιες μιας και τα θεματα σε συγκριση με τις προηγουμενες χρονιες ηταν πιο δυσκολα και χρειαζονταν περισσοτερο χρονο .
Οσον αφορα τους μαθητες , που τυχον μας διαβαζουν , ενδεικνυται να ξεχασουν την φυσικη και να προετοιμαστουν για το επομενο μαθημα , ασχετα με το πως εγραψαν στην φυσικη . Δεν απογοητευομαστε αν δεν γραψαμε τοσο καλα οσο προσδοκουσαμε μιας και το αριστα ειναι σχετικο με το τι εγραψαν και οι αλλοι υποψηφιοι τοσο στο ιδιο μαθημα οσο και στα υπολοιπα μαθηματα.
Τελος θα μου ηταν χρησιμες αν καποιος συναδελφος εχει τις λυσεις word και τις ανεβασει. Ευχαριστω εκ των προτερων.
Μια παρατήρηση: Για πρώτη φορά φέτος δόθηκε σε θέμα (Δ2) η αριθμητική απάντηση του ερωτήματος (το μέτρο της επιτάχυνσης). Το να ζητήσει να αποδείξεις τελικό τύπο θα το καταλάβαινα. Μπορεί να έχει ποικίλες χρήσεις. Το να δώσει την αριθμητική τιμή του αποτελέσματος δεν το καταλαβαίνω. Ήθελε να σιγουρέψουν αυτοί που έλυσαν το αποτέλεσμα; Δεν κατάλαβαν τη ζημιά στην ψυχολογία ενός μαθητή που π.χ. από κάποιο λάθος στις πράξεις δεν το βρήκε; Ήθελαν να συνεχίσουν οι μαθητές με αυτό το δεδομένο τα επόμενα ερωτήματα για ευκολότερη διόρθωση; Γιατί δεν το έπραξαν στα άλλα ερωτήματα;
Τα έχω φτιάξει σε word αλλά δεν γνωρίζω πως να το ανεβάσω το αρχείο . Αν θέλετε να με κατατοπίσετε σε αυτό κύριε Μπανιά ευχαριστώς τα ανεβάζω.
Καλησπέρα Θωμαϊ
Στείλτα στο μέιλ μου:
dmargaris@gmail.com
Καλησπέρα Γιώργο.
Μόλις ανέβασα τις λύσεις σε Word. Πάτα εδώ.